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科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
下面我就用实际的案例来阐述如何引导学生开展有效的探究活动。
一、利用误差，学会探究
在科学课的教学过程中，经常会遇到很多需要测量的实验，例如量筒测量体积时候的读数、温度计测量温度时候的读数、估计时间的长短等实验。在这些实验过程中，学生的测量难免会产生误差。有时候小小的误差会形成一道隐形的障碍，阻碍了学生获取科学知识。往往学生凭着以前的经验会预测随着摆重量的增加，摆的速度会变快，并且这个经验会埋藏在他们潜意识中，时刻影响着他们的判断。
汇报实验结果出来，绝大多数组都是A组的结果，有几组却是B组的答案。当我仔细查看B组答案的同学的同步探究时，发现最后一组数据原本应该是12次，橡皮未擦过的痕迹依稀可辨，显然他们组是为了凑出这个答案来迎合自己的预测，而正是如此，却得出了错误的结果。
如果我在这个时候告诉学生，你们的结果是错的，他们会马上擦去自己真实实验的数据，少了一次真正探究的机会。于是，我并没有直接指出错误的所在，而是来了一个“顺水推舟”，让他们用更重的分量（8个钩码）来测试他们的实验结果。有一位学生幸运地为大家演示实验，伴随着一丝紧张，演示实验开始了。当全班同学紧紧地盯着钩码摆动，一次次大声地数出摆动的次数，当他们最后发现，摆动的次数还是12次，并非他们预料的18次时，全场欢呼起来，同学们探究收获的喜悦被瞬间释放了。
二、抓住细节，拓展探究
在《运动与摩擦力》一课的教学中，使用弹簧测力计测量水平方向拉力的时候，出现了误差，而这个误差导致了实验结果的明显异常。
有一组学生提出，他们在水平拉动装有钩码的盒子时，水平拉力显示为0牛顿，并且经过反复测量，都是这个结果。我让这组同学代表在投影机下面，给全班同学演示了一遍，让全班同学一起找到底哪里出了问题。
首先，在测量前，学生竖直方向拿好测力计，并进行了调零，然后换到水平方向，钩住了盒子，轻轻平稳拉动盒子时，测力计上指针的确指的是0刻度。
明明手里都用了力，虽然很小，但也不至于是0牛顿吧。
全班同学都盯着屏幕观察，试图找到问题的所在，但是很遗憾，第一次并没发现有什么不妥。
那么到底哪里出现了问题？有的同学提出，让演示实验的同学再做一遍，刚才没有很仔细地观察。
当全班同学就像侦探勘测现场，寻找各种蛛丝马迹的那一刻，看着他们聚精会神的样子，我才感受到，这或许才是真正有效的探究活动吧。
我请演示的同学重新做了一遍，应大家的要求，整个演示过程动作要慢一点。这次有学生发现了：在竖直方向把指针调到0刻度了，测力计水平钩住盒子准备用力拉的时候，指针回到了0刻度以上。为什么会这样呢？学生纷纷给出各种可能的解释。
原来弹簧测力计的指针和弹簧本身也有重量。水平放置后，准备开始水平拉动盒子的时候，本来竖直方向指针指向了0刻度，缩回到了0刻度以上。这个时候，我们需要在水平方向上调0，而不能一成不变，深刻理解了调0刻度的含义。这也让学生明白了，调0不是一个独立的步骤，这个步骤的意义是为了后面准确测量而服务的，并且要根据实际情况进行变化。
有时候上课时候的“一帆风顺”，并不是一件好事，学生没有经过太多的脑力劳动来获取应有的知识，因而也不会在他们大脑中留下深刻的印象。教学过程中出现的一些意外，反而是开展有效探究的一个切入点。它不仅培养了学生的实证意识，更是让学生形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。
可是，很多时候并没有这么多的意外，那该如何？
三、故设困境，增加探究
在《小苏打和白醋的变化》备课过程中，出现了意外情况。本来是验证小苏打和白醋混合产生的气体，倒在蜡烛的火焰上，能熄灭火焰，但是过程远没有书本描述得这么简单。
我按照书本上的方法，把两种物质混合后，用燃烧的木棒伸进烧杯中，果然木棒上的火焰熄灭了。但是到了第2步，把杯子中的气体倾倒出来，蜡烛的火焰纹丝不动。难道产生的二氧化碳的量不够？我加大了实验原料的量，继续倾倒气体，还是不能熄灭蜡烛的火焰。仔细查看了书本，发现书上用的是我们喝水用的玻璃杯，不是烧杯，难道问题出在这里？换了玻璃杯，继续实验，做了5.6次，灭火的成功率不高。查阅各种资料，寻求多方帮助，终于提高了灭火的效率。
原来，小苏打和白醋混合后，必须马上用玻璃片盖住玻璃杯口，虽然二氧化碳较重，但是毕竟是气体，由于反应剧烈，产生的气体容易被冲走。由于倾倒的是气体，不能像倒液体那样迅速。
倾倒的时候，玻璃杯口露出一小口，使倒出来的气体集中一起，对准火焰焰心缓缓倾倒，灭火成功率很高。
总之，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的，而在实际的教学过程中存在着这样或那样的不尽如人意，离想象差距甚大。让学生在探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力的同时，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，任重道远。
下面我就用实际的案例来阐述如何引导学生开展有效的探究活动。
一、利用误差，学会探究
在科学课的教学过程中，经常会遇到很多需要测量的实验，例如量筒测量体积时候的读数、温度计测量温度时候的读数、估计时间的长短等实验。在这些实验过程中，学生的测量难免会产生误差。有时候小小的误差会形成一道隐形的障碍，阻碍了学生获取科学知识。往往学生凭着以前的经验会预测随着摆重量的增加，摆的速度会变快，并且这个经验会埋藏在他们潜意识中，时刻影响着他们的判断。
汇报实验结果出来，绝大多数组都是A组的结果，有几组却是B组的答案。当我仔细查看B组答案的同学的同步探究时，发现最后一组数据原本应该是12次，橡皮未擦过的痕迹依稀可辨，显然他们组是为了凑出这个答案来迎合自己的预测，而正是如此，却得出了错误的结果。
如果我在这个时候告诉学生，你们的结果是错的，他们会马上擦去自己真实实验的数据，少了一次真正探究的机会。于是，我并没有直接指出错误的所在，而是来了一个“顺水推舟”，让他们用更重的分量（8个钩码）来测试他们的实验结果。有一位学生幸运地为大家演示实验，伴随着一丝紧张，演示实验开始了。当全班同学紧紧地盯着钩码摆动，一次次大声地数出摆动的次数，当他们最后发现，摆动的次数还是12次，并非他们预料的18次时，全场欢呼起来，同学们探究收获的喜悦被瞬间释放了。
二、抓住细节，拓展探究
在《运动与摩擦力》一课的教学中，使用弹簧测力计测量水平方向拉力的时候，出现了误差，而这个误差导致了实验结果的明显异常。
有一组学生提出，他们在水平拉动装有钩码的盒子时，水平拉力显示为0牛顿，并且经过反复测量，都是这个结果。我让这组同学代表在投影机下面，给全班同学演示了一遍，让全班同学一起找到底哪里出了问题。
首先，在测量前，学生竖直方向拿好测力计，并进行了调零，然后换到水平方向，钩住了盒子，轻轻平稳拉动盒子时，测力计上指针的确指的是0刻度。
明明手里都用了力，虽然很小，但也不至于是0牛顿吧。
全班同学都盯着屏幕观察，试图找到问题的所在，但是很遗憾，第一次并没发现有什么不妥。
那么到底哪里出现了问题？有的同学提出，让演示实验的同学再做一遍，刚才没有很仔细地观察。
当全班同学就像侦探勘测现场，寻找各种蛛丝马迹的那一刻，看着他们聚精会神的样子，我才感受到，这或许才是真正有效的探究活动吧。
我请演示的同学重新做了一遍，应大家的要求，整个演示过程动作要慢一点。这次有学生发现了：在竖直方向把指针调到0刻度了，测力计水平钩住盒子准备用力拉的时候，指针回到了0刻度以上。为什么会这样呢？学生纷纷给出各种可能的解释。
原来弹簧测力计的指针和弹簧本身也有重量。水平放置后，准备开始水平拉动盒子的时候，本来竖直方向指针指向了0刻度，缩回到了0刻度以上。这个时候，我们需要在水平方向上调0，而不能一成不变，深刻理解了调0刻度的含义。这也让学生明白了，调0不是一个独立的步骤，这个步骤的意义是为了后面准确测量而服务的，并且要根据实际情况进行变化。
有时候上课时候的“一帆风顺”，并不是一件好事，学生没有经过太多的脑力劳动来获取应有的知识，因而也不会在他们大脑中留下深刻的印象。教学过程中出现的一些意外，反而是开展有效探究的一个切入点。它不仅培养了学生的实证意识，更是让学生形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。
可是，很多时候并没有这么多的意外，那该如何？
三、故设困境，增加探究
在《小苏打和白醋的变化》备课过程中，出现了意外情况。本来是验证小苏打和白醋混合产生的气体，倒在蜡烛的火焰上，能熄灭火焰，但是过程远没有书本描述得这么简单。
我按照书本上的方法，把两种物质混合后，用燃烧的木棒伸进烧杯中，果然木棒上的火焰熄灭了。但是到了第2步，把杯子中的气体倾倒出来，蜡烛的火焰纹丝不动。难道产生的二氧化碳的量不够？我加大了实验原料的量，继续倾倒气体，还是不能熄灭蜡烛的火焰。仔细查看了书本，发现书上用的是我们喝水用的玻璃杯，不是烧杯，难道问题出在这里？换了玻璃杯，继续实验，做了5.6次，灭火的成功率不高。查阅各种资料，寻求多方帮助，终于提高了灭火的效率。
原来，小苏打和白醋混合后，必须马上用玻璃片盖住玻璃杯口，虽然二氧化碳较重，但是毕竟是气体，由于反应剧烈，产生的气体容易被冲走。由于倾倒的是气体，不能像倒液体那样迅速。
倾倒的时候，玻璃杯口露出一小口，使倒出来的气体集中一起，对准火焰焰心缓缓倾倒，灭火成功率很高。
总之，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的，而在实际的教学过程中存在着这样或那样的不尽如人意，离想象差距甚大。让学生在探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力的同时，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，任重道远。