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一、营造一种教风民主的课堂气氛，让学生敢于创新
怎样才能营造一种宽松、活泼的课堂气氛呢？我认为要做到以下几点：①允许学生对老师的观点提出不同意见，并阐述自己的看法。②对学生的回答不要轻易的否定，即使回答错了，也要去寻找他回答中的闪光点，加以肯定和表扬。③多设计一些问题，鼓励学生去探索、发现，并允许学生相互讨论，提出自己的见解。④在课堂中，要充分发挥学生的主体作用，大胆地让他们去表演，教师只在关键之处作适当的启发和点拨。
二、精心创设问题情境，激发学生的创新思维
创新是对未知的探索与求解。巧妙构思，精心设问会把学生置于发现者和探索者的位置，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新。
例如，讲CO的还原性，我们可根据学生已掌握的H2的还原性和实验操作的基本技能，用设问的方法引导学生用已具备的能力解决新问题。设问：
⑴用H2还原CuO的实验操作可否用于CO还原CuO？为什么？
⑵实验装置可否通用？若不行需做哪些改进？
⑶装置中的澄清石灰水起什么作用？尾气如何处理？
⑷如何正确鉴别同样具有还原性和可燃性的H2和CO？
这些问题的提出，使学生在化学学习过程中，大脑的思维始终处于“活化”状态。学生在自己操作中通过观察，比较和讨论，既弄清了CO的特性──还原性，又巩固了已知H2的性质，更重要的是学生还发现了H2和CO化学性质的差异，正确找到了鉴别H2和CO的方法，同时还发现了澄清石灰水既有验证CO2，又有除去CO2气体的作用，设计出多种除尾气CO的方法。
再如，在教学“溶质质量分数”一节时，可以提出“把含食盐15％的食盐水改配成含食盐20％的食盐水，可以采取哪些措施？”对这样一道灵活性较强的问题，打破“陈规旧习”的束缚，是一个开放型的问题，它引起了学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中溶质变多——加食盐，使盐水中的溶剂变少——蒸发水，由此提出①需加多少食盐？②需蒸发多少水？从而使问题的思路明朗化，学生的思想沿着不同的方面展开，最终得出两种不同的答案。这种设问和引导，能充分培养学生创新思维。
三、实施探究性教学，让学生尝试创新
现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新结果的过程。
例如，“钢铁锈蚀”一节的教学就可设计为探索性实验教学。
【提出问题】通过有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集，由学生自主提出问题：①如何防止钢铁生锈？②钢铁为何会生锈？
【作出假设】学生依据日常钢铁生锈的经验及已有的化学知识，提出以下可能假设：①钢铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果；②钢铁锈蚀是铁与空气中水分作用的结果；③钢铁锈蚀是铁与空气中氧气与水分共同作用的结果。
【实验探究】分组，由学生讨论后，设计实验方案验证假设。
例：某组同学设计以下方案：①将第一支试管用酒精灯烘干，放入一枚干燥、洁净的铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；②在第二支试管中放入一枚铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；③在第三支试管中放一枚铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。
【得出结论】一段时间后，由学生观察分析，得出结论：钢铁在潮湿的空气中容易生锈。
【课后延伸】收集资料并交流讨论，提出钢铁防锈的合理建议。
四、改革实验教学，多方面培养学生的创新能力
实验是化学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。化学教学应充分体现学科特点，根据教学实际，充分挖掘化学实验的教学功能，培养学生的创新能力。
例如：在做NaOH和CO2反应的实验时，现象不明显，此时，可让学生思考，如何能做到使该实验现象明显呢？学生们大体会想出以下两种方法，①先向NaOH溶液中滴加酚酞变红，再通入CO2后，红色会消失。②向反应后的溶液中滴加HCl，若有气泡产生，则说明反应的发生。然后让学生们相互讨论这两种方法，哪种对？哪种错？最后教师再强调①错，②对的原因。在讲解“CO2实验室制法”一节内容时， 可以先让学生复习制O2和制H2的方法。并找出制取这两种气体装置的异同点，然后再让学生自己去发现制备CO2应采取什么样的装置，这样学生不仅掌握了CO2制备装置，还懂得此原因。此时，可再深入一步问：①若用FeS固体与稀硫酸制备硫化氢气体，应采用什么样的装置？②若用碱石灰和醋酸钠加热制甲烷气体又采用什么装置？通过以上的学习，学生不仅掌握了制取二氧化碳的装置，而且还会举一反三，学生的创新思维得到了锻炼和培养。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。在化学教学过程中，要以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标，让学生在积极的参与教学实践活动中，发展其创造才能。
怎样才能营造一种宽松、活泼的课堂气氛呢？我认为要做到以下几点：①允许学生对老师的观点提出不同意见，并阐述自己的看法。②对学生的回答不要轻易的否定，即使回答错了，也要去寻找他回答中的闪光点，加以肯定和表扬。③多设计一些问题，鼓励学生去探索、发现，并允许学生相互讨论，提出自己的见解。④在课堂中，要充分发挥学生的主体作用，大胆地让他们去表演，教师只在关键之处作适当的启发和点拨。
二、精心创设问题情境，激发学生的创新思维
创新是对未知的探索与求解。巧妙构思，精心设问会把学生置于发现者和探索者的位置，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新。
例如，讲CO的还原性，我们可根据学生已掌握的H2的还原性和实验操作的基本技能，用设问的方法引导学生用已具备的能力解决新问题。设问：
⑴用H2还原CuO的实验操作可否用于CO还原CuO？为什么？
⑵实验装置可否通用？若不行需做哪些改进？
⑶装置中的澄清石灰水起什么作用？尾气如何处理？
⑷如何正确鉴别同样具有还原性和可燃性的H2和CO？
这些问题的提出，使学生在化学学习过程中，大脑的思维始终处于“活化”状态。学生在自己操作中通过观察，比较和讨论，既弄清了CO的特性──还原性，又巩固了已知H2的性质，更重要的是学生还发现了H2和CO化学性质的差异，正确找到了鉴别H2和CO的方法，同时还发现了澄清石灰水既有验证CO2，又有除去CO2气体的作用，设计出多种除尾气CO的方法。
再如，在教学“溶质质量分数”一节时，可以提出“把含食盐15％的食盐水改配成含食盐20％的食盐水，可以采取哪些措施？”对这样一道灵活性较强的问题，打破“陈规旧习”的束缚，是一个开放型的问题，它引起了学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中溶质变多——加食盐，使盐水中的溶剂变少——蒸发水，由此提出①需加多少食盐？②需蒸发多少水？从而使问题的思路明朗化，学生的思想沿着不同的方面展开，最终得出两种不同的答案。这种设问和引导，能充分培养学生创新思维。
三、实施探究性教学，让学生尝试创新
现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新结果的过程。
例如，“钢铁锈蚀”一节的教学就可设计为探索性实验教学。
【提出问题】通过有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集，由学生自主提出问题：①如何防止钢铁生锈？②钢铁为何会生锈？
【作出假设】学生依据日常钢铁生锈的经验及已有的化学知识，提出以下可能假设：①钢铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果；②钢铁锈蚀是铁与空气中水分作用的结果；③钢铁锈蚀是铁与空气中氧气与水分共同作用的结果。
【实验探究】分组，由学生讨论后，设计实验方案验证假设。
例：某组同学设计以下方案：①将第一支试管用酒精灯烘干，放入一枚干燥、洁净的铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；②在第二支试管中放入一枚铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；③在第三支试管中放一枚铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。
【得出结论】一段时间后，由学生观察分析，得出结论：钢铁在潮湿的空气中容易生锈。
【课后延伸】收集资料并交流讨论，提出钢铁防锈的合理建议。
四、改革实验教学，多方面培养学生的创新能力
实验是化学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。化学教学应充分体现学科特点，根据教学实际，充分挖掘化学实验的教学功能，培养学生的创新能力。
例如：在做NaOH和CO2反应的实验时，现象不明显，此时，可让学生思考，如何能做到使该实验现象明显呢？学生们大体会想出以下两种方法，①先向NaOH溶液中滴加酚酞变红，再通入CO2后，红色会消失。②向反应后的溶液中滴加HCl，若有气泡产生，则说明反应的发生。然后让学生们相互讨论这两种方法，哪种对？哪种错？最后教师再强调①错，②对的原因。在讲解“CO2实验室制法”一节内容时， 可以先让学生复习制O2和制H2的方法。并找出制取这两种气体装置的异同点，然后再让学生自己去发现制备CO2应采取什么样的装置，这样学生不仅掌握了CO2制备装置，还懂得此原因。此时，可再深入一步问：①若用FeS固体与稀硫酸制备硫化氢气体，应采用什么样的装置？②若用碱石灰和醋酸钠加热制甲烷气体又采用什么装置？通过以上的学习，学生不仅掌握了制取二氧化碳的装置，而且还会举一反三，学生的创新思维得到了锻炼和培养。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。在化学教学过程中，要以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标，让学生在积极的参与教学实践活动中，发展其创造才能。