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摘 要：随着新课改的不断深入，中学体育教学也随之面临着更为严苛的挑战，唯有不断对中学体育教学实施创新改革，才能够使中学体育教学焕发出新的生机，让中学生能够切实投身于体育学习之中。对此，在中学体育教学中，教师应积极运用分组教学模式，使中学生能够在小组之内共同进行体育知识的学习，体育技能的探讨，增强对中学生终身体育意识的培养，从而使中学生能够获得身心健康发展。本文着重探讨中学体育教学运用分组教学模式的探讨。
关键词：中学；体育教学；分组教学
一、根据学习情况分组
若想使分组教学模式的作用得以发挥，在中学体育教学中，教师应根据中学生实际学习情况，对中学生进行合理分组，唯有如此，才利于在最大程度上调动中学生对体育学习的热情，使中学生在体育课堂中的积极性可以获得提升，进而提升初中体育教学效率。
对此，一方面在日常体育教学中，教师应注重与中学生的沟通及互动，深入了解中学生体育学习实际情况，以便依据此，对中学生进行分组，使分组可获合理性。另一方面教师可开展体育测试，引导中学生切实参与到测试之中，这样教师就能够根据测试结果，对中学生学习情况有一定了解，避免自身主观臆测造成的不准确分析，从而使分组教学模式可以在中学体育教學中得到落实。
例如，在学习《耐久跑》这一体育项目时，教师应重视对分组教学模式的运用，可根据中学生实际学习能力，对中学生进行分组，让中学生能够以组为单位，有效对这一体育技能进行学习，以促进中学生体育运动技能的提升。针对此，教师可以借助测试的形式，对中学生实施测试，并根据最终的测试结果，对中学生进行合理分组，这样才能使教师所设置的学习任务，满足程度不一学习情况中学生的体育学习需求。
二、针对学生兴趣爱好
分组教学模式的目的在于调动中学生体育学习的积极性，使中学生自主学习能力可以获得提升。对此，教师应针对中学生的兴趣爱好，并以此对中学生进行有效分组，让兴趣爱好较为相近的学生能够成为一组，这样他们彼此之间就能够朝着共同、正确的学习目标前进，使中学生体育学习水平能够得以共同进步。
另外，教师还应围绕体育教材内容，将其内容进行梳理，而后将重点内容提取出来，尽可能将趣味因素融入其中，以吸引中学生注意力，让中学生能够对体育学习产生兴趣，教师则可以针对不同学生对不同体育项目的兴趣，来有的放矢地制定教学计划，使所制定的教学计划，能够在最大程度上满足中学生对体育学习的内心需求。同时，通过这一方式，也利于对中学生个性需求的满足，使中学生能够在体育课堂的学习之中受益良多。
例如，在进行“球类”体育项目的学习时，教师应重视对分组教学模式的运用，可以根据中学生的兴趣爱好，对中学生实施合理分组，如某些中学生喜爱足球这项体育运动，而某些中学生则喜欢排球这项体育运动，通过合理分组，能够使“志同道合”的中学生成为同一组成员，这样不但能够燃中学生对体育学习的无限热情，还能够使中学体育教学氛围变得活跃起来，是一种行之有效的教学模式。
三、依托课堂教学内容
在中学体育教学中，教师应善于依托课堂教学内容，对中学生进行分组，以更好地促进中学生对体育技能及理论知识的学习，使中学生不至于为体育学习感到苦恼，并乐于投身于体育学习之中。对此，首先教师应做好课前准备工作，对课程教学内容进行深层次分析，而后根据分析结果，进行理论知识的良好讲述。另一方面，教师还应采用多种方法，对中学生的学习成果进行检验，确保中学生体育学习质量，使中学时体育学习水平能够有所提高。
四、尊重学生个体差异
因不同中学生自身特性，以及综合能力等方面是具有一定差异的，有些学生对体育学习的悟性，以及身体素质等就较高一些，而有些学生则会较弱一些，在此情况下，若中学体育教师对学生进行同一教学内容的讲述，就会在很大程度上造成中学生体育学习的两极分化现象，难以实现中学生体育学习能力的共同进步。所以，在中学体育教学中，教师应注重对分组教学模式的运用，根据不同中学生之间所存在的个体差异，对中学生实施合理分组，使个体差异相近的中学生能够被分为一组，随后教师应为每个小组布置不同的学习任务，让各个小组都能够一同努力完成学习任务，从而使不同中学生的体育学习能力可以取得共同进步。
要注意的是，在开展分组教学时，虽说教师应赋予中学生一定自主学习权利，但也绝不可采用放任不管的态度，将课堂全然交给学生，这样就导致某些自控能力差，经常出现溜号现象的学生，难以切实投身至体育学习之中。因此，对于中学体育教师来说，应多加关注学生，及时了解中学生的实际学习状况，对中学生予以良好引导，从而使分组教学模式的积极作用得以彰显。
五、总结
总而言之，在中学体育教学中运用分组教学模式，不仅有助于提升中学生在体育学习中的参与程度，还能够使中学体育教学成效凸显出来。所以，在中学体育教学中，教师应对分组教学模式的运用予以高度重视，可以根据中学生的实际学习水平、兴趣爱好、以及个体差异等因素，对中学生进行有效分组，最终达到有效教学目的。
作者简介：王翠萍，山东省邹平经济技术开发区实验学校。
关键词：中学；体育教学；分组教学
一、根据学习情况分组
若想使分组教学模式的作用得以发挥，在中学体育教学中，教师应根据中学生实际学习情况，对中学生进行合理分组，唯有如此，才利于在最大程度上调动中学生对体育学习的热情，使中学生在体育课堂中的积极性可以获得提升，进而提升初中体育教学效率。
对此，一方面在日常体育教学中，教师应注重与中学生的沟通及互动，深入了解中学生体育学习实际情况，以便依据此，对中学生进行分组，使分组可获合理性。另一方面教师可开展体育测试，引导中学生切实参与到测试之中，这样教师就能够根据测试结果，对中学生学习情况有一定了解，避免自身主观臆测造成的不准确分析，从而使分组教学模式可以在中学体育教學中得到落实。
例如，在学习《耐久跑》这一体育项目时，教师应重视对分组教学模式的运用，可根据中学生实际学习能力，对中学生进行分组，让中学生能够以组为单位，有效对这一体育技能进行学习，以促进中学生体育运动技能的提升。针对此，教师可以借助测试的形式，对中学生实施测试，并根据最终的测试结果，对中学生进行合理分组，这样才能使教师所设置的学习任务，满足程度不一学习情况中学生的体育学习需求。
二、针对学生兴趣爱好
分组教学模式的目的在于调动中学生体育学习的积极性，使中学生自主学习能力可以获得提升。对此，教师应针对中学生的兴趣爱好，并以此对中学生进行有效分组，让兴趣爱好较为相近的学生能够成为一组，这样他们彼此之间就能够朝着共同、正确的学习目标前进，使中学生体育学习水平能够得以共同进步。
另外，教师还应围绕体育教材内容，将其内容进行梳理，而后将重点内容提取出来，尽可能将趣味因素融入其中，以吸引中学生注意力，让中学生能够对体育学习产生兴趣，教师则可以针对不同学生对不同体育项目的兴趣，来有的放矢地制定教学计划，使所制定的教学计划，能够在最大程度上满足中学生对体育学习的内心需求。同时，通过这一方式，也利于对中学生个性需求的满足，使中学生能够在体育课堂的学习之中受益良多。
例如，在进行“球类”体育项目的学习时，教师应重视对分组教学模式的运用，可以根据中学生的兴趣爱好，对中学生实施合理分组，如某些中学生喜爱足球这项体育运动，而某些中学生则喜欢排球这项体育运动，通过合理分组，能够使“志同道合”的中学生成为同一组成员，这样不但能够燃中学生对体育学习的无限热情，还能够使中学体育教学氛围变得活跃起来，是一种行之有效的教学模式。
三、依托课堂教学内容
在中学体育教学中，教师应善于依托课堂教学内容，对中学生进行分组，以更好地促进中学生对体育技能及理论知识的学习，使中学生不至于为体育学习感到苦恼，并乐于投身于体育学习之中。对此，首先教师应做好课前准备工作，对课程教学内容进行深层次分析，而后根据分析结果，进行理论知识的良好讲述。另一方面，教师还应采用多种方法，对中学生的学习成果进行检验，确保中学生体育学习质量，使中学时体育学习水平能够有所提高。
四、尊重学生个体差异
因不同中学生自身特性，以及综合能力等方面是具有一定差异的，有些学生对体育学习的悟性，以及身体素质等就较高一些，而有些学生则会较弱一些，在此情况下，若中学体育教师对学生进行同一教学内容的讲述，就会在很大程度上造成中学生体育学习的两极分化现象，难以实现中学生体育学习能力的共同进步。所以，在中学体育教学中，教师应注重对分组教学模式的运用，根据不同中学生之间所存在的个体差异，对中学生实施合理分组，使个体差异相近的中学生能够被分为一组，随后教师应为每个小组布置不同的学习任务，让各个小组都能够一同努力完成学习任务，从而使不同中学生的体育学习能力可以取得共同进步。
要注意的是，在开展分组教学时，虽说教师应赋予中学生一定自主学习权利，但也绝不可采用放任不管的态度，将课堂全然交给学生，这样就导致某些自控能力差，经常出现溜号现象的学生，难以切实投身至体育学习之中。因此，对于中学体育教师来说，应多加关注学生，及时了解中学生的实际学习状况，对中学生予以良好引导，从而使分组教学模式的积极作用得以彰显。
五、总结
总而言之，在中学体育教学中运用分组教学模式，不仅有助于提升中学生在体育学习中的参与程度，还能够使中学体育教学成效凸显出来。所以，在中学体育教学中，教师应对分组教学模式的运用予以高度重视，可以根据中学生的实际学习水平、兴趣爱好、以及个体差异等因素，对中学生进行有效分组，最终达到有效教学目的。
作者简介：王翠萍，山东省邹平经济技术开发区实验学校。