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摘要:随着新一轮课改的不断深入,一些评价新理念已走进课堂,小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化,令人深受鼓舞。但是,不可否认,在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区,值得我们去反思。
关键词:语文课堂教学;语言魅力
课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂,下面就此谈几点粗浅的看法:
一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:“——读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动了。”“——你念得比老师还要棒,老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”
如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题,提出问题,从小培养学生的探究能力,面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏,如:
“——学贵有疑,这个问题问得好!”“——你能提出这个问题,真不简单!”“——这个问题很有价值,看来你读书时用心思考了!”“——你的思维很敏锐,这个问题很有深度!”
“——你真能发现问题,瞧,都问到点子上去了!”
相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难,学生的思维必将向纵深方向发展,学生的学习热情将会更加高涨,学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
由于学生认知水平的差異,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:
1、在这个问题上,你可以当老师了!
2、你分析问题那么透彻,老师真希望每节课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答的很完整,真是了不起!
4、你这节课发言了好几次,看的出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意,看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋,这么难的题你都能解决!
7、你好厉害!敢于向书本提出问题,你的勇气令人羡慕!
8、通过你的发言,老师觉得你不仅认真听,而且积极动脑思考了,加油哇.
9、你预习的可真全面,自主学习的能力很强,课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。
三、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
幽默的教学语言,打破了课堂内死水般的枯燥局面,让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调,应富于变化,幽默诙谐,这样更好地调节师生的情绪,激起课堂的气氛,让学生想听、爱听、百听不厌,并享受其中的乐趣。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时,以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的快乐。真是“别是一番‘趣味’在心头”!
生:(读)“早晨……五光十色的彩虹”
师:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)
师:刚走到雪野的边上是不是(笑声)啊,没进去?谁能带着大家进去? (一名学生再读,但更为逊色)
师:进去了吗?
生:(齐笑)没有。
师:是没有,刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,这位同学又领着咱们出来了。(生大笑)
师:看看我能不能把大家领进去。(师范读、领读)往前走几步没有?
生:走了。
师:谁接着领大家往前走?
四、借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣
评价语言的形式应多种多样,将有声语言和体态语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。
如特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。这样既幽默又创新的评价语言,不仅活跃了课堂气氛,在学生掌握知识的同时,也进一步激发了学生学习的兴趣和意志。
总之,课堂评价应以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要,重视学生的个性健康发展和人格完善,促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式,积极地发挥评价的作用。通过评价,帮助学生正确地认识自己,增强自尊心与自信心,改进学习方法,提高学习质量。课堂教学评价是一个不断探讨、不断完善的课题,它需要教师在教学实践中,不断丰厚自己的教学底蕴,需要用我们的勤奋和智慧去攀登艺术的高峰。我相信通过大家的不懈追求,课堂教学评价将会使我们的课堂充满情趣,定会为学生的成长插上羽翅,为教师的发展推波助澜。
(作者单位:甘肃省兰州市城关区范家湾小学 730020)
关键词:语文课堂教学;语言魅力
课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂,下面就此谈几点粗浅的看法:
一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:“——读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动了。”“——你念得比老师还要棒,老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”
如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题,提出问题,从小培养学生的探究能力,面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏,如:
“——学贵有疑,这个问题问得好!”“——你能提出这个问题,真不简单!”“——这个问题很有价值,看来你读书时用心思考了!”“——你的思维很敏锐,这个问题很有深度!”
“——你真能发现问题,瞧,都问到点子上去了!”
相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难,学生的思维必将向纵深方向发展,学生的学习热情将会更加高涨,学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
由于学生认知水平的差異,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:
1、在这个问题上,你可以当老师了!
2、你分析问题那么透彻,老师真希望每节课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答的很完整,真是了不起!
4、你这节课发言了好几次,看的出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意,看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋,这么难的题你都能解决!
7、你好厉害!敢于向书本提出问题,你的勇气令人羡慕!
8、通过你的发言,老师觉得你不仅认真听,而且积极动脑思考了,加油哇.
9、你预习的可真全面,自主学习的能力很强,课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。
三、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
幽默的教学语言,打破了课堂内死水般的枯燥局面,让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调,应富于变化,幽默诙谐,这样更好地调节师生的情绪,激起课堂的气氛,让学生想听、爱听、百听不厌,并享受其中的乐趣。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时,以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的快乐。真是“别是一番‘趣味’在心头”!
生:(读)“早晨……五光十色的彩虹”
师:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)
师:刚走到雪野的边上是不是(笑声)啊,没进去?谁能带着大家进去? (一名学生再读,但更为逊色)
师:进去了吗?
生:(齐笑)没有。
师:是没有,刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,这位同学又领着咱们出来了。(生大笑)
师:看看我能不能把大家领进去。(师范读、领读)往前走几步没有?
生:走了。
师:谁接着领大家往前走?
四、借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣
评价语言的形式应多种多样,将有声语言和体态语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。
如特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。这样既幽默又创新的评价语言,不仅活跃了课堂气氛,在学生掌握知识的同时,也进一步激发了学生学习的兴趣和意志。
总之,课堂评价应以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要,重视学生的个性健康发展和人格完善,促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式,积极地发挥评价的作用。通过评价,帮助学生正确地认识自己,增强自尊心与自信心,改进学习方法,提高学习质量。课堂教学评价是一个不断探讨、不断完善的课题,它需要教师在教学实践中,不断丰厚自己的教学底蕴,需要用我们的勤奋和智慧去攀登艺术的高峰。我相信通过大家的不懈追求,课堂教学评价将会使我们的课堂充满情趣,定会为学生的成长插上羽翅,为教师的发展推波助澜。
(作者单位:甘肃省兰州市城关区范家湾小学 730020)