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摘 要：小学阶段对于学生的学习和成长来说十分关键，因为小学是学生刚开始步入学校生活的时刻，学生在这一时期的学习水平、理解能力、认知能力等都还处于启蒙阶段，教师对于学生的引导就显得至关重要。语文是学生必须要掌握的一项基础能力，学好语文是学生学习和生活的基础前提。基于此，本文针对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用进行探究。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式;应用探究
一、 引言
小学生正处于比较特殊的年龄阶段，他们对学习并没有一个清晰的认知，因此在学习习惯和学习心态上都需要教师予以积极和耐心的引导。语文作为一门语言为主的综合性学科，是学生在小学阶段必须要重点掌握的一门学科，学生学好语文是为其综合能力的提升奠定基础的必然要求，在小学语文教学中，学生阅读理解能力的培养十分关键，同时阅读和写作是密不可分，相辅相成的关系，教师如何在阅读教学应用读写结合的教学模式来提高学生的语文学习水平，是一个非常重要的教学途径。
二、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
（一）帮助学生在阅读中积累写作素材，掌握写作方法
小学生的生活经验和阅历有限，这导致小学生在语文写作的过程中经常会出现“无可话说”的现象，学生的作文写作水平普遍较为低下，而想要帮助学生解决这一问题，教师就要采取有效的方法来丰富学生的阅历和经验。积累素材是一个需要长期积累的过程中，因此教师要引导学生在小学语文阅读的学习中将看到的优美语句进行记录和摘抄，并且在阅读的过程中学习一些常用的写作手法、修辞手法、叙事方法等，来提升学生的作文写作质量，同时学生将阅读中学习的知识应用到写作中，也可以提升作文的欣赏价值，为学生写作能力的提升坚定坚实的基础。
（二）引导学生通过写作来加深阅读理解
在小學语文教学中学生的阅读理解能力与作文写作能力是很密切的关系，两者是不可分开的教学模式。小学生的认知能力有所欠缺，再加上语文课堂上的教学时间是有限的，学生在课堂上的阅读学习可能达不到教师希望的教学目标，因此想要提升学生的阅读理解能力，必须要对一篇课文反复的阅读和思考，才能为学生语文综合素养的提升提供有利条件。因此教师可以通过小学语文阅读教学中读写结合的方式来引导学生通过写作来理解课文中的情感，同时可以采取一些方式来升华学生的阅读质量，比如说学生可以通过续写故事来对课文有一个全面化的理解，提高学生的语文学习能力。
三、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用对策
（一）引导学生在阅读中写作读后感
在小学语文阅读教学中，教师不仅要帮助学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，更要促使学生在阅读的过程中体会作者的情感内涵，能够深入了解课文的本质和蕴含的道理，因此在阅读教学中引导学生多进行读后感的写作，可以有效激发学生的内心情感，引导学生更加深入地了解课文的内涵，对于学生阅读能力和情感表达能力的提升都有很重要的帮助。
例如：在《滴水之恩》的阅读教学中，在教学之后教师可以让学生充分表达自己的想法，将自己的阅读感受写作下来，写作的内容教师不要有所限制，充分尊重学生的主体地位，读后感的内容可以是对一些优美词句、段落的分析，对修辞手法的感悟，也可以是阅读之后对整篇课文的想法，以及对作者思想情感的猜测等，学生可以用自己喜欢的形式来写作读后感，在这一过程中教师可以给予适当的引导，但是不要多加干涉，鼓励学生通过自主思考来完成读后感的写作，以此来提升学生的语文综合能力。
（二）鼓励小学生边阅读边摘抄
小学生的集中能力和集中时间是有限的，小学生在阅读过程中对于一些优美语句的记忆一般都是瞬时记忆，在一段时间后很容易忘记，这样的记忆模式和阅读方法并不能促使学生有效地积累写作素材，也不利于提高学生的阅读理解能力。因此教师在小学语文阅读教学中，要培养学生边阅读边摘抄和标记的习惯，让学生随时准备一个记录本，将阅读中发现的好词好句好段摘抄下来，经过一段时间的积累会小有成效，另外教师要引导学生变阅读边思考，将自己阅读时的一些想法在课文旁边进行标记，将自己的每一个想法都写下来，因为这种灵感很难再次产生。当学生养成良好的阅读习惯之后，自然会发挥读写结合教学模式的价值。
例如：在《繁星》选段的阅读教学中，这是一首冰心的散文诗，其中对于一些事物的描写手法比较特殊，很值得学生去阅读和学习，教师可以让学生在阅读的过程中分析每一句的写作特色，并且将自己的想法记录下来，这样可以让学生对这一文体有一个初步的了解，方便今后学生学习和写作这种文体，降低学生的学习难度。
（三）引导学生对课文进行仿写或续写
小学生的阅读理解能力和写作能力都比较欠缺，因此教师要多为学生提供实践的机会来培养学生的这两种基本能力。小学生都是爱玩爱闹的，因此教师要以激发学生的学习兴趣为主要教学目标，在阅读教学的过程中让学生对一些课文进行仿写或续写，这样既能够提升学生的学习积极性，同时能够培养学生的阅读写作能力。仿写一般是教师选择几个经典段落，让学生模拟其中的修辞手法、写作方式等来写一段文字;续写一般是教师选择一个故事，让学生对故事的结尾给出不一样的想象，或者是以这个故事结尾为开头续写一篇新的故事，培养学生写作能力的同时也能够发散学生的思维力和想象力。
例如：在《鲁滨逊漂流记》的阅读教学中，教师就可以让学生针对结尾展开合理的现象，来对故事进行续写，创造出一个新故事，这个新故事要逻辑通顺，情感清晰，以此来锻炼学生的语文阅读能力和写作能力，真正发挥读写结合教学模式的价值。
四、 结束语
综上所述，随着新课程改革的不断推进，小学作为学生重要的启蒙时期，其教学质量和教学要求都在不断地提升。在小学语文阅读教学中教师要为学生营造一个积极轻松的学习氛围，正确科学的应用读写结合的教学模式，来为学生语文能力和综合素养的提升奠定坚实的基础。教师要充分认识到读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用价值，并且将其作为一个重点课题去研究，以激发学生学习兴趣为核心，不断提高学生的语文学习能力与综合素养。
参考文献：
[1]王慧芳.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中华少年，2019（17）：105.
[2]姚雅论.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程，2018（11）.
作者简介：
康祥来，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县首阳第二小学。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式;应用探究
一、 引言
小学生正处于比较特殊的年龄阶段，他们对学习并没有一个清晰的认知，因此在学习习惯和学习心态上都需要教师予以积极和耐心的引导。语文作为一门语言为主的综合性学科，是学生在小学阶段必须要重点掌握的一门学科，学生学好语文是为其综合能力的提升奠定基础的必然要求，在小学语文教学中，学生阅读理解能力的培养十分关键，同时阅读和写作是密不可分，相辅相成的关系，教师如何在阅读教学应用读写结合的教学模式来提高学生的语文学习水平，是一个非常重要的教学途径。
二、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
（一）帮助学生在阅读中积累写作素材，掌握写作方法
小学生的生活经验和阅历有限，这导致小学生在语文写作的过程中经常会出现“无可话说”的现象，学生的作文写作水平普遍较为低下，而想要帮助学生解决这一问题，教师就要采取有效的方法来丰富学生的阅历和经验。积累素材是一个需要长期积累的过程中，因此教师要引导学生在小学语文阅读的学习中将看到的优美语句进行记录和摘抄，并且在阅读的过程中学习一些常用的写作手法、修辞手法、叙事方法等，来提升学生的作文写作质量，同时学生将阅读中学习的知识应用到写作中，也可以提升作文的欣赏价值，为学生写作能力的提升坚定坚实的基础。
（二）引导学生通过写作来加深阅读理解
在小學语文教学中学生的阅读理解能力与作文写作能力是很密切的关系，两者是不可分开的教学模式。小学生的认知能力有所欠缺，再加上语文课堂上的教学时间是有限的，学生在课堂上的阅读学习可能达不到教师希望的教学目标，因此想要提升学生的阅读理解能力，必须要对一篇课文反复的阅读和思考，才能为学生语文综合素养的提升提供有利条件。因此教师可以通过小学语文阅读教学中读写结合的方式来引导学生通过写作来理解课文中的情感，同时可以采取一些方式来升华学生的阅读质量，比如说学生可以通过续写故事来对课文有一个全面化的理解，提高学生的语文学习能力。
三、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用对策
（一）引导学生在阅读中写作读后感
在小学语文阅读教学中，教师不仅要帮助学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，更要促使学生在阅读的过程中体会作者的情感内涵，能够深入了解课文的本质和蕴含的道理，因此在阅读教学中引导学生多进行读后感的写作，可以有效激发学生的内心情感，引导学生更加深入地了解课文的内涵，对于学生阅读能力和情感表达能力的提升都有很重要的帮助。
例如：在《滴水之恩》的阅读教学中，在教学之后教师可以让学生充分表达自己的想法，将自己的阅读感受写作下来，写作的内容教师不要有所限制，充分尊重学生的主体地位，读后感的内容可以是对一些优美词句、段落的分析，对修辞手法的感悟，也可以是阅读之后对整篇课文的想法，以及对作者思想情感的猜测等，学生可以用自己喜欢的形式来写作读后感，在这一过程中教师可以给予适当的引导，但是不要多加干涉，鼓励学生通过自主思考来完成读后感的写作，以此来提升学生的语文综合能力。
（二）鼓励小学生边阅读边摘抄
小学生的集中能力和集中时间是有限的，小学生在阅读过程中对于一些优美语句的记忆一般都是瞬时记忆，在一段时间后很容易忘记，这样的记忆模式和阅读方法并不能促使学生有效地积累写作素材，也不利于提高学生的阅读理解能力。因此教师在小学语文阅读教学中，要培养学生边阅读边摘抄和标记的习惯，让学生随时准备一个记录本，将阅读中发现的好词好句好段摘抄下来，经过一段时间的积累会小有成效，另外教师要引导学生变阅读边思考，将自己阅读时的一些想法在课文旁边进行标记，将自己的每一个想法都写下来，因为这种灵感很难再次产生。当学生养成良好的阅读习惯之后，自然会发挥读写结合教学模式的价值。
例如：在《繁星》选段的阅读教学中，这是一首冰心的散文诗，其中对于一些事物的描写手法比较特殊，很值得学生去阅读和学习，教师可以让学生在阅读的过程中分析每一句的写作特色，并且将自己的想法记录下来，这样可以让学生对这一文体有一个初步的了解，方便今后学生学习和写作这种文体，降低学生的学习难度。
（三）引导学生对课文进行仿写或续写
小学生的阅读理解能力和写作能力都比较欠缺，因此教师要多为学生提供实践的机会来培养学生的这两种基本能力。小学生都是爱玩爱闹的，因此教师要以激发学生的学习兴趣为主要教学目标，在阅读教学的过程中让学生对一些课文进行仿写或续写，这样既能够提升学生的学习积极性，同时能够培养学生的阅读写作能力。仿写一般是教师选择几个经典段落，让学生模拟其中的修辞手法、写作方式等来写一段文字;续写一般是教师选择一个故事，让学生对故事的结尾给出不一样的想象，或者是以这个故事结尾为开头续写一篇新的故事，培养学生写作能力的同时也能够发散学生的思维力和想象力。
例如：在《鲁滨逊漂流记》的阅读教学中，教师就可以让学生针对结尾展开合理的现象，来对故事进行续写，创造出一个新故事，这个新故事要逻辑通顺，情感清晰，以此来锻炼学生的语文阅读能力和写作能力，真正发挥读写结合教学模式的价值。
四、 结束语
综上所述，随着新课程改革的不断推进，小学作为学生重要的启蒙时期，其教学质量和教学要求都在不断地提升。在小学语文阅读教学中教师要为学生营造一个积极轻松的学习氛围，正确科学的应用读写结合的教学模式，来为学生语文能力和综合素养的提升奠定坚实的基础。教师要充分认识到读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用价值，并且将其作为一个重点课题去研究，以激发学生学习兴趣为核心，不断提高学生的语文学习能力与综合素养。
参考文献：
[1]王慧芳.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中华少年，2019（17）：105.
[2]姚雅论.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程，2018（11）.
作者简介：
康祥来，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县首阳第二小学。