论文部分内容阅读
摘 要：进入高中，面对高考，高中英语对学生词汇量的要求不断加大，这样，使得本来学习就紧张繁重的高中生更是应接不暇。作为高中英语教师，我深知学生学习的巨大压力，多年致力于研究英语词汇有效教学，以期帮助学生轻松有效的学习、积累英语词汇量，培养学生词汇学习和运用的能力。
关键词：高中;英语;词汇;有效教学
伴随国际间交往日益密切，英语作为重要的国际通用语言在我国受到欢迎和重视，社会曾一度掀起英语考级热。作为英语学习最重要阶段的高中英语，打好基础的意义巨大。因此，对于最枯燥的英语词汇教学，我知道高中词汇量积累的意义，在词汇教学中积极研究英语词汇的特点，为学生积累词汇创造条件。
介于此，我结合高中英语课堂教学，充分认识英语词汇教学的重要性，致力于英语词汇有效教学的研究，具体做法如下：
一、词汇有效教学的意义
在高中英语教学中，充分认识英语词汇教学的重要意义，提高词汇教学的有效性。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
二、词汇有效教学的具体实施
（一）充分结合构词法
构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。
例： Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular ， there was （and perhaps still is） a belief in fairies （仙女） .
在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀 -al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in（im，il，ir）- ， ex- ， re- ， un- ， en- ， non- ， sub- ， super- ， dis- ， mis- ， con（com，col，cor）- 等;后缀有-able（ible） ， -al ， -ish ， -ful ， -less ， -ness ， -ment ， -ous ， -ing ， -ed ， -tion（sion，ation，ition）等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。
（二）通过上下文猜测词义
在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：
（1）近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。
（2）反义或转折关系。常见的提示词有 not， instead， on the contrary， though， although， even though， but， however， despite， in spite of， nevertheless， on the other hand等。
（3）因果關系。常用的连接词有because， so， thus， therefore， so…that…，consequently， as a result， as a consequence等。
（4）通过分析句子成分判断词性。
（5）定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that， that is， that is to say， that means， or， namely， in other words等。
（三）词汇联想
利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get， obtain， attain， acquire等近义词。
（四）提前教授生词
虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的词汇，要求尽快、高效处理。
（1）近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学 jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解 jog的意思。
（2）图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。
（五）课外阅读
学习词汇离不开具体的语篇环境，学生通过课外阅读不但能扩大词汇量，而且可以拓宽知识面。高一、高二的学生可选择知识性强、词汇量和词汇难度适中的阅读材料，如适合学生阅读的报刊杂志和简写读物等。高三毕业班学生可利用近三年全国各地的高考阅读试题进行训练。除了对学生的课外阅读进行定期检查外，还要求学生做好词汇笔记，把生词或短语记录下来。以提高阅读效果。
三、词汇的巩固
英语词汇量的积累，还需要将所学词汇进行巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。 （一）词语填空
词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空以及短句或短文填空等。通过以上填空形式可以检测学生对词汇的掌握程度。例如：Jane paused in front of a counter some attractive ties were on displayed . “They are real silk ，” the assistant tried to attracct her ， “Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her（choose） of ties hardly ever pleased her father.通过语法（定语从句）知识和词形变化，学生不难判断两处空格应填where和choice 两个单词。
（二）词语造句
造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解apart from-词时我让学生用该词造句。有的学生造出了“Apart from Chinese ， I like English ”的句子，有的则造出了“Apart from going to the park ， I went shopping with my mother last Sunday ”的句子。这种词语造句活动既复习了apart from的词义，又巩固了其用法。
（三）选词作文
选词作文是让学生欣赏课文中的好词好句后，教师可以提供适当的词语或句型，让学生写一篇短文，从而达到巩固词汇的目的。例如，学习了高中英语必修⑤ Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”的阅读课文后，我给学生提供一些适当的词语或句型（如famous ， expert ， so…that ， attend ， inspire， become interested in ， gather information ， mark ， discover ， remove the handles 等）让学生写一篇简要描述John Snow是如何战胜“霍乱王”的摘要。
（四）朗读和背诵课文
词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。例如，我引导学生体会高中英语必修⑤ Unit 2 Puzzles in Geography阅读课文的第一段：People may wonder why diffferent words are used to describe these four countries ： England ， Wales ， Scotland and Northern Ireland . You can clarify this question if you study British history （NSEFC Book5）.作者用wonder（“想知道”）引起好奇心，為什么用不同的词语来“描述”（describe）这四个国家，最后“澄清”（clarify）这个问题。我引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感。
总而言之，高中英语水平的提高需要积累词汇量，需要有效的词汇教学。英语词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的教法和学法指导，培养和提高学生的词汇运用能力。
关键词：高中;英语;词汇;有效教学
伴随国际间交往日益密切，英语作为重要的国际通用语言在我国受到欢迎和重视，社会曾一度掀起英语考级热。作为英语学习最重要阶段的高中英语，打好基础的意义巨大。因此，对于最枯燥的英语词汇教学，我知道高中词汇量积累的意义，在词汇教学中积极研究英语词汇的特点，为学生积累词汇创造条件。
介于此，我结合高中英语课堂教学，充分认识英语词汇教学的重要性，致力于英语词汇有效教学的研究，具体做法如下：
一、词汇有效教学的意义
在高中英语教学中，充分认识英语词汇教学的重要意义，提高词汇教学的有效性。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
二、词汇有效教学的具体实施
（一）充分结合构词法
构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。
例： Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular ， there was （and perhaps still is） a belief in fairies （仙女） .
在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀 -al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in（im，il，ir）- ， ex- ， re- ， un- ， en- ， non- ， sub- ， super- ， dis- ， mis- ， con（com，col，cor）- 等;后缀有-able（ible） ， -al ， -ish ， -ful ， -less ， -ness ， -ment ， -ous ， -ing ， -ed ， -tion（sion，ation，ition）等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。
（二）通过上下文猜测词义
在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：
（1）近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。
（2）反义或转折关系。常见的提示词有 not， instead， on the contrary， though， although， even though， but， however， despite， in spite of， nevertheless， on the other hand等。
（3）因果關系。常用的连接词有because， so， thus， therefore， so…that…，consequently， as a result， as a consequence等。
（4）通过分析句子成分判断词性。
（5）定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that， that is， that is to say， that means， or， namely， in other words等。
（三）词汇联想
利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get， obtain， attain， acquire等近义词。
（四）提前教授生词
虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的词汇，要求尽快、高效处理。
（1）近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学 jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解 jog的意思。
（2）图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。
（五）课外阅读
学习词汇离不开具体的语篇环境，学生通过课外阅读不但能扩大词汇量，而且可以拓宽知识面。高一、高二的学生可选择知识性强、词汇量和词汇难度适中的阅读材料，如适合学生阅读的报刊杂志和简写读物等。高三毕业班学生可利用近三年全国各地的高考阅读试题进行训练。除了对学生的课外阅读进行定期检查外，还要求学生做好词汇笔记，把生词或短语记录下来。以提高阅读效果。
三、词汇的巩固
英语词汇量的积累，还需要将所学词汇进行巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。 （一）词语填空
词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空以及短句或短文填空等。通过以上填空形式可以检测学生对词汇的掌握程度。例如：Jane paused in front of a counter some attractive ties were on displayed . “They are real silk ，” the assistant tried to attracct her ， “Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her（choose） of ties hardly ever pleased her father.通过语法（定语从句）知识和词形变化，学生不难判断两处空格应填where和choice 两个单词。
（二）词语造句
造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解apart from-词时我让学生用该词造句。有的学生造出了“Apart from Chinese ， I like English ”的句子，有的则造出了“Apart from going to the park ， I went shopping with my mother last Sunday ”的句子。这种词语造句活动既复习了apart from的词义，又巩固了其用法。
（三）选词作文
选词作文是让学生欣赏课文中的好词好句后，教师可以提供适当的词语或句型，让学生写一篇短文，从而达到巩固词汇的目的。例如，学习了高中英语必修⑤ Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”的阅读课文后，我给学生提供一些适当的词语或句型（如famous ， expert ， so…that ， attend ， inspire， become interested in ， gather information ， mark ， discover ， remove the handles 等）让学生写一篇简要描述John Snow是如何战胜“霍乱王”的摘要。
（四）朗读和背诵课文
词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。例如，我引导学生体会高中英语必修⑤ Unit 2 Puzzles in Geography阅读课文的第一段：People may wonder why diffferent words are used to describe these four countries ： England ， Wales ， Scotland and Northern Ireland . You can clarify this question if you study British history （NSEFC Book5）.作者用wonder（“想知道”）引起好奇心，為什么用不同的词语来“描述”（describe）这四个国家，最后“澄清”（clarify）这个问题。我引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感。
总而言之，高中英语水平的提高需要积累词汇量，需要有效的词汇教学。英语词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的教法和学法指导，培养和提高学生的词汇运用能力。