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【摘 要】随着我国人民生活水平的不断提高，人们对教育的重视程度越来越大，培养杰出人才的教师的发展模式也成为备受瞩目的焦点。本文将介绍外语学科教学知识的涵义、特征和建构来源等问题，进而提出了基于外语学科教学知识的若干在职教师培训模式。【关键词】教师
英语
发展 在上个世纪80年代，英语教师的教育与发展研究开始在国际上形成了一定的规模，而我国从90年代开始教师发展模式引起一些专业人士的重视与关注。众所周知，教师自身对教育教学的影响举足轻重，那么，研究高校英语教师的自身发展模式对于教师的全面发展意义深远。1.高校英语教师发展的涵义“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。”随着对复合型人才的大量需求，我国高校英语教师的知识组成面临着各种新的问题和挑战，高校英语教师的发展不仅影响着教育教学工作的实施，而且与学生的学业有着密不可分的关联。高校英语教师自我发展模式指的是高校英语教师在英语水平语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习反思和研究，进而在教学技能、经验和态度上不断发展的终身性动态过程。高校英语教师的发展，应该具有自己独特的个性与发展理念，无论是在知识、技能，还是专业素质上的要求都不同于其他学科，例如，大学英语的知识结构的丰富性、文化的多元化以及教学对象的复杂性等，都需要对教师有着不同的要求。近几年来，对高校英语教师的培养一直都采用对教师进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”等形式的固定模式训练，在此种情况下，教师的思想进入固定思维模式，将会按部就班地将固有的知识传授给学生，而学生的学习方式也只是死记硬背，绝不会去思考为什么或者怎样将所学知识运用在实际生活当中，因而教育教学工作的方向出现严重偏差。后来经过发展师资培养方法不仅仅是教给教师如何教学生语法词汇、阅读或者听力，而是开设一些与英语教师教学相关的理论教程，来尽力提高教师的理论素养，从而拓宽他们的思维方式，使得英语教学的课堂更加活跃与新颖。但是，这样的方式仍旧很难促进教师的专业发展，因为教师个人获得的教学经验是通过复杂的教学过程与教学实践得来的。在这种反思的影响下，人们开始意识到教师发展的重要性，让教师主动自由地去发挥自己的知识才能，在教学过程中站到一个主人翁的地位去自主地传授知识、解答疑惑，并且不断地反思自己的教学方式、课堂行为以及教学效果，在教学过程中不断提炼自己的教学理念，以教师职业的专业化为前提条件，不断追求自身教学素质的提高，发展、完善自己的教学方式，做到教师终身学习，从而给学生带来与众不同的课堂，让他们品味生动的课堂授课带来的奥妙知识的乐趣。2.高校英语教师的发展模式2.1自我反思教学发展模式反思性教学作为新型的教师发展模式已经得到了广泛的认可，自我反思教学是指教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将教学与学会学学习结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程。反思不是一般意义上的回顾或总结，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。教学反思是促进教师自我专业发展的核心因素。[1]美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：成长=经验+反思，叶澜教授也这样形容：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”这些都恰当地说明了教学反思的重要性。反思类型常分为横向反思、纵向反思、个体反思和集体反思等，那么教学反思的方法也是多种多样的，首先，可以通过日志进行反思，包括教师日志和学生日志。教师日志包括记录自己在教学和研究过程中所发现的问题、教学中有意义的事件、个人的感受、困惑、认识、对问题的解释看法和对事情的反思等等。除了教师写教学日志外，有条件的可以请学生写学习日志，学生可记录学习中的感想，提出问题和困难等，这样可以帮助教师了解到自己观察不到或意识不到的问题。从而使教师的成长速度更快、科研意识更强、职业的境界更高。其次，还可以通过课堂实录或观察来实现反思，运用录像的方式来收集数据，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程，还能较客观全面地了解学生的课堂学习状况。还有问卷与调查的方式，《学记》曾这样写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日，教学相长也。”通过问卷和调查，英语教师可以有效地了解学生的需求、学习效果和学习方法等，以便于教师有目的地调整教学思路、方法以及选用合适的语言材料等。2.2合作教学发展模式通过合作教学来促进教师专业发展已经成为教师专业发展的有效途径之一，研究发现，教师通过自愿的方式与他人进行合作，相互观摩彼此的课堂教学，相互交流经验，仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足。合作型的教学发展模式方法多样，首先，可以建立集体备课制度，为教师提供与别人分享教学心得的机会，将教师的个体创造性置于群体之中，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高，逐步形成一个积极向上的教师实践共同体，提高教育教学能力，形成教师群体文化。还可以举办教研科研讲座，不仅使教师在信息方面互通有无，更重要的是带动全体教师的科研意识，激励优秀教师将教学科研的反思和研究推向更深、更广、更宽的角度。此外，还可以开展中外教师合作，丰富课堂教学实践；建设学科精品课程，展现示范辐射作用；培植优秀教学能手，打造优秀教学团队等多种方式。[2]3.结语由此看来，高校英语教师的发展不仅关系到民族整体文化素质的提高，甚至关系到我们民族吸纳多元营养、提升自我内涵、展示自我风采。因此，不断更新英语教师发展将进一步推动我国英语教师队伍的职业化进程，为全面提高我国的英语教育质量做出重要的贡献。【参考文献】[1]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2010[2]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界.2011
英语
发展 在上个世纪80年代，英语教师的教育与发展研究开始在国际上形成了一定的规模，而我国从90年代开始教师发展模式引起一些专业人士的重视与关注。众所周知，教师自身对教育教学的影响举足轻重，那么，研究高校英语教师的自身发展模式对于教师的全面发展意义深远。1.高校英语教师发展的涵义“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。”随着对复合型人才的大量需求，我国高校英语教师的知识组成面临着各种新的问题和挑战，高校英语教师的发展不仅影响着教育教学工作的实施，而且与学生的学业有着密不可分的关联。高校英语教师自我发展模式指的是高校英语教师在英语水平语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习反思和研究，进而在教学技能、经验和态度上不断发展的终身性动态过程。高校英语教师的发展，应该具有自己独特的个性与发展理念，无论是在知识、技能，还是专业素质上的要求都不同于其他学科，例如，大学英语的知识结构的丰富性、文化的多元化以及教学对象的复杂性等，都需要对教师有着不同的要求。近几年来，对高校英语教师的培养一直都采用对教师进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”等形式的固定模式训练，在此种情况下，教师的思想进入固定思维模式，将会按部就班地将固有的知识传授给学生，而学生的学习方式也只是死记硬背，绝不会去思考为什么或者怎样将所学知识运用在实际生活当中，因而教育教学工作的方向出现严重偏差。后来经过发展师资培养方法不仅仅是教给教师如何教学生语法词汇、阅读或者听力，而是开设一些与英语教师教学相关的理论教程，来尽力提高教师的理论素养，从而拓宽他们的思维方式，使得英语教学的课堂更加活跃与新颖。但是，这样的方式仍旧很难促进教师的专业发展，因为教师个人获得的教学经验是通过复杂的教学过程与教学实践得来的。在这种反思的影响下，人们开始意识到教师发展的重要性，让教师主动自由地去发挥自己的知识才能，在教学过程中站到一个主人翁的地位去自主地传授知识、解答疑惑，并且不断地反思自己的教学方式、课堂行为以及教学效果，在教学过程中不断提炼自己的教学理念，以教师职业的专业化为前提条件，不断追求自身教学素质的提高，发展、完善自己的教学方式，做到教师终身学习，从而给学生带来与众不同的课堂，让他们品味生动的课堂授课带来的奥妙知识的乐趣。2.高校英语教师的发展模式2.1自我反思教学发展模式反思性教学作为新型的教师发展模式已经得到了广泛的认可，自我反思教学是指教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将教学与学会学学习结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程。反思不是一般意义上的回顾或总结，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。教学反思是促进教师自我专业发展的核心因素。[1]美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：成长=经验+反思，叶澜教授也这样形容：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”这些都恰当地说明了教学反思的重要性。反思类型常分为横向反思、纵向反思、个体反思和集体反思等，那么教学反思的方法也是多种多样的，首先，可以通过日志进行反思，包括教师日志和学生日志。教师日志包括记录自己在教学和研究过程中所发现的问题、教学中有意义的事件、个人的感受、困惑、认识、对问题的解释看法和对事情的反思等等。除了教师写教学日志外，有条件的可以请学生写学习日志，学生可记录学习中的感想，提出问题和困难等，这样可以帮助教师了解到自己观察不到或意识不到的问题。从而使教师的成长速度更快、科研意识更强、职业的境界更高。其次，还可以通过课堂实录或观察来实现反思，运用录像的方式来收集数据，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程，还能较客观全面地了解学生的课堂学习状况。还有问卷与调查的方式，《学记》曾这样写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日，教学相长也。”通过问卷和调查，英语教师可以有效地了解学生的需求、学习效果和学习方法等，以便于教师有目的地调整教学思路、方法以及选用合适的语言材料等。2.2合作教学发展模式通过合作教学来促进教师专业发展已经成为教师专业发展的有效途径之一，研究发现，教师通过自愿的方式与他人进行合作，相互观摩彼此的课堂教学，相互交流经验，仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足。合作型的教学发展模式方法多样，首先，可以建立集体备课制度，为教师提供与别人分享教学心得的机会，将教师的个体创造性置于群体之中，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高，逐步形成一个积极向上的教师实践共同体，提高教育教学能力，形成教师群体文化。还可以举办教研科研讲座，不仅使教师在信息方面互通有无，更重要的是带动全体教师的科研意识，激励优秀教师将教学科研的反思和研究推向更深、更广、更宽的角度。此外，还可以开展中外教师合作，丰富课堂教学实践；建设学科精品课程，展现示范辐射作用；培植优秀教学能手，打造优秀教学团队等多种方式。[2]3.结语由此看来，高校英语教师的发展不仅关系到民族整体文化素质的提高，甚至关系到我们民族吸纳多元营养、提升自我内涵、展示自我风采。因此，不断更新英语教师发展将进一步推动我国英语教师队伍的职业化进程，为全面提高我国的英语教育质量做出重要的贡献。【参考文献】[1]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2010[2]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界.2011