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摘要：个性发展对人生历程有相当大的影响，它的发展在很大程度上依赖于教育。声乐教学由于其教学环境的独特性，教师便于因势利导，能促使学生的个性朝着健康有利的方向发展。
关键词：高师 声乐教学 个性
早在80年代，许多发达国家就已经把“个性发展”作为教育改革的主题， 这已成为当今世界许多国家教育研究的热点。声乐教学是音乐教育的重要组成部分。如何增强声乐教学的实效性，是目前声乐教育界普遍关注的一个问题，有不少同仁进行了积极而大胆的探索，提出了不少好的建议和措施。但笔者认为在声乐教学中如果不重视发展学生的个性，学生的主体性将得不到发挥，我们的教学就难以取得真正的成效，也难于适应目前音乐教育改革的形势。本文就声乐教学对学生个性的发展进行了粗浅思考。
一、个性的特征
个性，在心理学上亦称“人格”。他是人在一定社会历史条件下，通过社会实践逐渐形成和发展起来的个性倾向和个性心理特征。它包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想、信念等。个性的本质特征具有个性的整体性、个性的独特性、个性的多面性和个性的动力。人的个性没有高低优劣之分的，如一个人的气质有外向和内向之分；性格有活泼好动与沉静之分；情感有奔放和细腻之分；智力中有的人记忆力强，有的人观察力强。因此，很难将这些个性心理特征分辨出优劣。
二、教师的言传身教是培养学生个性发展的榜样力量
声乐教师不仅用丰富的语言传授学生专业知识和技术技巧，还运用自己的歌声表达内心世界，其言行及人格会对学生的个性产生潜移默化的作用。（一）公正无私，一视同仁。一方面，由于学生分别来自不同的家庭，不能因家庭条件好就对其热情，对家庭条件不好的学生就冷眼相向；另一方面，教师除对学生的专业学习进行严格要求以外，还应对他们的行为进行规范，不能因为唱得好而对其不良行为睁一只眼闭一只眼，而对嗓音条件不好或唱得不尽如人意的学生就态度恶劣。教师应始终本着一颗公平的心对待每一位学生，不以势利的眼光看待学生。（二）言行一致，以身作则。历来教育大家都重视教师的言行示范作用，如孔子就十分重视为人师表，甚至主张行“无言之教”；杨雄也认为教师必须以自身的楷模感化学生。教师应避免自身的不良行为对学生造成影响，必须谨慎从事、三思而行，对学生起到示范的作用。（三）情绪稳定，态度端庄。教师的态度是否亲切、和蔼，情绪是否稳定对其威信的形成有重大的影响。如果教师因为受到外在因素的影响而使情绪不稳定，就会直接影响学生的歌唱情绪，使上课质量大打折扣。因此教师要善于控制情绪，保持心境平和。（四）性格开朗，乐观向上。为人师表不仅仅体现在外貌端庄，更体现在内心精神的积极向上。教师的教学语言及范唱需保持饱满的情绪才能感染学生，激发他们对歌唱的兴趣，从而提高演唱质量。同时教师开朗的性格也使学生敢于、乐于接近老师，利于师生间的情感交流。
三、正确的教学方法是发展学生个性的有效方式
由于学生声乐能力的客观差异，造成他们的性格、兴趣爱好与能力各不相同。如果教师按照传统的声乐教学观念及同样的教学方式去引导，学生将在学习上变得死气沉沉，成了学习机器，这在一定程度上压抑了学生个性的发展。因此，我们在声乐教学中只有突破传统思维方式，大胆地进行教学改革，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂气氛，让学生的个性得到充分发展。
（一）因材施教。由中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）中提到“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”。学生个性常常隐藏在他们的优缺点背后。声乐教师应该善于从那些优缺点背后识别出学生的不同个性，只有识别出不同个性后才能正确地加以引导和教育，并针对其个性进行因材施教，选择不同的教学内容，教学方法和教学手段，使学生的个性向成熟、完整的方向发展。（二）情感教学法。情感是人对客观事物是否符合需要和愿望而产生的态度体验。心理学研究表明：情感虽是教育活动的非智力因素，但与学生的智力活动、道德品质、心理健康等密切相关，情感是影响教学质量的一个重要因素。越来越多的声乐教师发现我们的教学之所以收效甚微，最主要原因是在教学中教师只注重学生在声乐技术技巧上的提高，而忽略了师生间的情感培养。教师应以学生的生理和心理特点为基础，尽量满足不同类型和不同层次学生的需要，加强情感因素的作用，让学生在自由、和谐的学习氛围中培养和提高他们的专业技能；同时教师还应充分发挥以尊重、平等、信任、理解为主要内容的情感因素的作用，在帮助学生掌握专业知识技能的同时，培养其良好的个性心理品质。（三）引探教学法。引探教学法就是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法。声乐教学是教师教与学生学共同参与的双边活动过程，在这一过程中，“教为主导，学为主体”，教师应大胆运用这一教学方法，充分发挥教师的主导作用。一位优秀的声乐教师不仅要在课堂上讲解精彩，还要在学生的声乐学习中点拨得当。教师通过恰当的引导、点拨，让学生根据自己嗓音的实际情况，主动地去探求专业知识，进而逐渐地、有层次地接受并熟练掌握、运用专业知识及技能，这样对学生个性的发展大有裨益。
综上所述，培养具有良好个性品质的一代新人，是现代教学思想的一个重要观点。声乐作为音乐教育的一项主要学习内容，同样应具有时代感与使命感。声乐教学如何发展学生个性，是一个值得深入研究的课题，需要我们声乐教育工作者在实践中不断地进行完善。
参考文献：
[1]教育部人事司编写.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]徐行效.声乐心理学[M].北京：科学出版社，2003.
[3]严虎，杨晓艳.教师教育改革与发展研究[M].北京：中央文献出版社，2006.
[4]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
徐茜，四川师范大学音乐学院，副教授。
关键词：高师 声乐教学 个性
早在80年代，许多发达国家就已经把“个性发展”作为教育改革的主题， 这已成为当今世界许多国家教育研究的热点。声乐教学是音乐教育的重要组成部分。如何增强声乐教学的实效性，是目前声乐教育界普遍关注的一个问题，有不少同仁进行了积极而大胆的探索，提出了不少好的建议和措施。但笔者认为在声乐教学中如果不重视发展学生的个性，学生的主体性将得不到发挥，我们的教学就难以取得真正的成效，也难于适应目前音乐教育改革的形势。本文就声乐教学对学生个性的发展进行了粗浅思考。
一、个性的特征
个性，在心理学上亦称“人格”。他是人在一定社会历史条件下，通过社会实践逐渐形成和发展起来的个性倾向和个性心理特征。它包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想、信念等。个性的本质特征具有个性的整体性、个性的独特性、个性的多面性和个性的动力。人的个性没有高低优劣之分的，如一个人的气质有外向和内向之分；性格有活泼好动与沉静之分；情感有奔放和细腻之分；智力中有的人记忆力强，有的人观察力强。因此，很难将这些个性心理特征分辨出优劣。
二、教师的言传身教是培养学生个性发展的榜样力量
声乐教师不仅用丰富的语言传授学生专业知识和技术技巧，还运用自己的歌声表达内心世界，其言行及人格会对学生的个性产生潜移默化的作用。（一）公正无私，一视同仁。一方面，由于学生分别来自不同的家庭，不能因家庭条件好就对其热情，对家庭条件不好的学生就冷眼相向；另一方面，教师除对学生的专业学习进行严格要求以外，还应对他们的行为进行规范，不能因为唱得好而对其不良行为睁一只眼闭一只眼，而对嗓音条件不好或唱得不尽如人意的学生就态度恶劣。教师应始终本着一颗公平的心对待每一位学生，不以势利的眼光看待学生。（二）言行一致，以身作则。历来教育大家都重视教师的言行示范作用，如孔子就十分重视为人师表，甚至主张行“无言之教”；杨雄也认为教师必须以自身的楷模感化学生。教师应避免自身的不良行为对学生造成影响，必须谨慎从事、三思而行，对学生起到示范的作用。（三）情绪稳定，态度端庄。教师的态度是否亲切、和蔼，情绪是否稳定对其威信的形成有重大的影响。如果教师因为受到外在因素的影响而使情绪不稳定，就会直接影响学生的歌唱情绪，使上课质量大打折扣。因此教师要善于控制情绪，保持心境平和。（四）性格开朗，乐观向上。为人师表不仅仅体现在外貌端庄，更体现在内心精神的积极向上。教师的教学语言及范唱需保持饱满的情绪才能感染学生，激发他们对歌唱的兴趣，从而提高演唱质量。同时教师开朗的性格也使学生敢于、乐于接近老师，利于师生间的情感交流。
三、正确的教学方法是发展学生个性的有效方式
由于学生声乐能力的客观差异，造成他们的性格、兴趣爱好与能力各不相同。如果教师按照传统的声乐教学观念及同样的教学方式去引导，学生将在学习上变得死气沉沉，成了学习机器，这在一定程度上压抑了学生个性的发展。因此，我们在声乐教学中只有突破传统思维方式，大胆地进行教学改革，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂气氛，让学生的个性得到充分发展。
（一）因材施教。由中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）中提到“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”。学生个性常常隐藏在他们的优缺点背后。声乐教师应该善于从那些优缺点背后识别出学生的不同个性，只有识别出不同个性后才能正确地加以引导和教育，并针对其个性进行因材施教，选择不同的教学内容，教学方法和教学手段，使学生的个性向成熟、完整的方向发展。（二）情感教学法。情感是人对客观事物是否符合需要和愿望而产生的态度体验。心理学研究表明：情感虽是教育活动的非智力因素，但与学生的智力活动、道德品质、心理健康等密切相关，情感是影响教学质量的一个重要因素。越来越多的声乐教师发现我们的教学之所以收效甚微，最主要原因是在教学中教师只注重学生在声乐技术技巧上的提高，而忽略了师生间的情感培养。教师应以学生的生理和心理特点为基础，尽量满足不同类型和不同层次学生的需要，加强情感因素的作用，让学生在自由、和谐的学习氛围中培养和提高他们的专业技能；同时教师还应充分发挥以尊重、平等、信任、理解为主要内容的情感因素的作用，在帮助学生掌握专业知识技能的同时，培养其良好的个性心理品质。（三）引探教学法。引探教学法就是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法。声乐教学是教师教与学生学共同参与的双边活动过程，在这一过程中，“教为主导，学为主体”，教师应大胆运用这一教学方法，充分发挥教师的主导作用。一位优秀的声乐教师不仅要在课堂上讲解精彩，还要在学生的声乐学习中点拨得当。教师通过恰当的引导、点拨，让学生根据自己嗓音的实际情况，主动地去探求专业知识，进而逐渐地、有层次地接受并熟练掌握、运用专业知识及技能，这样对学生个性的发展大有裨益。
综上所述，培养具有良好个性品质的一代新人，是现代教学思想的一个重要观点。声乐作为音乐教育的一项主要学习内容，同样应具有时代感与使命感。声乐教学如何发展学生个性，是一个值得深入研究的课题，需要我们声乐教育工作者在实践中不断地进行完善。
参考文献：
[1]教育部人事司编写.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]徐行效.声乐心理学[M].北京：科学出版社，2003.
[3]严虎，杨晓艳.教师教育改革与发展研究[M].北京：中央文献出版社，2006.
[4]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
徐茜，四川师范大学音乐学院，副教授。