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【关键词】品德课 进城务工人员子女 心理品质 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0004-01
近年来，进城务工人员子女的人数在我校达到了70%以上，他们在个性品质、学习和生活习惯等方面，与本地学生存在较大的差异性，尤其是心理发展明显滞后。而《基础教育课程改革纲要（试行）》中将“具有良好的心理素质”作为培养目标列入新课程，旨在通过向学生传授有关基础知识的过程中，重视和加强对学生心理品质的培养。在课堂教学中通过创设一定的教学情境，促进学生兴趣、情感、意志、习惯等心理品质的形成和发展，这既是时代的要求，也是基础教育理应承担的重要任务。
一、互助交流，促使进城务工人员子女敞开心扉
据调查统计，外来工子女容易出现自卑、自我封闭、性格孤僻、行为偏激和自暴自弃等心理特点。这些进城务工子女可能因为成绩差、家境贫寒等原因而自卑，不敢与老师同学交流。而心理学研究表明，每个人都希望得到他人的认可和接纳。长期以来，我一直上高年级的品德课，针对高年级进城务工子女的特点，经常在品德课中举行“课间情感交流大展台”活动，让学生课前准备要交流的主题和要沟通的心里话。交流的内容可以是品德课内容的，可以是自己的烦恼和快乐……活动中，我尽量鼓励进城务工子女发言，让进城务工子女感受到“在思品课上，我是受重视的、我是快乐的”，从而走出自我。通过这个活动，我能了解学生的内心世界、兴趣和困惑，从而有针对性地采取缩短师生间心理距离的举措，让学生感受到自己是受关注的。例如，六（2）班有一名学生叫小雪，四年级时她从乐业县转来我校，平时不喜欢说话，在课堂上从来不发言。在一次“课间情感交流大展台”活动中，我注意到小雪整节课都是冷眼旁观，从不发言，于是，我特意安排了一节“建设幸福中国年”读书活动交流课，并在课前让小雪做好发言的准备。在我的鼓励下，小雪站起来谈了自己的感受：“虽然我是插班生，但是自从来到我们这个班，我因为自己得到老师的关注而感到幸福……”小雪情真意切的情感流露得到了同学们热烈的掌声。在同学们赞许的目光中小雪受到了莫大的鼓舞。自此以后，她的自卑感逐渐消除，敢于和同学交流沟通了，学习成绩也在不断提高。
二、肯定激励，促使进城务工人员子女敢于展示自我
心理学研究和实践证明，每个人都有其优势和不足。积极心理学提倡教育应该关注人性的优点，而不是他们的弱点，从而激发人性积极的一面。这一观点应用于思想品德课教学实际，要求教师在教学中尊重学生的个性，发现并挖掘学生的潜能，让学生展示自我，体验“成功”，增强自信。自信心是学生对自身能力的充分认识和估计，是自我意识成熟、发展的重要标志，对学生身心发展有着十分重要的意义，是其未来获得成功的必要的心理素质。如何帮助进城务工子女展示自我，树立自信心呢？在教学中，我的做法是：肯定激励，结合教材和学生的实际，设置有层次、有梯度的教学内容，创造更多的条件让进城务工子女展示自我，获取学习上的成功，获得心理上的满足，从而增强学习的信心。如让他们当教师的小助手，帮助教师收集资料和播放多媒体课件，请他们上讲台讲一讲自己是怎样收集素材的。同时，通过设置不同层次、不同类型的问题鼓励学生回答，让他们真切地感受到老师对他们的关注。多年来，我通过有计划、有目的地安排品德课“课堂模拟法庭”活动，让每个学生，尤其是进城务工子女在生动有趣的活动中学法、知法、守法。
三、结对子活动，促使进城务工子女快乐成长
由于进城务工人员子女大多数因为自卑不善交流，上课不敢发言，个人情感无法得到及时的表达，友谊在他们眼中变成了期待。为激发他们的学习热情，促进他们健康快乐成长，我精心组织“共享蓝天下的爱”主题活动，让城乡的孩子“一帮一”结对子，让他们在交流互助中收获知识，体验快乐。这不仅能让他们珍惜友谊，还极大地激发了他们积极向上的情怀。
现就读六年级的小伟是随同父亲进城的，他刚来学校没多久就因为恶习成性，被师生称为“不可救药”的人。可就是这样一名学生，在“结对子”活动中变好了。后来，他因为体育出色，被推选为班级体育委员、少先队大队部干部；因为管理能力强，担任班干工作出色，被评为“右江区优秀班干部”和学校“十佳少年”。小伟的模范效应在学校开展的“好习惯，伴我行”活动中，起到了良好的推动作用，为身边的进城务工子女树立了榜样。
从多年的教学经历中我深刻地体会到，成功的品德教学就是要培养出更多具有良好心理品质的学生，教师只有充分利用好学科教材的优势，不断探索和总结，才能做得更好。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0004-01
近年来，进城务工人员子女的人数在我校达到了70%以上，他们在个性品质、学习和生活习惯等方面，与本地学生存在较大的差异性，尤其是心理发展明显滞后。而《基础教育课程改革纲要（试行）》中将“具有良好的心理素质”作为培养目标列入新课程，旨在通过向学生传授有关基础知识的过程中，重视和加强对学生心理品质的培养。在课堂教学中通过创设一定的教学情境，促进学生兴趣、情感、意志、习惯等心理品质的形成和发展，这既是时代的要求，也是基础教育理应承担的重要任务。
一、互助交流，促使进城务工人员子女敞开心扉
据调查统计，外来工子女容易出现自卑、自我封闭、性格孤僻、行为偏激和自暴自弃等心理特点。这些进城务工子女可能因为成绩差、家境贫寒等原因而自卑，不敢与老师同学交流。而心理学研究表明，每个人都希望得到他人的认可和接纳。长期以来，我一直上高年级的品德课，针对高年级进城务工子女的特点，经常在品德课中举行“课间情感交流大展台”活动，让学生课前准备要交流的主题和要沟通的心里话。交流的内容可以是品德课内容的，可以是自己的烦恼和快乐……活动中，我尽量鼓励进城务工子女发言，让进城务工子女感受到“在思品课上，我是受重视的、我是快乐的”，从而走出自我。通过这个活动，我能了解学生的内心世界、兴趣和困惑，从而有针对性地采取缩短师生间心理距离的举措，让学生感受到自己是受关注的。例如，六（2）班有一名学生叫小雪，四年级时她从乐业县转来我校，平时不喜欢说话，在课堂上从来不发言。在一次“课间情感交流大展台”活动中，我注意到小雪整节课都是冷眼旁观，从不发言，于是，我特意安排了一节“建设幸福中国年”读书活动交流课，并在课前让小雪做好发言的准备。在我的鼓励下，小雪站起来谈了自己的感受：“虽然我是插班生，但是自从来到我们这个班，我因为自己得到老师的关注而感到幸福……”小雪情真意切的情感流露得到了同学们热烈的掌声。在同学们赞许的目光中小雪受到了莫大的鼓舞。自此以后，她的自卑感逐渐消除，敢于和同学交流沟通了，学习成绩也在不断提高。
二、肯定激励，促使进城务工人员子女敢于展示自我
心理学研究和实践证明，每个人都有其优势和不足。积极心理学提倡教育应该关注人性的优点，而不是他们的弱点，从而激发人性积极的一面。这一观点应用于思想品德课教学实际，要求教师在教学中尊重学生的个性，发现并挖掘学生的潜能，让学生展示自我，体验“成功”，增强自信。自信心是学生对自身能力的充分认识和估计，是自我意识成熟、发展的重要标志，对学生身心发展有着十分重要的意义，是其未来获得成功的必要的心理素质。如何帮助进城务工子女展示自我，树立自信心呢？在教学中，我的做法是：肯定激励，结合教材和学生的实际，设置有层次、有梯度的教学内容，创造更多的条件让进城务工子女展示自我，获取学习上的成功，获得心理上的满足，从而增强学习的信心。如让他们当教师的小助手，帮助教师收集资料和播放多媒体课件，请他们上讲台讲一讲自己是怎样收集素材的。同时，通过设置不同层次、不同类型的问题鼓励学生回答，让他们真切地感受到老师对他们的关注。多年来，我通过有计划、有目的地安排品德课“课堂模拟法庭”活动，让每个学生，尤其是进城务工子女在生动有趣的活动中学法、知法、守法。
三、结对子活动，促使进城务工子女快乐成长
由于进城务工人员子女大多数因为自卑不善交流，上课不敢发言，个人情感无法得到及时的表达，友谊在他们眼中变成了期待。为激发他们的学习热情，促进他们健康快乐成长，我精心组织“共享蓝天下的爱”主题活动，让城乡的孩子“一帮一”结对子，让他们在交流互助中收获知识，体验快乐。这不仅能让他们珍惜友谊，还极大地激发了他们积极向上的情怀。
现就读六年级的小伟是随同父亲进城的，他刚来学校没多久就因为恶习成性，被师生称为“不可救药”的人。可就是这样一名学生，在“结对子”活动中变好了。后来，他因为体育出色，被推选为班级体育委员、少先队大队部干部；因为管理能力强，担任班干工作出色，被评为“右江区优秀班干部”和学校“十佳少年”。小伟的模范效应在学校开展的“好习惯，伴我行”活动中，起到了良好的推动作用，为身边的进城务工子女树立了榜样。
从多年的教学经历中我深刻地体会到，成功的品德教学就是要培养出更多具有良好心理品质的学生，教师只有充分利用好学科教材的优势，不断探索和总结，才能做得更好。
（责编 黎雪娟）