教师教学的首要依据是教材。教师的教学方法与教材内容的紧密结合才能呈现出完美的课堂，让学生对英语教材产生兴趣，课后也会把英语教材当作一本很好的读物来阅读，自觉地进行英语学习。教材与主要教学方法相互配合，相得益彰，无论是对学生的学习还是，对教师的教学都会有很大帮助。然而教材中对游戏教学法却没有过多体现。
　　一、小学三年级英语教材的分析及存在的问题
　　游戏教学法的引入对小学英语课堂的教学产生了很大的影响。作者认为，游戏教学法已经成为小学英语课堂上的主要教学方法，那小学的英语教材也应及时改进，与游戏教学相互配合。小学生最早是从三年级开始学习英语，这里就对人教版PEP小学英语三年级教材进行分析。
　　（一）教材中与游戏相关的部分
　　教材中的Let’s talk（大家一起说），Let’s play（大家一起玩），Let’s find out（让我们找一找），Let’s do（大家一起做）。Draw and say（看图说话），Look and match（看图连线），Find and say（找一找，说一说），Read and count（读一读，数一数）等等。这些环节都可以看作是以书面游戏的方式在向学生呈现学习内容，所涉及的能力培养主要有读和写。还有Let’s sing（大家一起唱）和Let’s chant（大家一起吟唱）部分，主要是培养学生听和说的能力。
　　以上这些部分是教材中的游戏环节。这些环节的呈现方式往往是一幅图、两句简短的对话。
　　（二）教材中的游戏部分与游戏教学法的游戏有哪些不同
　　结合图片可以看出，上述的游戏部分仅限于在书上画一画、写一写、找一找，或者大家跟随老师播放的磁带一起唱英文歌。这样的环节可以说是游戏，也可以说是小“练习”，都是基于书本上进行。而游戏教学法是要求活跃的课堂气氛，是教师根据日常生活中学生爱玩的游戏进行精心设计和改变，变成在英语课堂上帮助学生学习的游戏，用来帮助全体学生巩固所学。重点是可以让全班学生都参与进来。
　　（三）教材中的游戏设计有哪些欠缺
　　第一，教材中的游戏设计内容只限于书本，且游戏形式单调。小学英语三年級上下册一共有十二个单元，每个单元的游戏部分大致相同，单调重复的游戏形式容易使学生产生厌倦心理。第二，游戏内容没有体现难度层次。教学要由易到难，程度不同的学生对知识的接受能力也不同，教材应该要照顾到能力在不同层次的学生。第三，游戏内容少。教材中每单元可作为游戏的只有两到三个部分，每个游戏只有几个题目，不可能让所有学生都回答一遍，这样就会有学生抱有侥幸心理，不去做这个练习游戏，不能使所有学生都参与进来。
　　二、为什么小学英语教材要与游戏教学相联系
　　（一）教材的重要性以及对学生学习的影响
　　教材具有重要性。教材中的内容是学生所要掌握和学习的主要内容。就像小学生不一定会听家长的话，但一定会听老师的话一样，教师在学生心中是具有权威性的地位的，教师的行为举止会影响到学生的一生。同样的，教材对学生来说也具有这样的影响。
　　（二）英语教材与游戏教学法相联系可以相得益彰
　　小学生只有对一本书产生兴趣，才会愿意去阅读这本书。教材的内容及其呈现形式，如果能吸引学生，学生才会喜欢阅读教材。在英语游戏课堂上，游戏中获胜的喜悦、教师的表扬和奖励、同学的赞赏，对三年级年龄阶段的学生来说，都具有极大的诱惑力。教材中如有有关游戏的丰富内容，学生为了在下节课中取得优秀的表现，根据教材中游戏的内容，会在课前复习旧知识或提前预习新知识，从而在课堂上表现得更好。对英语课产生了浓厚的兴趣之后，学习英语便不再是难事了。
　　三、对教材改进的建议
　　（一）游戏规则应完整
　　教材中的游戏设计应该有完整的游戏规则，且简单易懂。教材中如果能呈现完整的游戏规则，对一个没有接受过师范专业培训和课堂游戏课程的新手教师来说，就不会对用游戏教学法进行教学感到无从下手。新手教师可以参考教材中的游戏，加上自己的设计来完成游戏教学。同时，学生出于好胜心理，为了在下堂课的游戏中获胜，也会提前了解游戏规则，预习新课。
　　（二）游戏应多样化
　　这里游戏的多样化有两个含义，一个是种类的多样化，例如游戏应分为阶段性游戏和综合性游戏两种。阶段性游戏是指为每一个小知识点能够得到及时巩固而设计的游戏;综合性游戏是在一堂课结束后，综合巩固本节课所有知识点所设计的游戏。另一个是形式的多样化，不同的游戏会调动学生的兴趣，不会因游戏单调而对课堂感到乏味无聊。
　　【作者单位：哈尔滨师范大学