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摘要：启发式教学法主张对学生要引导，强调教师的主导作用和学生主体作用的统一，既把学生看作教育对象，又把他们看作学习的主人，注意调动他们学习的主动性、积极性，启发学生独立思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。
关键词：语文 快乐 兴趣
新课程教学过程要求学生由原来被动接受的学习方式改为自主学习、自主发展的学习方式。那么想要提高课堂教学效率，让学生真正有所收获，我认为让学生在快乐享受之中学习知识，语文教学就会收到良好效果。
下面谈谈我在语文教学中的几点体会：
一、生动的教学情境，有助于提高学生学习兴趣
著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。
在教学《社戏》一文时，我将鲁迅的画像投影在大屏幕上，大家感到非常新奇，他们的学习兴趣一下子被激发起来，并对画面上的老人更是议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的鲁迅的作品，比如《从百草园到三味书屋》等，让大家对鲁迅有了一个大致的印象。在此基础上，我引入：童年对许多人来说，都是美好快乐的，在成人后回忆这段往事，对当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火吧。接着，我抛出“快乐教学列车”的教学模式（课堂教学犹如列车，每个教学环节都是一个小站，在教师主导下，使学生的学习由“要我学”变为兴趣学习“我要学”，师生、生生互问互答，互相启发，教师是导演，学生是演员，学生可说、可唱、可演，在读中学、玩中学，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。）这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新奇→质疑→探究→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨。
另外也可用表演体会情境。教学中我让学生担当课文中的某一角色进行表演，由于学生自己进入角色，扮演角色，这样，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。例如《变色龙》、《皇帝的新装》等都可以让学生扮演文中的角色。 表演之后，再让学生谈感受，为什么这样表演，有何不足，这篇文章怎样写会更好，使学生真正成为一个创新者、学习的快乐者。
创设想象情境。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，引发学生的想象可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。比如上完《最后一课》，可以让学生想象放学后小弗郎士的一些行动和心理活动，并相互交流，合作学习，共同提高，学生沉浸在快乐的学习之中。
二、运用启发式教学法和讨论法，让学生在大胆的尝试、探究中学习。
启发式教学法主张对学生要引导，强调教师的主导作用和学生主体作用的统一，既把学生看作教育对象，又把他们看作学习的主人，注意调动他们学习的主动性、积极性，启发学生独立思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。教学中使用启发式教学法也有助于调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣。
讨论法是在教师的引导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以相互学习的一种方法。这种方法可以调动全体学生主动参与学习的积极性，培养学生主动探索、独立思考的习惯。
结合教何其芳的《秋天》一文，谈谈采用启发式教学法、讨论法，调动学生积极性的做法。
1、精心设计导语。《秋天》一课的导语我是这样设计的：同学们，现在正是秋天，秋天的景色是什么样子的？有的说，天高云淡；有的说，满山红叶；有的说，棉花朵朵白，大豆粒粒饱；有的说，玉米象棒锤，柿子象灯笼……那么何其芳的《秋天》是什么样子的呢？
这样设计导语增强了学生阅读课文的兴趣，也调动了学生学习课文的积极性。
2、精心选择课文内容，以此作为突破口，带动全篇的学习。《秋天》是一幅绚丽多彩的乡村秋景图，描写了三幅画，即：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。我重点分析了“农家丰收图”。教学程序是这样的：
首先让学生们看挂图，图上画的是山谷伐木、篱间背瓜果。给同学4分钟的思考时间去想象，然后把画的内容用语言描述下来。
这样做有两个好处：让学生“碰壁”,即：不能生动描述，在“碰壁”中激发学习兴趣；让学生明白：一篇好的写景散文诗就是一幅画，给学生以美的感受。
然后再让学生讨论本节精彩语句的妙处。学生们讨论得很热烈，发言踊跃，也很有见地。有的说“满披”形象生动、贴切传神，有的说“放下饱食过稻香的镰刀”一句中“饱食”运用拟人的修辞写丰收之景，很好……这说明同学们全身心的投入到讨论之中。
最后提出问题，让学生们思考、总结：怎样才能把现实生活中的景物描绘下来呢？
3、拓展课文内容。学习课文《秋天》，为了让学生感受一下生活中的“秋天”，我确立了“我家乡的秋天”的活动主题。让学生到大自然中“寻找秋天”，观察秋天的美，用图画、照片、文字等形式记录下来，并在全班内交流讨论，同学们真正尝到了学习的快乐，提高了学习兴趣。
三、相信并尊重学生，让学生在体验成功中快乐学习
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱。在我检查预习情况时，学生答错了，我不责怪，而是说：“没关系，你已经动了脑筋，很好，有进步，你坐下想一想，能不能比刚才说得更好些？”学生的积极性没有受到压抑，一下子减轻了压力，他感到自己并不比别人差。果然，几分钟后，他抢答了一个颇具挑战的问题，为自己挣了个满堂喝彩。这个事例告诉我：应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，才能激发学习的兴趣，让学生在快乐中学知识。
总之，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方法。让学生快乐的学习，会收到良好的教学效果的。
关键词：语文 快乐 兴趣
新课程教学过程要求学生由原来被动接受的学习方式改为自主学习、自主发展的学习方式。那么想要提高课堂教学效率，让学生真正有所收获，我认为让学生在快乐享受之中学习知识，语文教学就会收到良好效果。
下面谈谈我在语文教学中的几点体会：
一、生动的教学情境，有助于提高学生学习兴趣
著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。
在教学《社戏》一文时，我将鲁迅的画像投影在大屏幕上，大家感到非常新奇，他们的学习兴趣一下子被激发起来，并对画面上的老人更是议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的鲁迅的作品，比如《从百草园到三味书屋》等，让大家对鲁迅有了一个大致的印象。在此基础上，我引入：童年对许多人来说，都是美好快乐的，在成人后回忆这段往事，对当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火吧。接着，我抛出“快乐教学列车”的教学模式（课堂教学犹如列车，每个教学环节都是一个小站，在教师主导下，使学生的学习由“要我学”变为兴趣学习“我要学”，师生、生生互问互答，互相启发，教师是导演，学生是演员，学生可说、可唱、可演，在读中学、玩中学，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。）这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新奇→质疑→探究→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨。
另外也可用表演体会情境。教学中我让学生担当课文中的某一角色进行表演，由于学生自己进入角色，扮演角色，这样，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。例如《变色龙》、《皇帝的新装》等都可以让学生扮演文中的角色。 表演之后，再让学生谈感受，为什么这样表演，有何不足，这篇文章怎样写会更好，使学生真正成为一个创新者、学习的快乐者。
创设想象情境。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，引发学生的想象可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。比如上完《最后一课》，可以让学生想象放学后小弗郎士的一些行动和心理活动，并相互交流，合作学习，共同提高，学生沉浸在快乐的学习之中。
二、运用启发式教学法和讨论法，让学生在大胆的尝试、探究中学习。
启发式教学法主张对学生要引导，强调教师的主导作用和学生主体作用的统一，既把学生看作教育对象，又把他们看作学习的主人，注意调动他们学习的主动性、积极性，启发学生独立思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。教学中使用启发式教学法也有助于调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣。
讨论法是在教师的引导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以相互学习的一种方法。这种方法可以调动全体学生主动参与学习的积极性，培养学生主动探索、独立思考的习惯。
结合教何其芳的《秋天》一文，谈谈采用启发式教学法、讨论法，调动学生积极性的做法。
1、精心设计导语。《秋天》一课的导语我是这样设计的：同学们，现在正是秋天，秋天的景色是什么样子的？有的说，天高云淡；有的说，满山红叶；有的说，棉花朵朵白，大豆粒粒饱；有的说，玉米象棒锤，柿子象灯笼……那么何其芳的《秋天》是什么样子的呢？
这样设计导语增强了学生阅读课文的兴趣，也调动了学生学习课文的积极性。
2、精心选择课文内容，以此作为突破口，带动全篇的学习。《秋天》是一幅绚丽多彩的乡村秋景图，描写了三幅画，即：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。我重点分析了“农家丰收图”。教学程序是这样的：
首先让学生们看挂图，图上画的是山谷伐木、篱间背瓜果。给同学4分钟的思考时间去想象，然后把画的内容用语言描述下来。
这样做有两个好处：让学生“碰壁”,即：不能生动描述，在“碰壁”中激发学习兴趣；让学生明白：一篇好的写景散文诗就是一幅画，给学生以美的感受。
然后再让学生讨论本节精彩语句的妙处。学生们讨论得很热烈，发言踊跃，也很有见地。有的说“满披”形象生动、贴切传神，有的说“放下饱食过稻香的镰刀”一句中“饱食”运用拟人的修辞写丰收之景，很好……这说明同学们全身心的投入到讨论之中。
最后提出问题，让学生们思考、总结：怎样才能把现实生活中的景物描绘下来呢？
3、拓展课文内容。学习课文《秋天》，为了让学生感受一下生活中的“秋天”，我确立了“我家乡的秋天”的活动主题。让学生到大自然中“寻找秋天”，观察秋天的美，用图画、照片、文字等形式记录下来，并在全班内交流讨论，同学们真正尝到了学习的快乐，提高了学习兴趣。
三、相信并尊重学生，让学生在体验成功中快乐学习
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，学习的主动性就会大大削弱。在我检查预习情况时，学生答错了，我不责怪，而是说：“没关系，你已经动了脑筋，很好，有进步，你坐下想一想，能不能比刚才说得更好些？”学生的积极性没有受到压抑，一下子减轻了压力，他感到自己并不比别人差。果然，几分钟后，他抢答了一个颇具挑战的问题，为自己挣了个满堂喝彩。这个事例告诉我：应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，才能激发学习的兴趣，让学生在快乐中学知识。
总之，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方法。让学生快乐的学习，会收到良好的教学效果的。