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摘要：在遵循高职学生的认知规律和局域网组建技术课程特点的基础上，阐述了“项目驱动+案例教学”教学模式在教学中的具体应用，充分调动学生学习的兴趣和主观能动性，培养学生理论联系实践的能力。
关键词：项目驱动；案例教学；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-101752-02
1 引言
据2005年麦肯锡一份《应对中国隐现的人才短缺》[1]报告中指出：跨国公司的人才标准主要包括必备技能、实践经验、英语水平。在高职而言，培养目标就是技能型的人才，着重于职业技能教育，如何让学生在掌握基本专业理论的基础上具备丰富的实践经验，进一步提高学生的动手能力是就业必须考虑的关键问题之一。
在局域网组建技术课程教学中体会到：要教好这门课程，让学生掌握基本的理论知识，具备较强的操作技能，重点在于运用适合课程的教学方法，让学生“动”起来。因此，要提高学生的动手能力和学习兴趣，应探索一种符合学生认知规律的教学方法。本文就“项目驱动+案例教学”教学模式在课程中的应用进行探讨。
2 传统“填鸭式”教学模式
传统“填鸭式”教学模式是以教师为中心，教师利用“粉笔+黑板+书本”进行“教”，学生利用“书本+耳朵”进行“学”，其信息的获取主要依赖于书本上的记载和老师的讲解，是一个形式单一的封闭系统。在局域网组建技术的教学中，均是采用“讲概念——分析概念——例题讲解——习题”的方式，教学以教师“教”为主导，学生在教师的指导下完成相应内容的学习，从而达到教学目标，学生基本上处于被动的接受状态，主动性不强。学生普遍感到学习目标不明确；理论记不住；实践不知如何动手，从何处着手；课程难学难懂甚至不懂；教师也教的很累。
“填鸭式”模式基本是单向执行，教师与学生之间的交互很少，学生“做”的很少，互动性不强[2]，导致理论与实践脱节，理论学完了也忘记了。如何让学生变被动为主动，提高学生的动手能力和创新能力是课程教学最关心的问题。
3 “项目驱动+案例教学”教学模式
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入学习。让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景和任务，引导学习者带着与自己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。
我们在局域网组建技术专业课程的教学中，以遵循网络技术职业能力的形成规律和学生的认知规律为基础，采用“项目驱动，案例教学”的教学模式是使学生学习形象化、具体化行之有效的方法。
项目驱动是指专业课程以项目开发作为教学总目标，项目可划分为若干个典型案例，不同教学阶段的项目功能和难度都是不同的；案例教学是指课程教学中以典型案例划分单元教学内容，以案例引导学生对知识点的掌握。让学生在教中学，在学中做，在做中学，实行“理论与实践的一体化”，“案例教学—知识归纳—案例实践—总结讲评”循环进行，是提高教学效果，训练职业技能的有效教学方式。如图2所示。
“项目驱动+案例教学”模式以教育为主，整个项目的流程，学生都要参加。在这个过程中，学生随时要补充知识点，教师与学生的交互贯穿整个流程，学生在切身体验中愉快的学习，目标明确，理论与实践紧密结合。
4 “项目驱动+案例教学”教学模式在局域网组建技术课程教学中的应用
局域网组建技术是一门实用性非常强的网络专业课程，在教学中采用“项目驱动+案例教学”教学模式使学生比较容易和直观地理解所学的知识，掌握基本的专业技能；培养学生综合应用知识的能力、实践动手能力和创新能力。
本课程由“办公局域网组建”的项目驱动，共有案例14个，56课时内完成教师与学生互动的讲练结合教学过程。之后安排56课时的项目实践，模仿“办公局域网组建”项目完成“学生宿舍网的组建”。将教学过程流程化，分阶段实施，由浅入深，层层递进。具体流程如表1所示。
5 “项目驱动+案例教学”教学模式在课程教学中应注意的问题
表1 局域网组建技术课程教学流程
在“项目驱动+案例教学”模式的实施过程中，首先是项目的设置，主要问题如下：(1)项目内容应基本涵盖教学的知识点，并且是学生感兴趣的，激起学生强烈的求知欲；(2)项目难度要适中，保证大部分同学能够在思考和尝试之后能完成，太难学生会无从下手，太易则会丧失斗志；(3)项目完成应能看到具体的效果，学生经摸索完成后有成就感。
其次是案例的设置。案例是让学生在真实的情境中完成任务，达到提高学生分析问题、解决问题、举一反三的能力，因此案例设置时应考虑如下5方面：(1)案例应具有针对性，针对某一个知识点；(2)案例应具有代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考；(3)前后案例应相互联系，依据项目的完成而设置，不能脱节；(4)案例应具有实践性，不是凭空想象出来的；(5)案例难度最好符合学生认知规律，采用是由浅入深，由简单到复杂的递进方式设计，一方面是有利于调动学生的积极性；另一方面是便于学生对项目分解的理解，从而掌握整个项目的核心思想和构建步骤。
再次是案例的讲解与总结。案例的讲解是案例实施的指导，案例总结是案例实施的归纳，应作为重点和精华部分。并且应与单纯的例题区分开来。
6 结束语
教学实践表明。“项目驱动+案例教学”教学模式充分调动了学生的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在项目的驱动下，让学生通过自己的操作来学习“死”的理论，加强了理论与实践的联系，让学生明白学的这个知识点可以解决什么具体问题，起什么作用，增强学生动手操作能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]中国青年报（创业周刊）.
[2]王伟伟，杨秀丽. 互动式教学理念的新思考[J]. 辽宁教学研究，2005(4):65-66.
[3]徐国庆. 论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J]. 职业技术教育，2004,(13).
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：项目驱动；案例教学；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-101752-02
1 引言
据2005年麦肯锡一份《应对中国隐现的人才短缺》[1]报告中指出：跨国公司的人才标准主要包括必备技能、实践经验、英语水平。在高职而言，培养目标就是技能型的人才，着重于职业技能教育，如何让学生在掌握基本专业理论的基础上具备丰富的实践经验，进一步提高学生的动手能力是就业必须考虑的关键问题之一。
在局域网组建技术课程教学中体会到：要教好这门课程，让学生掌握基本的理论知识，具备较强的操作技能，重点在于运用适合课程的教学方法，让学生“动”起来。因此，要提高学生的动手能力和学习兴趣，应探索一种符合学生认知规律的教学方法。本文就“项目驱动+案例教学”教学模式在课程中的应用进行探讨。
2 传统“填鸭式”教学模式
传统“填鸭式”教学模式是以教师为中心，教师利用“粉笔+黑板+书本”进行“教”，学生利用“书本+耳朵”进行“学”，其信息的获取主要依赖于书本上的记载和老师的讲解，是一个形式单一的封闭系统。在局域网组建技术的教学中，均是采用“讲概念——分析概念——例题讲解——习题”的方式，教学以教师“教”为主导，学生在教师的指导下完成相应内容的学习，从而达到教学目标，学生基本上处于被动的接受状态，主动性不强。学生普遍感到学习目标不明确；理论记不住；实践不知如何动手，从何处着手；课程难学难懂甚至不懂；教师也教的很累。
“填鸭式”模式基本是单向执行，教师与学生之间的交互很少，学生“做”的很少，互动性不强[2]，导致理论与实践脱节，理论学完了也忘记了。如何让学生变被动为主动，提高学生的动手能力和创新能力是课程教学最关心的问题。
3 “项目驱动+案例教学”教学模式
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入学习。让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景和任务，引导学习者带着与自己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。
我们在局域网组建技术专业课程的教学中，以遵循网络技术职业能力的形成规律和学生的认知规律为基础，采用“项目驱动，案例教学”的教学模式是使学生学习形象化、具体化行之有效的方法。
项目驱动是指专业课程以项目开发作为教学总目标，项目可划分为若干个典型案例，不同教学阶段的项目功能和难度都是不同的；案例教学是指课程教学中以典型案例划分单元教学内容，以案例引导学生对知识点的掌握。让学生在教中学，在学中做，在做中学，实行“理论与实践的一体化”，“案例教学—知识归纳—案例实践—总结讲评”循环进行，是提高教学效果，训练职业技能的有效教学方式。如图2所示。
“项目驱动+案例教学”模式以教育为主，整个项目的流程，学生都要参加。在这个过程中，学生随时要补充知识点，教师与学生的交互贯穿整个流程，学生在切身体验中愉快的学习，目标明确，理论与实践紧密结合。
4 “项目驱动+案例教学”教学模式在局域网组建技术课程教学中的应用
局域网组建技术是一门实用性非常强的网络专业课程，在教学中采用“项目驱动+案例教学”教学模式使学生比较容易和直观地理解所学的知识，掌握基本的专业技能；培养学生综合应用知识的能力、实践动手能力和创新能力。
本课程由“办公局域网组建”的项目驱动，共有案例14个，56课时内完成教师与学生互动的讲练结合教学过程。之后安排56课时的项目实践，模仿“办公局域网组建”项目完成“学生宿舍网的组建”。将教学过程流程化，分阶段实施，由浅入深，层层递进。具体流程如表1所示。
5 “项目驱动+案例教学”教学模式在课程教学中应注意的问题
表1 局域网组建技术课程教学流程
在“项目驱动+案例教学”模式的实施过程中，首先是项目的设置，主要问题如下：(1)项目内容应基本涵盖教学的知识点，并且是学生感兴趣的，激起学生强烈的求知欲；(2)项目难度要适中，保证大部分同学能够在思考和尝试之后能完成，太难学生会无从下手，太易则会丧失斗志；(3)项目完成应能看到具体的效果，学生经摸索完成后有成就感。
其次是案例的设置。案例是让学生在真实的情境中完成任务，达到提高学生分析问题、解决问题、举一反三的能力，因此案例设置时应考虑如下5方面：(1)案例应具有针对性，针对某一个知识点；(2)案例应具有代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考；(3)前后案例应相互联系，依据项目的完成而设置，不能脱节；(4)案例应具有实践性，不是凭空想象出来的；(5)案例难度最好符合学生认知规律，采用是由浅入深，由简单到复杂的递进方式设计，一方面是有利于调动学生的积极性；另一方面是便于学生对项目分解的理解，从而掌握整个项目的核心思想和构建步骤。
再次是案例的讲解与总结。案例的讲解是案例实施的指导，案例总结是案例实施的归纳，应作为重点和精华部分。并且应与单纯的例题区分开来。
6 结束语
教学实践表明。“项目驱动+案例教学”教学模式充分调动了学生的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在项目的驱动下，让学生通过自己的操作来学习“死”的理论，加强了理论与实践的联系，让学生明白学的这个知识点可以解决什么具体问题，起什么作用，增强学生动手操作能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]中国青年报（创业周刊）.
[2]王伟伟，杨秀丽. 互动式教学理念的新思考[J]. 辽宁教学研究，2005(4):65-66.
[3]徐国庆. 论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J]. 职业技术教育，2004,(13).
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。