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【摘 要】文章以以彝族地区偏远的农村教学为例，对其当前小学数学教学的教学现状进行分析，并展开深入地思考，以积极探讨出彝族地区农村展开小学数学教育的有效教学方法。
【关键词】彝族 小学数学 教学
小学数学虽看似简单，但是它却直接奠定着整个数学教学的基础。学好数学，不仅能够培养一个人的思维与逻辑能力，以帮助其更好地展开学习，而且还能帮助其在日常生活与工作中有效处理各种涉及到计算的问题，如物品交换、购物等。可以说，学好数学，将一生受用。
1.彝族地区农村小学数学教育的现状
近年来，伴随经济的发展，国家与地方对于少数民族地区的农村教育也做出了相应的政策支持与调整，给予了少数民族农村地区于一定的资金倾斜，且在教师在岗培训、校舍建设与多媒体等教育设施投入中也取得了一定的成效。但是，在彝族农村地区，其小学数学教育现状仍是不容客观的，并主要表现在：
1.1师资力量缺乏，资源配置滞后现象严重
在彝族的一些农村地区，因交通的不便，环境的恶劣，难以留住人才，从而致使整个地区的小学数学师资力量都比较薄弱，特别是一些比较偏远的彝族农村地区，更是缺乏数学教师。而且这些教师的综合文化素质也比较低，缺乏先进的数学教学观念，整个专业素质与理论水平都比较滞后，并且由于条件艰苦，有出现个别老师不安心现职现地工作的现象，在很大程度上影响到教学质量的提高。在彝族农村地区来说，因受政策、经济与观念等因素影响，该区教学资源配置严重滞后，缺乏现代化数学工具，教育硬件设施建设完全更不上教育发展。
1.2教学模式单一，学生数学感知、体验学习差
目前，在彝族农村地区，小学数学教育因受各种因素影响，至今还未形成有效教学模式，往往还是采用传统灌输式教学，教师没有教会学生怎样去学数学，致使学生严重缺乏数学学习的兴趣；加之受学习环境影响，路途遥远，导致学生更是不愿意花费太多的时间用于学习，最终致使整个教学水平的低下。同时，彝族地区农村学生因受到家庭环境、文化环境等影响，学生的整体数学感知与体验学习明显不足。
1.3 小学数学教育观念“功利性”色彩明显
在彝族地区农村因受到众多因素的影响，大多数的家长都认为“升学无望”，“学与不学、学多学少一个样、只要是能挣钱养家就好”错误思想，不重视小孩的学习，有的甚至安排孩子从事一些生产、饲养等工作，存在着比较严重的“功利性”色彩，要不就“望子成龙”，要不就缺乏重视，认为只要会算账就行了，还未真正理解数学教育的内涵，以致出现了大批未成年的孩子去沿海地区打工挣钱养家，甚至早婚的现象，并有漫延之势[1]。
2.彝族地区小学数学教学的思考
2.1加大教育投入，提高教师素质
我国需积极推动普惠政策，逐步加大对该地区教学的投入，合理地配置公共资源，使得彝族地区农村学校也能获得其他学校同样的资源，并适度向彝族农村地区，乃至其他少数民族地区倾斜，以为少数民族地区教育的开展奠定坚实的基础。同时，各级政府需切实关心少数民族地区教师的师资问题，为其提供良好的工作环境，以稳定彝族地区农村小学数学的师资队伍；加强对教师的培训与再教育，以在稳固师资队伍的同时从整体上提高师资水平与教学水平。
2.2强化数学教育的文化功能
数学不仅体现为日常生活中商品买卖计算，它更多代表一切科学研究的基础与本源，加之数学教育在培养人逻辑思维能力方面更是有着十分重要的作用[2]。故必须通过强化数学教育在彝族地区农村基础教育中的育人功能，积极培养其思维能力，帮助其树立正确世界观与人生观、价值观，充分发挥出数学教育的文化功能。
3.提高彝族地区农村数学教学课堂有效性的几点建议
3.1尊重学生数学感知和情感体验
在数学教学实践中，需针对彝族农村学生数学感知与体验不足的问题，在教材的编订上从该地区的生活实际出发，以创设出一些彝族学生比较感兴趣的话题，从而让学生在研究问题的同时最大限度感知、体验数学的魅力。例如在讲到有关距离的内容时，教师就可引导学生联想到学校与家里的距离，教室与操场的距离，以充分认识到“米、千米、分米”等一些距离单位的换算。
3.2激发学生求知欲
好奇心与求知欲是学习的关键所在，只要学生对一个知识点产生了兴趣，必然就会自主的投入到对其的学习中，并提高教学效果。如对于一年级的新生，数学学习内容比较简单，首先学习的就是数字，例如在教学实践中，教师就可创设这样一个情境“同学说，你们能找到自己身上的数字、教室里的数字，身边的数字吗？”这样一来，学生就开始积极寻找自己身上、身边一些像数字的形状，充分调动了学习数学数字的兴趣，认识到数学其实就是身边，从而开始喜欢上这门课程。
3.3注重实践中感知
在教学实践中，教师需重点关注引导学生实践感知数学，并创造机会让学生在日常生活中体验到数学教学内容。例如在学习了“元、角、分”后，可在课余时间组织学生来模拟购物环节，师生互当售货员与顾客来进行商品买卖游戏，计算出商品总金额，以此来提高小学生元、角、分，熟悉三者间的兑换与简单加减运算。
3.4搞好帮带，做好均衡发展
切实落实教师区域岗位轮换制度，让优秀的教师把先进的教学方法和教学经验带到偏远地区的农村学校，以达到“传、帮、带”的目的。建议给予长期在偏远艰苦地区的教师适当的经济、政策方面的奖励，让他们感到苦有所乐、苦有所获。
结语
总之，因受到经济、文化与历史等多方面因素影响，彝族农村地区的数学教育水平并不能达到上述要求。因此，展开对彝族地区农村小学数学教学现状分析与思考，有着重要的现实意义。
【参考文献】
[1] 张敏琼.浅谈小学数学教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（12）：62-62.
[2] 马罗布细.浅谈彝族地区小学数学教学[J].神州（中旬刊），2013（10）：184.
【关键词】彝族 小学数学 教学
小学数学虽看似简单，但是它却直接奠定着整个数学教学的基础。学好数学，不仅能够培养一个人的思维与逻辑能力，以帮助其更好地展开学习，而且还能帮助其在日常生活与工作中有效处理各种涉及到计算的问题，如物品交换、购物等。可以说，学好数学，将一生受用。
1.彝族地区农村小学数学教育的现状
近年来，伴随经济的发展，国家与地方对于少数民族地区的农村教育也做出了相应的政策支持与调整，给予了少数民族农村地区于一定的资金倾斜，且在教师在岗培训、校舍建设与多媒体等教育设施投入中也取得了一定的成效。但是，在彝族农村地区，其小学数学教育现状仍是不容客观的，并主要表现在：
1.1师资力量缺乏，资源配置滞后现象严重
在彝族的一些农村地区，因交通的不便，环境的恶劣，难以留住人才，从而致使整个地区的小学数学师资力量都比较薄弱，特别是一些比较偏远的彝族农村地区，更是缺乏数学教师。而且这些教师的综合文化素质也比较低，缺乏先进的数学教学观念，整个专业素质与理论水平都比较滞后，并且由于条件艰苦，有出现个别老师不安心现职现地工作的现象，在很大程度上影响到教学质量的提高。在彝族农村地区来说，因受政策、经济与观念等因素影响，该区教学资源配置严重滞后，缺乏现代化数学工具，教育硬件设施建设完全更不上教育发展。
1.2教学模式单一，学生数学感知、体验学习差
目前，在彝族农村地区，小学数学教育因受各种因素影响，至今还未形成有效教学模式，往往还是采用传统灌输式教学，教师没有教会学生怎样去学数学，致使学生严重缺乏数学学习的兴趣；加之受学习环境影响，路途遥远，导致学生更是不愿意花费太多的时间用于学习，最终致使整个教学水平的低下。同时，彝族地区农村学生因受到家庭环境、文化环境等影响，学生的整体数学感知与体验学习明显不足。
1.3 小学数学教育观念“功利性”色彩明显
在彝族地区农村因受到众多因素的影响，大多数的家长都认为“升学无望”，“学与不学、学多学少一个样、只要是能挣钱养家就好”错误思想，不重视小孩的学习，有的甚至安排孩子从事一些生产、饲养等工作，存在着比较严重的“功利性”色彩，要不就“望子成龙”，要不就缺乏重视，认为只要会算账就行了，还未真正理解数学教育的内涵，以致出现了大批未成年的孩子去沿海地区打工挣钱养家，甚至早婚的现象，并有漫延之势[1]。
2.彝族地区小学数学教学的思考
2.1加大教育投入，提高教师素质
我国需积极推动普惠政策，逐步加大对该地区教学的投入，合理地配置公共资源，使得彝族地区农村学校也能获得其他学校同样的资源，并适度向彝族农村地区，乃至其他少数民族地区倾斜，以为少数民族地区教育的开展奠定坚实的基础。同时，各级政府需切实关心少数民族地区教师的师资问题，为其提供良好的工作环境，以稳定彝族地区农村小学数学的师资队伍；加强对教师的培训与再教育，以在稳固师资队伍的同时从整体上提高师资水平与教学水平。
2.2强化数学教育的文化功能
数学不仅体现为日常生活中商品买卖计算，它更多代表一切科学研究的基础与本源，加之数学教育在培养人逻辑思维能力方面更是有着十分重要的作用[2]。故必须通过强化数学教育在彝族地区农村基础教育中的育人功能，积极培养其思维能力，帮助其树立正确世界观与人生观、价值观，充分发挥出数学教育的文化功能。
3.提高彝族地区农村数学教学课堂有效性的几点建议
3.1尊重学生数学感知和情感体验
在数学教学实践中，需针对彝族农村学生数学感知与体验不足的问题，在教材的编订上从该地区的生活实际出发，以创设出一些彝族学生比较感兴趣的话题，从而让学生在研究问题的同时最大限度感知、体验数学的魅力。例如在讲到有关距离的内容时，教师就可引导学生联想到学校与家里的距离，教室与操场的距离，以充分认识到“米、千米、分米”等一些距离单位的换算。
3.2激发学生求知欲
好奇心与求知欲是学习的关键所在，只要学生对一个知识点产生了兴趣，必然就会自主的投入到对其的学习中，并提高教学效果。如对于一年级的新生，数学学习内容比较简单，首先学习的就是数字，例如在教学实践中，教师就可创设这样一个情境“同学说，你们能找到自己身上的数字、教室里的数字，身边的数字吗？”这样一来，学生就开始积极寻找自己身上、身边一些像数字的形状，充分调动了学习数学数字的兴趣，认识到数学其实就是身边，从而开始喜欢上这门课程。
3.3注重实践中感知
在教学实践中，教师需重点关注引导学生实践感知数学，并创造机会让学生在日常生活中体验到数学教学内容。例如在学习了“元、角、分”后，可在课余时间组织学生来模拟购物环节，师生互当售货员与顾客来进行商品买卖游戏，计算出商品总金额，以此来提高小学生元、角、分，熟悉三者间的兑换与简单加减运算。
3.4搞好帮带，做好均衡发展
切实落实教师区域岗位轮换制度，让优秀的教师把先进的教学方法和教学经验带到偏远地区的农村学校，以达到“传、帮、带”的目的。建议给予长期在偏远艰苦地区的教师适当的经济、政策方面的奖励，让他们感到苦有所乐、苦有所获。
结语
总之，因受到经济、文化与历史等多方面因素影响，彝族农村地区的数学教育水平并不能达到上述要求。因此，展开对彝族地区农村小学数学教学现状分析与思考，有着重要的现实意义。
【参考文献】
[1] 张敏琼.浅谈小学数学教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（12）：62-62.
[2] 马罗布细.浅谈彝族地区小学数学教学[J].神州（中旬刊），2013（10）：184.