摘要：2017版课标提出了“教、学、评一体化”的理念，并在附录中提供了相应案例。基于对案例的批判性思考，认为“教、学、评”是在相同教学目标下的“一体化”，设计清晰的教学目标是关键。依据目标的层次性和阶段性、具体性和可观测性，研制和表述教学目标;“以终为始”，基于评估证据及学生起点设计到达目标的过程。
　　关键词：教、学、评一体化; 教学目标; 目标设计; 目标达成; 氧化还原反应
　　文章编号：1005-6629（2020）09-0003-07
　　中圖分类号：G633.8
　　文献标识码：B
　　《普通高中化学课程标准》（2017年版）（以下简称2017版课标）较《普通高中化学课程标准》（实验版）的显著变化之一是倡导“教、学、评”一体化。认为“化学日常学习评价”是化学学习评价的重要表现形式，是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条，要求教师积极探索开展化学日常学习评价的有效途径、方式和策略等[1]。这一变化对于习惯了课堂教学关注“教什么”“怎么教”，而对“学得如何”的评价一般是通过课后作业或单元测验等方式进行的一线教师而言，在理念和操作上都是巨大的挑战。为了便于一线教师的理解与参照，2017版课标在附录中提供了两个“教学与评价”案例，一为“氧化还原反应”（必修）第1课时，另一为“氯及其化合物”（必修）[2]，给出了较为详细的“教学与评价目标、教学与评价思路、教学流程及案例说明”。但在仔细研读案例后发现，有几个问题是需要进一步思考和厘清的，如，“教学目标”与“评价目标”是何关系？“学习任务”与“评价任务”是否一一对应？“教、学、评一体化”究竟以什么样的形态在教学过程中体现？要解决这些问题，则需追根溯源，究竟什么是“教、学、评一体化”？如何实施“教、学、评一体化”？沿着对这些问题的探索，本文试图回答“教、学、评一体化”的关键——目标的设计与达成问题。
　　1