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摘 要：在当今社会，物理是一门非常重要的基础课程，而初中物理教育又是物理知识体系的基础。如何在教学中把学生的物理基础打好，激发学生对物理学科的兴趣，是值得广大初中物理教师深入探讨的课题。物理知识虽然是固定的，但物理教学方式是灵活的，内容是极其丰富的，教师要善于设计课堂，在教学当中发挥自己和学生的潜力。尤其是，教师要在物理探究教学中着重培养学生的猜想与假设能力。本文就如何在初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力进行了探讨。
关键词：初中物理；探究教学；猜想与假设能力
随着社会主义市场经济的不断发展，社会对人才全面素质的要求在不断提高。学校教育是培养人才能力的主要途径，其中基礎物理知识又是新世纪人才必须掌握的基本能力之一。初中物理教育是学生物理知识体系的奠基阶段，对学生进入高级学府后的物理学习起着非常关键的作用。当前的初中物理教育还存在一些弊病，尤其是在物理探究教学上，存在教学形式僵化、课堂气氛枯燥等问题，影响学生的学习效率和学习积极性。如何有效提高课堂教学的效率，培养的猜想与假设能力？这迫切要求教师改善物理探究教学的方法。
1创设生活情景，激发学生的探究兴趣
兴趣永远是学生最好的老师。网络技术的迅猛发展给物理教学带来了更多的选择，教师完全可以在教学过程中综合运用多媒体技术，使教学智慧化、数字化。从心理学的角度来说，多媒体技术多样的手段和生动的表现形式，非常适应初中生好动、注意力不集中和好奇心强的心理特性，对提高教学效率非常有帮助。如果只是单纯地照本宣科，对学生灌输长篇大论的理论知识，会令课堂变得枯燥无味。只有在教学中创设贴近生活的情景，才能更好地激发学生的探究兴趣。
举例来说，在学生首次接触“光的折射、反射和漫反射”的概念时，光靠课本上的简单内容和老师在黑板上的简单演示并不足以让学生完全掌握各种物理现象的特点。教师可以在课前制作好教学PPT，通过投影仪等多媒体设备展现出来。比如，在讲到“光的折射”时可以顺势让学生联想带着泳镜在水下游泳时看到的情景，以及太阳消失在地平线但依然能看到晚霞的现象；当讲到“光的反射”时，可以用穿衣镜和平静的水面作为例子。而“漫反射”其实是光在粗糙表面上的反射现象，教师可以引导学生用学到的关于反射的知识来进行猜测和探究，再以PPT中的实例来证明。这些都是通过多媒体技术能够做到的。
2发挥学生的想象力，提高学习自主性
一个完美的课堂设计对物理探究教学来说固然重要，但课堂教学难免会带有教师的主观因素，这将不利于发挥学生的学习自主性。甚至有时候，教师的主观意愿太强烈会伤害学生的自由发挥。教学的较高境界，不是让教师成为课堂的中心，而要把课堂的主动权交还给学生，发挥学生自主学习的能力。尤其是在物理探究教学过程中，教师要鼓励学生发挥想象力和联想能力。猜测不是毫无根据的胡思乱想，但也不必太过拘泥于形式，只要是有道理的、比较符合情理的，即使猜测有些偏差，也应该给予充分的肯定。
比如说，水在固态、液态和气态三种形态上的变化问题是一个比较容易混淆的问题，但它又是一个必须掌握的重点知识。这种知识点光靠一遍遍的重复强调是没有用的，只有学生自己理解了才能准确掌握。为了培养学生的猜想和假设能力，笔者曾经在课前要求学生讲讲自己对“水是怎么凝结成冰”和“水是怎么变成水蒸气”这两个问题的理解。有学生用热胀冷缩的生活经验来解释：冷的时候水分子缩成一团就变成了固态，受热膨胀散开后就成了气态。还有学生补充说：水分子之间应该有相互吸引力，冷的时候吸引力变强，热的时候吸引力变弱。这些猜测虽然不完全正确，但是却猜的比较合理，所以笔者首先肯定了它们合理的地方，然后抛出正确的思路让学生再猜。在这样的激励下，学生的学习积极性得到了极大的提高，都争先恐后地提出自己的猜测。
3培养学生的直觉思维，提高猜想与假设能力
在很多情况下，物理探究可能没有非常确切的依据来做出判断，所以培养学生的直觉思维就显得非常重要了。还以“光的折射和反射”的知识为例，关于光线在折射现象和反射现象中的夹角关系，不妨先由教师给学生做演示，通过直接的观察来做出猜测。大部分学生都会发现，反射现象中入射角和反射角的大小是一样的。而在折射现象中，也有一些学生观察的不太仔细，因此误以为入射角和反射角一样大或更小。随后经过实践证明之后，学生能够快速地纠正自己的错误，同时对同类型的现象形成了更准确的直觉思维。
综上所述，教师在探究教学过程中要善于运用多媒体技术等现代手段，发挥学生的想象力去进行自主学习，培养学生较强的直觉思维。在有限的时间里，尽善尽美地完成既定的教学目标，用智慧设计课堂，用兴趣引领学习，用灵性升华教学。这对于提高教学效率、完成既定的教学目标和培养学生的猜想与假设能力，都有着非常关键的作用。关于初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力的课题，亟待广大一线初中物理教师做更加深入的探讨。
参考文献：
[1]常勇.初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力[J].中学生数理化（教与学），2016（02）：6.
[2]仲信美.在初中物理探究教学中如何培养学生的猜想与假设力[J].中国校外教育，2011（13）：112.
关键词：初中物理；探究教学；猜想与假设能力
随着社会主义市场经济的不断发展，社会对人才全面素质的要求在不断提高。学校教育是培养人才能力的主要途径，其中基礎物理知识又是新世纪人才必须掌握的基本能力之一。初中物理教育是学生物理知识体系的奠基阶段，对学生进入高级学府后的物理学习起着非常关键的作用。当前的初中物理教育还存在一些弊病，尤其是在物理探究教学上，存在教学形式僵化、课堂气氛枯燥等问题，影响学生的学习效率和学习积极性。如何有效提高课堂教学的效率，培养的猜想与假设能力？这迫切要求教师改善物理探究教学的方法。
1创设生活情景，激发学生的探究兴趣
兴趣永远是学生最好的老师。网络技术的迅猛发展给物理教学带来了更多的选择，教师完全可以在教学过程中综合运用多媒体技术，使教学智慧化、数字化。从心理学的角度来说，多媒体技术多样的手段和生动的表现形式，非常适应初中生好动、注意力不集中和好奇心强的心理特性，对提高教学效率非常有帮助。如果只是单纯地照本宣科，对学生灌输长篇大论的理论知识，会令课堂变得枯燥无味。只有在教学中创设贴近生活的情景，才能更好地激发学生的探究兴趣。
举例来说，在学生首次接触“光的折射、反射和漫反射”的概念时，光靠课本上的简单内容和老师在黑板上的简单演示并不足以让学生完全掌握各种物理现象的特点。教师可以在课前制作好教学PPT，通过投影仪等多媒体设备展现出来。比如，在讲到“光的折射”时可以顺势让学生联想带着泳镜在水下游泳时看到的情景，以及太阳消失在地平线但依然能看到晚霞的现象；当讲到“光的反射”时，可以用穿衣镜和平静的水面作为例子。而“漫反射”其实是光在粗糙表面上的反射现象，教师可以引导学生用学到的关于反射的知识来进行猜测和探究，再以PPT中的实例来证明。这些都是通过多媒体技术能够做到的。
2发挥学生的想象力，提高学习自主性
一个完美的课堂设计对物理探究教学来说固然重要，但课堂教学难免会带有教师的主观因素，这将不利于发挥学生的学习自主性。甚至有时候，教师的主观意愿太强烈会伤害学生的自由发挥。教学的较高境界，不是让教师成为课堂的中心，而要把课堂的主动权交还给学生，发挥学生自主学习的能力。尤其是在物理探究教学过程中，教师要鼓励学生发挥想象力和联想能力。猜测不是毫无根据的胡思乱想，但也不必太过拘泥于形式，只要是有道理的、比较符合情理的，即使猜测有些偏差，也应该给予充分的肯定。
比如说，水在固态、液态和气态三种形态上的变化问题是一个比较容易混淆的问题，但它又是一个必须掌握的重点知识。这种知识点光靠一遍遍的重复强调是没有用的，只有学生自己理解了才能准确掌握。为了培养学生的猜想和假设能力，笔者曾经在课前要求学生讲讲自己对“水是怎么凝结成冰”和“水是怎么变成水蒸气”这两个问题的理解。有学生用热胀冷缩的生活经验来解释：冷的时候水分子缩成一团就变成了固态，受热膨胀散开后就成了气态。还有学生补充说：水分子之间应该有相互吸引力，冷的时候吸引力变强，热的时候吸引力变弱。这些猜测虽然不完全正确，但是却猜的比较合理，所以笔者首先肯定了它们合理的地方，然后抛出正确的思路让学生再猜。在这样的激励下，学生的学习积极性得到了极大的提高，都争先恐后地提出自己的猜测。
3培养学生的直觉思维，提高猜想与假设能力
在很多情况下，物理探究可能没有非常确切的依据来做出判断，所以培养学生的直觉思维就显得非常重要了。还以“光的折射和反射”的知识为例，关于光线在折射现象和反射现象中的夹角关系，不妨先由教师给学生做演示，通过直接的观察来做出猜测。大部分学生都会发现，反射现象中入射角和反射角的大小是一样的。而在折射现象中，也有一些学生观察的不太仔细，因此误以为入射角和反射角一样大或更小。随后经过实践证明之后，学生能够快速地纠正自己的错误，同时对同类型的现象形成了更准确的直觉思维。
综上所述，教师在探究教学过程中要善于运用多媒体技术等现代手段，发挥学生的想象力去进行自主学习，培养学生较强的直觉思维。在有限的时间里，尽善尽美地完成既定的教学目标，用智慧设计课堂，用兴趣引领学习，用灵性升华教学。这对于提高教学效率、完成既定的教学目标和培养学生的猜想与假设能力，都有着非常关键的作用。关于初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力的课题，亟待广大一线初中物理教师做更加深入的探讨。
参考文献：
[1]常勇.初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力[J].中学生数理化（教与学），2016（02）：6.
[2]仲信美.在初中物理探究教学中如何培养学生的猜想与假设力[J].中国校外教育，2011（13）：112.