论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。教师的任务是引导和帮助学生把要学的东西自己去发现出来，而不是把现有的知识灌输给学生，也就是鼓励学生主动去探究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，使学生自始至终参与到学习的全过程，并从自主探究中体会主动获取知识、体验数学的实用价值和“做”数学的乐趣。那么，小学数学课中教师应如何促进学生自主发展呢？
一、创设情境，激发自主探究的欲望
学习欲望是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的内部驱动力，学生一旦对学习有了欲望，便会引起高度注意，从而为自主学习提供最佳的心理准备。要促进学生自主发展，就要培养学生对数学问题、数学现象、数学规律的好奇与发现，对解决数学问题的迫切欲望。创设情境能让学生充分感受各种矛盾，积极思维，产生自主探索、思考讨论、解决问题的求知欲望，这就需要教师根据学生的实际以及知识间的联系，创设学生喜闻乐见的问题情境，将学生置于一种渴望获得新知的境地，促使学生自主参与到学习的全过程。例如：在教学《圆的认识》时，我用课件演示 “牛吃草”的画面：用一根绳子把一头牛拴在草地中的木桩上，并让牛围绕木桩转一圈。问学生看到这情景你想提什么数学问题，学生就想开了，纷纷提出：牛能吃到的草最多离木桩有多远？牛走一圈有多长？牛最多能吃多大面积的草？等问题。通过创设情境，学生学习起来特别有趣，特别主动，激发起学生自主探究的欲望。
二、创造条件，提供自主探究的机会
学生有了自主学习的欲望，还要有自主学习的机会，教师要努力创造条件，让学生有动脑、动手、动口的时间和空间，要善于根据教材特点和学生的实际，为学生提供更多自主探究学习的机会。首先，要让学生多动手操作。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的有效方法。实践活动本身具有直观性，可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，因此教学中要让学生多动手操作，使多种感官共同参与活动，发展多向思维，促进自主学习。例如：学习“长方体和正方体的表面积”课后思考题：把一块长15厘米，宽10厘米，高5厘米的长方体木块，沿着长把长方体平均分成3块小长方体后，木块的表面积增加了多少？教学时如果只用语言进行简单讲解，学生理解会比较困难，如果能让学生用萝卜、地瓜或橡皮泥等实物切一切，学生很快就会发现：把长方体平均分成3块，只需切2刀，每切一刀就会增加两个测面。所以大长方体切成3个小长方体后表面积正好增加四个侧面，本题便可直接算出增加的表面积：10×5×4=200（平方厘米）。学生通过操作、实践，自主发现规律，总结规律，充分调动学生的积极性，促进自主学习能力的发展。其次，要给学生想象空间。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，因此要培养学生的自主探究能力，必须关注学生创造性想象能力的培养。学生的思维往往没有受到制约，常常“异想天开”，教师应该抓住这一特点，在教学中鼓励学生大胆进行想象，尝试不同思路，通过合理的演绎推理，提出具有创造性问题。例如：在学习简单统计（一）课后习题：“拿一个1角硬币，从桌面上约30厘米的高度自由落下，共做20次，边做边记录落下的情况哪面向上的各几次”，师生在课堂上共同实验，每次实验中，先让学生猜想实验结果，接下来哪一面会向上，为什么？两面向上的次数一样多吗？然后通过实验进行验证，几次过后，学生通过观察，自己得出了“可能性大小”规律，这时就有同学突发奇想：有没有可能20次都是“1角”向上，为什么？问题一提出，一些同学思考后用自已的实验结果反驳说那是不可能的，很多同学都将疑感的眼光投向老师，老师首先对提出想法的学生进行表扬，同时指出，客观上讲这种情况是有可能的，但是出现这种情况的机会是非常非常渺小的，而且随着次数的增加，出现同一面的机会变得越来越小。通过想象，学生的创造性思维得到训练，自主学习的能力得到提高。此外，还要重视给学生交流探讨的机会，创设有利于学生观察、推理、讨论等活动的素材，提高自主学习效果。
三、质疑问难，提高自主探究的能力
质疑，是对谬误的否定，是对真理的探索，质疑的过程就是学生自主探究的过程。学生质疑问难是对教学活动更深入的参与，爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中应引导学生对教材的观点和教师的教学，大胆质疑、争辩、自主探究，从不同角度去发现问题、提出问题。例如：在教学“异分母分子分数大小比较”时，教材中介绍的是用通分的方法来比较的，学习之后，我让学生质疑，有位学生就提出“如果不用书上通分的方法，还有其他办法吗？”这个问题一提出，激活了学生思维，经过自主探究，有的说可以把异分母分子分数改写成同分子分数进行比较，有的想出了把异分母分子分数改写成小数的方法进行比较，并对哪种方法比较方便在课堂上引起争辨。教学中教师经常性鼓励学生质疑问难，能激发学生学习的积极性和主动性，促进学生自主探究能力不断发展。
总之，数学课堂教学应当让学生运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，通过自己的双手亲自实践，调动学生学习的主动性和积极性，使学生体会到自己就是学习的主人，促进学生自主发展。
（作者单位：福建省漳浦县霞美中心学校 363214）
一、创设情境，激发自主探究的欲望
学习欲望是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的内部驱动力，学生一旦对学习有了欲望，便会引起高度注意，从而为自主学习提供最佳的心理准备。要促进学生自主发展，就要培养学生对数学问题、数学现象、数学规律的好奇与发现，对解决数学问题的迫切欲望。创设情境能让学生充分感受各种矛盾，积极思维，产生自主探索、思考讨论、解决问题的求知欲望，这就需要教师根据学生的实际以及知识间的联系，创设学生喜闻乐见的问题情境，将学生置于一种渴望获得新知的境地，促使学生自主参与到学习的全过程。例如：在教学《圆的认识》时，我用课件演示 “牛吃草”的画面：用一根绳子把一头牛拴在草地中的木桩上，并让牛围绕木桩转一圈。问学生看到这情景你想提什么数学问题，学生就想开了，纷纷提出：牛能吃到的草最多离木桩有多远？牛走一圈有多长？牛最多能吃多大面积的草？等问题。通过创设情境，学生学习起来特别有趣，特别主动，激发起学生自主探究的欲望。
二、创造条件，提供自主探究的机会
学生有了自主学习的欲望，还要有自主学习的机会，教师要努力创造条件，让学生有动脑、动手、动口的时间和空间，要善于根据教材特点和学生的实际，为学生提供更多自主探究学习的机会。首先，要让学生多动手操作。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的有效方法。实践活动本身具有直观性，可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，因此教学中要让学生多动手操作，使多种感官共同参与活动，发展多向思维，促进自主学习。例如：学习“长方体和正方体的表面积”课后思考题：把一块长15厘米，宽10厘米，高5厘米的长方体木块，沿着长把长方体平均分成3块小长方体后，木块的表面积增加了多少？教学时如果只用语言进行简单讲解，学生理解会比较困难，如果能让学生用萝卜、地瓜或橡皮泥等实物切一切，学生很快就会发现：把长方体平均分成3块，只需切2刀，每切一刀就会增加两个测面。所以大长方体切成3个小长方体后表面积正好增加四个侧面，本题便可直接算出增加的表面积：10×5×4=200（平方厘米）。学生通过操作、实践，自主发现规律，总结规律，充分调动学生的积极性，促进自主学习能力的发展。其次，要给学生想象空间。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，因此要培养学生的自主探究能力，必须关注学生创造性想象能力的培养。学生的思维往往没有受到制约，常常“异想天开”，教师应该抓住这一特点，在教学中鼓励学生大胆进行想象，尝试不同思路，通过合理的演绎推理，提出具有创造性问题。例如：在学习简单统计（一）课后习题：“拿一个1角硬币，从桌面上约30厘米的高度自由落下，共做20次，边做边记录落下的情况哪面向上的各几次”，师生在课堂上共同实验，每次实验中，先让学生猜想实验结果，接下来哪一面会向上，为什么？两面向上的次数一样多吗？然后通过实验进行验证，几次过后，学生通过观察，自己得出了“可能性大小”规律，这时就有同学突发奇想：有没有可能20次都是“1角”向上，为什么？问题一提出，一些同学思考后用自已的实验结果反驳说那是不可能的，很多同学都将疑感的眼光投向老师，老师首先对提出想法的学生进行表扬，同时指出，客观上讲这种情况是有可能的，但是出现这种情况的机会是非常非常渺小的，而且随着次数的增加，出现同一面的机会变得越来越小。通过想象，学生的创造性思维得到训练，自主学习的能力得到提高。此外，还要重视给学生交流探讨的机会，创设有利于学生观察、推理、讨论等活动的素材，提高自主学习效果。
三、质疑问难，提高自主探究的能力
质疑，是对谬误的否定，是对真理的探索，质疑的过程就是学生自主探究的过程。学生质疑问难是对教学活动更深入的参与，爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中应引导学生对教材的观点和教师的教学，大胆质疑、争辩、自主探究，从不同角度去发现问题、提出问题。例如：在教学“异分母分子分数大小比较”时，教材中介绍的是用通分的方法来比较的，学习之后，我让学生质疑，有位学生就提出“如果不用书上通分的方法，还有其他办法吗？”这个问题一提出，激活了学生思维，经过自主探究，有的说可以把异分母分子分数改写成同分子分数进行比较，有的想出了把异分母分子分数改写成小数的方法进行比较，并对哪种方法比较方便在课堂上引起争辨。教学中教师经常性鼓励学生质疑问难，能激发学生学习的积极性和主动性，促进学生自主探究能力不断发展。
总之，数学课堂教学应当让学生运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，通过自己的双手亲自实践，调动学生学习的主动性和积极性，使学生体会到自己就是学习的主人，促进学生自主发展。
（作者单位：福建省漳浦县霞美中心学校 363214）