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【摘要】随着教学改革的进一步深入发展，原有技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为此，我们煤电化应用系探索并实施了一体化教学，一体化教学模式打破了传统的教学体系，遵循“使用为主”的原则， 以形成某项技能的要求为核心，使理论教学和技能训练融为一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系。在教学中，我们主要采用任务引领、“教、学、做”为一体的教学模式，主要是采用“项目教学法”。教学中本着以学生为中心,以工作任务为载体,以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据的主导思想,使得理论教学与技能操作融合贯通,它不仅提高了学生的综合能力,而且满足学生职业生涯发展的需求。
【关键词】工业；教学；创新
开展一体化教学，使学生所学知识有的放矢，最深的体会就是当我们教师讲完一个知识点，学生能及时进行操作训练。传统教学方法由于采用分科教学、单独进行，理论与实习分开的教学模式，不可避免地造成理论与实习教学之间的脱节，不能突出以技能教学为主的办学特色，不利于教学质量的提高，传统教学存在如下一些问题。
1.理论学习比较抽象，学习内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生对理论知识只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的，难以提高学生的学习积极性。如在学习煤的挥发分测定时，对概念中的隔绝空气，教师在讲台上费尽心血向学生讲述，学生却往往听得一塌糊涂。
2.实习教学与理论教学脱节，不能体现理论的指导作用和实践的检验作用。所说的脱节，有两种突出表现：一种是原来的理论课教师和实习课教师各负责各的，造成对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生的学习带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体。另一种是出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况。当理论教学与实习教学间隔时间过长时，学生实习时还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取得良好的实习效果。
与之相比，一体化教学形式生动活泼，是以学生为主的教学方法，突出了技能训练，理论知识围绕技能训练开展教学，采用理论与实践相结合的一体化教学方法，把学习内容进行合理的组合，从根本上保证教学的科学性、实用性、规范性。
通过一体化教学，可以达到以下几个转变：
一、打破定势，培养创造性技能
长期以来，技能实训一直是教师规定学生必须在一定时间、用统一模式、按统一步骤完成统一课题、通过统一考核。这种做法久而久之易造成学生以考核作为技能实训的最终目的，认为取得技能等级证即可，而一体化教学却注重对学生创新技能的培养。例如：在工业分析技能实训教学过程中，要培养学生创造性技能，可以从以下几点出发：第一，要精心组织技能实训教学。组织教学包括教學计划的制订，技能实训课题的选择，材料的准备，学生情况的了解。根据学生的层次、实际情况，选择适应不同层次学生的课题，即要满足技能实训教学的要求，又要有新意增加吸引力。应注意给学生留有选择的空间，让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创造性技能。第二，要认真上好技能实训课。在教师上技能实训课前，要让学生认真阅读自已选择课题的资料，明确实训目标、任务、内容以及各阶段要求、成果的标准等。例如在工业分析技能实训教学过程中可分四步：检、称、练、问。检即检查煤样标签及实训仪器是否合格。称即称量煤样及试剂用量。练即动手操作训练。问即通过训练针对发现的问题要及时请教老师。这样，思路清析，体现了以学生为主体，启发了学生积极思考问题，培养学生创造性技能训练。第三，合理分组，展开讨论。让小组的每一个成员都有发表意见的机会，讨论的问题要有启发性，在讨论和分析问题的过程中注意引导思维，开拓思路。一个课题的实训教学可以达到巩固知识，触类旁通的效果，激发学生的创造性思维。教师要善于发现学生的闪光点，并加以引导，给予鼓励。要充分发挥每一个学生创造性技能的潜在能力，使每一个问题的提出及整个教学过程都体现创造型教学模式的特点。
二、一体化教学注重个别指导
要想使实习课达到最好的效果，教师必须要个别指导学生。因为每个学生都有相对独立的个性特点，如学习风格和学习能力各有不同，接受能力也参差不齐。单独批导针对性强，可以帮助学生解决在操作中难以发现的、难以处理的问题。例如，在测煤的灰分时，煤样要均匀摊平在灰皿中，使其每平方厘米不超过0.15克。如何摊平，有的同学非常细心，轻轻摇荡，经过灼烧后，效果很好。有的同学不细心，结果有的地方过厚，有的地方薄，效果不好。针对效果不好的煤样经过灼烧发现后，教师一一做示范动作。学生反复进行练习，必要时还要手把手地教。这样，发现个别问题能够及时纠正，强化了学生的技能训练，提高了学习效率。
开展一体化教学既利于教师的“教”，又利于学生的“学”，调动了学生学习积极性和主动性，有利于教学质量的提高。
【关键词】工业；教学；创新
开展一体化教学，使学生所学知识有的放矢，最深的体会就是当我们教师讲完一个知识点，学生能及时进行操作训练。传统教学方法由于采用分科教学、单独进行，理论与实习分开的教学模式，不可避免地造成理论与实习教学之间的脱节，不能突出以技能教学为主的办学特色，不利于教学质量的提高，传统教学存在如下一些问题。
1.理论学习比较抽象，学习内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，学生对理论知识只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的，难以提高学生的学习积极性。如在学习煤的挥发分测定时，对概念中的隔绝空气，教师在讲台上费尽心血向学生讲述，学生却往往听得一塌糊涂。
2.实习教学与理论教学脱节，不能体现理论的指导作用和实践的检验作用。所说的脱节，有两种突出表现：一种是原来的理论课教师和实习课教师各负责各的，造成对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生的学习带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体。另一种是出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况。当理论教学与实习教学间隔时间过长时，学生实习时还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取得良好的实习效果。
与之相比，一体化教学形式生动活泼，是以学生为主的教学方法，突出了技能训练，理论知识围绕技能训练开展教学，采用理论与实践相结合的一体化教学方法，把学习内容进行合理的组合，从根本上保证教学的科学性、实用性、规范性。
通过一体化教学，可以达到以下几个转变：
一、打破定势，培养创造性技能
长期以来，技能实训一直是教师规定学生必须在一定时间、用统一模式、按统一步骤完成统一课题、通过统一考核。这种做法久而久之易造成学生以考核作为技能实训的最终目的，认为取得技能等级证即可，而一体化教学却注重对学生创新技能的培养。例如：在工业分析技能实训教学过程中，要培养学生创造性技能，可以从以下几点出发：第一，要精心组织技能实训教学。组织教学包括教學计划的制订，技能实训课题的选择，材料的准备，学生情况的了解。根据学生的层次、实际情况，选择适应不同层次学生的课题，即要满足技能实训教学的要求，又要有新意增加吸引力。应注意给学生留有选择的空间，让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创造性技能。第二，要认真上好技能实训课。在教师上技能实训课前，要让学生认真阅读自已选择课题的资料，明确实训目标、任务、内容以及各阶段要求、成果的标准等。例如在工业分析技能实训教学过程中可分四步：检、称、练、问。检即检查煤样标签及实训仪器是否合格。称即称量煤样及试剂用量。练即动手操作训练。问即通过训练针对发现的问题要及时请教老师。这样，思路清析，体现了以学生为主体，启发了学生积极思考问题，培养学生创造性技能训练。第三，合理分组，展开讨论。让小组的每一个成员都有发表意见的机会，讨论的问题要有启发性，在讨论和分析问题的过程中注意引导思维，开拓思路。一个课题的实训教学可以达到巩固知识，触类旁通的效果，激发学生的创造性思维。教师要善于发现学生的闪光点，并加以引导，给予鼓励。要充分发挥每一个学生创造性技能的潜在能力，使每一个问题的提出及整个教学过程都体现创造型教学模式的特点。
二、一体化教学注重个别指导
要想使实习课达到最好的效果，教师必须要个别指导学生。因为每个学生都有相对独立的个性特点，如学习风格和学习能力各有不同，接受能力也参差不齐。单独批导针对性强，可以帮助学生解决在操作中难以发现的、难以处理的问题。例如，在测煤的灰分时，煤样要均匀摊平在灰皿中，使其每平方厘米不超过0.15克。如何摊平，有的同学非常细心，轻轻摇荡，经过灼烧后，效果很好。有的同学不细心，结果有的地方过厚，有的地方薄，效果不好。针对效果不好的煤样经过灼烧发现后，教师一一做示范动作。学生反复进行练习，必要时还要手把手地教。这样，发现个别问题能够及时纠正，强化了学生的技能训练，提高了学习效率。
开展一体化教学既利于教师的“教”，又利于学生的“学”，调动了学生学习积极性和主动性，有利于教学质量的提高。