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【摘 要】在高中物理课程中，通过实验探究形成物理概念，理解物理基础理论，掌握物理知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，在新课程理念下物理探究实验在实验教学过程中还存在着很多问题：（1）学生实验目标意识淡漠，教学过程被动，学生积极性不高；（2）教学过程缺少有效的控制和管理，常常陷于自流，教学效益较低；（3）教学效果缺少及时、明确的考查手段，质量心中无数，有一定的随意性。
【关键词】实验探究课；创设良好的探究氛围；有效的指导；有效的评价
在高中物理课程中，物理实验是十分重要的教学内容,同时它又是新课程倡导的教学方式和学习方式。通过物理实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成物理概念，理解物理基础理论，掌握物理知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。《高中物理课程标准》指出，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。但多年来实验课又是高中物理教学中最薄弱的环节，在新课程理念下物理探究实验在实验教学过程中还存在着很多问题，需要在教学中不断提高实验探究课的有效性。
一、创设良好的探究氛围，有效的激发学生自主探究的欲望和学生互相合作交流的学习过程，来提高高中物理实验探究课的有效性
例如《探究弹力大小》这节内容可以通过学生的动手实验，让学生体会生活中常见的、熟悉的形变，学生学会观察与思考、分析与归纳，从而理解弹力的产生原因和条件；在探究微小形变时，通过学生亲身体验，学生在压瓶子的过程中，看到了管的液面有了明显的上升或下降，在做桌面微小形变时也让学生亲身体验过程，联系生活实际，物理走向社会的理念。通过放大有机玻璃和桌面的微小形变的演示实验，拓宽学生的认识面，在探究弹力大小时，学生用手拉动不同质地的皮筋，感受弹力的大小，提出问题，在探究过程中恰到好处的创设问题情境，有效的激发起学生探究此问题的兴趣和欲望，激发了学生自主的设计实验方案和动手做试验，分析实验数据，探究出弹簧弹力的大小与哪些因素有关。
二、教师以人格魅力、积极的情绪和幽默的语言感染着学生，使学生心情愉快地投入学习；营造出和谐愉快的教学课堂，来提高高中物理实验探究课的有效性
建立宽松和谐的课堂气氛，让学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新，乐于发表意见。只要告诉我，我会忘记；只要演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。在这样的环境中，学生不是被动的接受，而是在教师创造的一定条件下，一步步的引导学生自己发现的，悟出来的，是主动获得的。
三、教师有效的指导，提高高中物理实验探究课的有效性
从学生的实际情况出发，要充分认识到学生认知水平和年龄特征，加强实验过程的指导，避免实验探究中的盲目性，提高实验的有效性，指导学生进行正确的实验操作，使之达到了预期的效果。教师的有效指导，学生是珠子，教师语言是线，引导语影响全课堂，有效地引导语变学生被动思维为主动思维，例如有效地引导语“不知道，怎么办”、“做实验干什么”等等。在指导学生实验操作过程中，使学生形成安全操作、规范操作要求的习惯。提高新课程实验探究教学有效性有一些基本的要求，其中不乏加强实验方法的有效指导，适当地去降低实验的要求，并提供体验、交流的平台，关注实验探究过程的激励评价。
四、有效的评价，提高高中物理实验探究课的有效性
教师采用激励性的评价语言不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行实验探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的。因此，需要教师及时的评价与认可，让学生有成就感，例如：你真棒、很有创意、有科学家的思维、设计非常新颖、等等，还有学生之间的互评，例如：你的合作者哪方面表现很好，哪方面需要完善、说说你对他的评价；还有自我的评价，自己认为做得最好的有哪些？不足的有哪些？等多种方式来评价学生，让学生感受成功的喜悦和他人的认可，有所收获。细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对实验探究的兴趣和求知欲，帮助他们体验实验探究活动的过程和掌握实验探究的方法。
除此以外，规范备课，提高实验教学内容的有效性，是实验探究教学有效性的前提。实验材料的充分准备也有着重要的作用。学生是进行教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，引导者和合作者，教学活动应是在教师的指导下学生积极主动地参与的过程，而不是使学生只能顺着教师的思维轨迹去思考。根据教材的具体需要，从实际出发在教学过程中，以课程标准为标准，让学生参与，在做的过程中发现问题，解决问题，教师要让学生知道是“为什么”而不是“是什么”学生生活经历的回忆与再现同样是体验，不一定要亲自做实验；一定要有学生亲自经历的过程，实验中引导学生及时交流，获取高效率的课堂，提高学习效率。
（作者单位：新疆石河子高级中学）
【关键词】实验探究课；创设良好的探究氛围；有效的指导；有效的评价
在高中物理课程中，物理实验是十分重要的教学内容,同时它又是新课程倡导的教学方式和学习方式。通过物理实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成物理概念，理解物理基础理论，掌握物理知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。《高中物理课程标准》指出，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。但多年来实验课又是高中物理教学中最薄弱的环节，在新课程理念下物理探究实验在实验教学过程中还存在着很多问题，需要在教学中不断提高实验探究课的有效性。
一、创设良好的探究氛围，有效的激发学生自主探究的欲望和学生互相合作交流的学习过程，来提高高中物理实验探究课的有效性
例如《探究弹力大小》这节内容可以通过学生的动手实验，让学生体会生活中常见的、熟悉的形变，学生学会观察与思考、分析与归纳，从而理解弹力的产生原因和条件；在探究微小形变时，通过学生亲身体验，学生在压瓶子的过程中，看到了管的液面有了明显的上升或下降，在做桌面微小形变时也让学生亲身体验过程，联系生活实际，物理走向社会的理念。通过放大有机玻璃和桌面的微小形变的演示实验，拓宽学生的认识面，在探究弹力大小时，学生用手拉动不同质地的皮筋，感受弹力的大小，提出问题，在探究过程中恰到好处的创设问题情境，有效的激发起学生探究此问题的兴趣和欲望，激发了学生自主的设计实验方案和动手做试验，分析实验数据，探究出弹簧弹力的大小与哪些因素有关。
二、教师以人格魅力、积极的情绪和幽默的语言感染着学生，使学生心情愉快地投入学习；营造出和谐愉快的教学课堂，来提高高中物理实验探究课的有效性
建立宽松和谐的课堂气氛，让学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新，乐于发表意见。只要告诉我，我会忘记；只要演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。在这样的环境中，学生不是被动的接受，而是在教师创造的一定条件下，一步步的引导学生自己发现的，悟出来的，是主动获得的。
三、教师有效的指导，提高高中物理实验探究课的有效性
从学生的实际情况出发，要充分认识到学生认知水平和年龄特征，加强实验过程的指导，避免实验探究中的盲目性，提高实验的有效性，指导学生进行正确的实验操作，使之达到了预期的效果。教师的有效指导，学生是珠子，教师语言是线，引导语影响全课堂，有效地引导语变学生被动思维为主动思维，例如有效地引导语“不知道，怎么办”、“做实验干什么”等等。在指导学生实验操作过程中，使学生形成安全操作、规范操作要求的习惯。提高新课程实验探究教学有效性有一些基本的要求，其中不乏加强实验方法的有效指导，适当地去降低实验的要求，并提供体验、交流的平台，关注实验探究过程的激励评价。
四、有效的评价，提高高中物理实验探究课的有效性
教师采用激励性的评价语言不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行实验探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的。因此，需要教师及时的评价与认可，让学生有成就感，例如：你真棒、很有创意、有科学家的思维、设计非常新颖、等等，还有学生之间的互评，例如：你的合作者哪方面表现很好，哪方面需要完善、说说你对他的评价；还有自我的评价，自己认为做得最好的有哪些？不足的有哪些？等多种方式来评价学生，让学生感受成功的喜悦和他人的认可，有所收获。细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对实验探究的兴趣和求知欲，帮助他们体验实验探究活动的过程和掌握实验探究的方法。
除此以外，规范备课，提高实验教学内容的有效性，是实验探究教学有效性的前提。实验材料的充分准备也有着重要的作用。学生是进行教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，引导者和合作者，教学活动应是在教师的指导下学生积极主动地参与的过程，而不是使学生只能顺着教师的思维轨迹去思考。根据教材的具体需要，从实际出发在教学过程中，以课程标准为标准，让学生参与，在做的过程中发现问题，解决问题，教师要让学生知道是“为什么”而不是“是什么”学生生活经历的回忆与再现同样是体验，不一定要亲自做实验；一定要有学生亲自经历的过程，实验中引导学生及时交流，获取高效率的课堂，提高学习效率。
（作者单位：新疆石河子高级中学）