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明天，我在教的三年级一个班下午有两节作文课。今天课间刚好听到一个小男孩在喊：“不好啦！明天有作文课啦！作文难作文难！见到作文心就烦！”乍一听，我感到很纳闷，怎么这么怕作文？后来和他一聊，终于明白:这个孩子在外面上习作辅导班已经半年多了，但每次写作仍愁没啥写的。
和他聊完后，我陷入了担忧：如果三年级学生习作刚起步就有这样的恐惧心理，那后面的写作之路该如何行走？
明天的作文课任重道远，对于第一次上习作课的三年级学生来说意义非同一般，我得带领他们进行一次快乐的旅行，让他们消除恐惧，储备信心，在写作之途上迈出自信的第一步。
一、提前布置有米可炊
初学习作，难就难在不知写什么。巧媳妇难为无米之炊，更何况这些学生了。
本次习作要求学生写“在生活中的发现”，于是，我把写作的内容提前布置给学生，要求他们在家里、在学校，甚至在放学的路上，留心观察，发现自己不曾注意的事情，并用小本子把自己的发现记录下来。
让学生在写作之前观察生活，体验生活，记录生活，储备材料，破解习作的神秘感，可以降低难度，让学生易于表达，乐于表达。“手中有粮，心中不慌。”作文有米可炊，畏惧感自然荡然无存。
◎思考一：起始段的习作教学不凡从“前作文”开始，就是让学生在写作之前就介入作文的内容，改“当堂回忆”为作前观察，多写生活作文，这样可以培养学生的观察力，让他们拥有一双发现美的眼睛。有了这双眼睛，他们会发现生活中处处闪现着光彩，处处蕴藏着写作的素材。“写什么”解决了，学生对习作的恐惧感就消失了一半。
二、闲聊谈心诱导欲望
叶澜教授指出：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历。教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与了课堂。”叶澜教授的话启迪我们：习作指导重在激发学生参与的热情。
课堂伊始，我让学生先从观察入手，要求学生仔细观察老师，看看有什么发现。话题刚出，学生就迫不及待地举起了小手，有的说：“老师今天走进课堂的时候表情严肃，不像平时那样笑嘻嘻的。”有的说：“老师今天眼皮有点拉下来了，估计是昨晚没有睡好。”有的说：“老师今天进班的时候是夹着书进来的，平时都是用手拿着的。”……
听了学生的发言，我及时总结道：“刚才同学们用自己的一双眼睛把老师来了一次全方位的扫描，你们的眼睛真厉害，是一双双慧眼！我猜想你们一定在平常还发现了老师的许多秘密，愿意讲给老师听吗？”
学生经老师这么一夸，跃跃欲试，争先恐后地把小手举得更高了……
这样的闲聊看似漫不经心，实则是教师的独具匠心：不动声色地引导学生进行现场观察，诱导学生表达的欲望，让他们敞开心扉，打开话匣，释放激情，尽情倾诉，进入状态，为后面的教学环节做好铺垫。
◎思考二：起始段的习作教学，要调动学生参与的积极性，要让学生先勇敢地张开嘴巴，鼓励他们开口说话，让他们肯说、敢说。因为说是写的前奏。
三、破除戒规自由表达
儿童天生就喜欢表达，大多数孩子都喜欢叽叽喳喳。老师的责任就是要用爱心、耐心、宽容去守护这份童心，呵护这份童心。
基于这样的思考，学生在交流自己的发现时，我提出了“三不限”：内容不限，形式不限，长短不限。目的就是解除清规戒律，减少束缚，鼓励学生自由表达。其结果是学生畅所欲言，兴趣盎然。
【课堂再现】
师：课前老师布置了同学们观察生活，把自己的发现记录下来。现在谁愿意说给全班同学听听呢？
生1：开学了，走进学校大门口，我发现门口挂了一个显示屏，这个显示屏真神奇。它内容丰富，有天气预报，有通知，有古诗词，还有英语日常用语。它一次能播出很多内容，可以滚动播出，它的本领比黑板大得多！
生2：我在班上也有新的发现。我的同座李叶以前作文写得不好，可现在作文进步特快。通过几次观察，我终于发现了秘密，她现在特喜欢看课外书，别人玩的时候，她也在看书，真是爱不释手。
师：在家里有发现吗？
生3：这几天我发现妈妈心事重重。下班回到家里，默不作声，一点精神都没有。后来我问妈妈是怎么回事，妈妈说最近厂里闹下岗，她担心会裁到她。父母真是不容易，我们小孩应该懂事，少让父母操心才对。
生4：我昨天在家里观察小乌龟，发现小乌龟背上汗津津的，我感到很奇怪，到了傍晚的时候，天突然下起了大雨，我忽然明白了原来小乌龟也能进行天气预报，背上出汗就是告诉人们天要下雨了。
学生交流的内容丰富多彩，精彩纷呈，一方面得益于课前细致的观察积累，另一方也是老师破除清规戒律，让学生自由表达的结果。师生、生生之间的对话、交流、碰撞、开启、借鉴，使学生豁然开朗，激活了记忆，拓展了思路，从而做到说真话，抒真情。学生感受到原来习作并不难，也不神秘，把自己看到的、听到的、想到的真实地表达出来就行了。
◎思考三：起始段的习作教学，尽可能不要设置人为的障碍，禁锢学生的思维，要让学生的习作像山涧的小溪，无拘无束，自由流淌。
四、展示自我增强自信
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情结力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
学生第一次正儿八经地完成一篇习作，对于他们来说是“处女作”，显得弥足珍贵，很希望得到别人的认可、欣赏，也很迫切地想和他人分享这份成功的快乐。作为教师，应该搭建平台，提供这样的机会。
于是在学生完成习作后，我举行了一次习作讲评会，鼓励学生：“谁愿意上来读就上来读，老师不指定。可以读一句话，可以读一段话，也可以读全文。只要敢上来展示，你就是最棒的！”
学生经老师这么一鼓励，便放开了胆量，纷纷登场，朗读自己的习作：
生1：我发现学校花坛里的花开得真漂亮，可惜品种少了些，建议学校多栽些不同品种的花。
师：你的眼睛真亮，不仅写了看到的，还写了想到的。
生2：我发现了威风凛凛的螳螂有一大爱好，喜欢吃人的头发。
师：你的发现与众不同，说明你很用心观察，观察就是要有新的发现。
生3：我昨天在家里做了一个实验，我找来白菜叶子、馒头和小蚊子，然后捉了几只蜗牛，分别编了号，把它们放在这些食物的面前。它们饿极了，爬向自己喜欢的食物，奇怪的事情出现了，它们竟然不约而同地爬向白菜叶子，它们这一举动，改变了我对它们的看法，蜗牛竟然是害虫，我以前一直以为它们是益虫。
师：你的习作可贵之处是写了自己亲身经历的一件事，写得很细致，既写出了你的做法，又写出了你的发现与收获。
尽管学生的习作还有不少问题，但这是他们初学习作的“劳动杰作”，他们从内心深处渴望得到同学的认可，老师的欣赏。洞察到学生这样的心理，我是拿着放大镜，寻找学生习作的优点，并毫不吝啬地送出鼓励，目的就是要满足学生的心理需求，让他们体验成功，收获快乐，悦纳自我，对下一次的习作充满无限的憧憬与向往。
◎思考四：起始段的习作教学，在评价学生的习作时，多肯定，多褒奖，少否定，少挖苦。要珍视学生的独特感受，尊重学生的话语方式，呵护学生的稚嫩思想，最大限度地让学生收获习作的成功与快乐。
（责编钟岚）
和他聊完后，我陷入了担忧：如果三年级学生习作刚起步就有这样的恐惧心理，那后面的写作之路该如何行走？
明天的作文课任重道远，对于第一次上习作课的三年级学生来说意义非同一般，我得带领他们进行一次快乐的旅行，让他们消除恐惧，储备信心，在写作之途上迈出自信的第一步。
一、提前布置有米可炊
初学习作，难就难在不知写什么。巧媳妇难为无米之炊，更何况这些学生了。
本次习作要求学生写“在生活中的发现”，于是，我把写作的内容提前布置给学生，要求他们在家里、在学校，甚至在放学的路上，留心观察，发现自己不曾注意的事情，并用小本子把自己的发现记录下来。
让学生在写作之前观察生活，体验生活，记录生活，储备材料，破解习作的神秘感，可以降低难度，让学生易于表达，乐于表达。“手中有粮，心中不慌。”作文有米可炊，畏惧感自然荡然无存。
◎思考一：起始段的习作教学不凡从“前作文”开始，就是让学生在写作之前就介入作文的内容，改“当堂回忆”为作前观察，多写生活作文，这样可以培养学生的观察力，让他们拥有一双发现美的眼睛。有了这双眼睛，他们会发现生活中处处闪现着光彩，处处蕴藏着写作的素材。“写什么”解决了，学生对习作的恐惧感就消失了一半。
二、闲聊谈心诱导欲望
叶澜教授指出：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历。教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与了课堂。”叶澜教授的话启迪我们：习作指导重在激发学生参与的热情。
课堂伊始，我让学生先从观察入手，要求学生仔细观察老师，看看有什么发现。话题刚出，学生就迫不及待地举起了小手，有的说：“老师今天走进课堂的时候表情严肃，不像平时那样笑嘻嘻的。”有的说：“老师今天眼皮有点拉下来了，估计是昨晚没有睡好。”有的说：“老师今天进班的时候是夹着书进来的，平时都是用手拿着的。”……
听了学生的发言，我及时总结道：“刚才同学们用自己的一双眼睛把老师来了一次全方位的扫描，你们的眼睛真厉害，是一双双慧眼！我猜想你们一定在平常还发现了老师的许多秘密，愿意讲给老师听吗？”
学生经老师这么一夸，跃跃欲试，争先恐后地把小手举得更高了……
这样的闲聊看似漫不经心，实则是教师的独具匠心：不动声色地引导学生进行现场观察，诱导学生表达的欲望，让他们敞开心扉，打开话匣，释放激情，尽情倾诉，进入状态，为后面的教学环节做好铺垫。
◎思考二：起始段的习作教学，要调动学生参与的积极性，要让学生先勇敢地张开嘴巴，鼓励他们开口说话，让他们肯说、敢说。因为说是写的前奏。
三、破除戒规自由表达
儿童天生就喜欢表达，大多数孩子都喜欢叽叽喳喳。老师的责任就是要用爱心、耐心、宽容去守护这份童心，呵护这份童心。
基于这样的思考，学生在交流自己的发现时，我提出了“三不限”：内容不限，形式不限，长短不限。目的就是解除清规戒律，减少束缚，鼓励学生自由表达。其结果是学生畅所欲言，兴趣盎然。
【课堂再现】
师：课前老师布置了同学们观察生活，把自己的发现记录下来。现在谁愿意说给全班同学听听呢？
生1：开学了，走进学校大门口，我发现门口挂了一个显示屏，这个显示屏真神奇。它内容丰富，有天气预报，有通知，有古诗词，还有英语日常用语。它一次能播出很多内容，可以滚动播出，它的本领比黑板大得多！
生2：我在班上也有新的发现。我的同座李叶以前作文写得不好，可现在作文进步特快。通过几次观察，我终于发现了秘密，她现在特喜欢看课外书，别人玩的时候，她也在看书，真是爱不释手。
师：在家里有发现吗？
生3：这几天我发现妈妈心事重重。下班回到家里，默不作声，一点精神都没有。后来我问妈妈是怎么回事，妈妈说最近厂里闹下岗，她担心会裁到她。父母真是不容易，我们小孩应该懂事，少让父母操心才对。
生4：我昨天在家里观察小乌龟，发现小乌龟背上汗津津的，我感到很奇怪，到了傍晚的时候，天突然下起了大雨，我忽然明白了原来小乌龟也能进行天气预报，背上出汗就是告诉人们天要下雨了。
学生交流的内容丰富多彩，精彩纷呈，一方面得益于课前细致的观察积累，另一方也是老师破除清规戒律，让学生自由表达的结果。师生、生生之间的对话、交流、碰撞、开启、借鉴，使学生豁然开朗，激活了记忆，拓展了思路，从而做到说真话，抒真情。学生感受到原来习作并不难，也不神秘，把自己看到的、听到的、想到的真实地表达出来就行了。
◎思考三：起始段的习作教学，尽可能不要设置人为的障碍，禁锢学生的思维，要让学生的习作像山涧的小溪，无拘无束，自由流淌。
四、展示自我增强自信
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情结力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
学生第一次正儿八经地完成一篇习作，对于他们来说是“处女作”，显得弥足珍贵，很希望得到别人的认可、欣赏，也很迫切地想和他人分享这份成功的快乐。作为教师，应该搭建平台，提供这样的机会。
于是在学生完成习作后，我举行了一次习作讲评会，鼓励学生：“谁愿意上来读就上来读，老师不指定。可以读一句话，可以读一段话，也可以读全文。只要敢上来展示，你就是最棒的！”
学生经老师这么一鼓励，便放开了胆量，纷纷登场，朗读自己的习作：
生1：我发现学校花坛里的花开得真漂亮，可惜品种少了些，建议学校多栽些不同品种的花。
师：你的眼睛真亮，不仅写了看到的，还写了想到的。
生2：我发现了威风凛凛的螳螂有一大爱好，喜欢吃人的头发。
师：你的发现与众不同，说明你很用心观察，观察就是要有新的发现。
生3：我昨天在家里做了一个实验，我找来白菜叶子、馒头和小蚊子，然后捉了几只蜗牛，分别编了号，把它们放在这些食物的面前。它们饿极了，爬向自己喜欢的食物，奇怪的事情出现了，它们竟然不约而同地爬向白菜叶子，它们这一举动，改变了我对它们的看法，蜗牛竟然是害虫，我以前一直以为它们是益虫。
师：你的习作可贵之处是写了自己亲身经历的一件事，写得很细致，既写出了你的做法，又写出了你的发现与收获。
尽管学生的习作还有不少问题，但这是他们初学习作的“劳动杰作”，他们从内心深处渴望得到同学的认可，老师的欣赏。洞察到学生这样的心理，我是拿着放大镜，寻找学生习作的优点，并毫不吝啬地送出鼓励，目的就是要满足学生的心理需求，让他们体验成功，收获快乐，悦纳自我，对下一次的习作充满无限的憧憬与向往。
◎思考四：起始段的习作教学，在评价学生的习作时，多肯定，多褒奖，少否定，少挖苦。要珍视学生的独特感受，尊重学生的话语方式，呵护学生的稚嫩思想，最大限度地让学生收获习作的成功与快乐。
（责编钟岚）