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摘 要：聋生由于听力障碍，丧失了使用有声语言进行表达的能力，他们要回归主流社会，必须要掌握一定的书面语技能。但长期以来，聋生书面语言表达混乱、能力提高缓慢的问题，一直让广大特殊教育工作者和家长感到困扰和迷茫。
关键词：聋生 书面语 训练 积累 适应能力
一、读——提高书面语能力的基础
在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，将发展聋生语言放在首要位置，运用多种方式引导学生多读、多想、多说、多写，加深对课文内容的理解，提高语语言表达能力。同时，教师要加强学生课外阅读指导，根据聋生的知识基础挑选适当的课外读物供其阅读，并指导学生学做读书笔记，引导他们边读边想，把有用的、有趣的、有启发的词句或事例摘抄下来，长期坚持，积土成山，他们就会逐渐积累和丰富语言素材。
阅读训练要根据各年级的特点，有明确目的性、实用性，对课本上的阅读文章侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，这样课内外结合，既丰富了学生生活、增长了知识，又培养和提高了聋生的语言能力。
二、说——提高书面语能力的桥梁
1.复述训练要讲究方法。
笔者在教学实践中主要采用以下方法：（1）连词复述法，即从文中选取关键词语让学生把它们连成通顺的话；（2）提纲复述法，即让学生在阅读分析的基础上理清课文脉络，按照提纲进行复述；（3）创造复述法，即让学生在尊重原文的基础上加入想象及评价进行复述。
2.看（听）话训练和观察活动要落实于书面表达。
看（听）话训练时，教师要让学生把训练内容写下来，使口语和书面语一一对应，并根据训练的内容进行举一反三练习，提高学生的口语表达能力。在观察活动时，教师要让学生尽量多说，说看到的内容、想象的情景、自己的感想，并引导学生对零碎的、分散的语言信息进行整合，将他们手语表达的内容转化为书面语，然后指导学生用笔写下来，以此来提高聋生将手语转化为书面语的能力。
3.交际训练，要将语言学习与实际应用紧密结合。
在交际训练中，教师要注意训练的情趣性、实用性，既训练听，又训练说，设置现实的对话场景，让学生在生活情境中学习和使用各种交际用语。并组织开展如自我介绍、课前小故事、自编自演课本剧等活动把训练延伸到学生生活的各个方面，培养学生实际运用语言的能力。这样，课内课外结合，课内带动课外，课外促进课内；课内举一，课外反三，有的放矢地培养聋生的听说能力和水平。
三、写——提高书面语能力的根本
1.仿写训练，即指模仿课文的写作顺序和特点进行仿写。如《小八路》一文按从上到下的顺序，使用了“穿、戴”等动词描写了小八路的外貌。我引导学生仿照此法描写同学，一位学生写到：“张慧慧同学头上扎着马尾巴，脖子上系着红领巾，上身穿着短袖衫，下身穿着蓝裙子，手腕上戴着手表。”这样的仿写训练，放低了门槛，使学生得到了成功的体验，培养了他们的写作兴趣。
2.观察日记，一日一记。
教师要指导学生写观察日记，培养他们多看多写的好习惯，让学生留心周围的生活，写出所见所闻，所感所想，所学所做，不一定要写得多长多好，只要语句通顺、条理清晰就行。学生通过记日记，将脑海中的语言信息转化成书面语，通过不断练笔，不但培养了书面语语感，而且为作文积累了素材。
3.利用笔谈对话，一举多得。
掌握笔谈技能是聋生实现社会交际的前提条件，因此要鼓励学生在日常对话中使用笔谈。给每个学生准备一个“快乐对话本”，在师生交流、生生交流、亲子交流时随手拿出使用，发现语法错误时随时纠正。这样的笔谈是双方心理沟通的过程，有助于教师掌握学生状况，帮助聋生消除烦恼，建立自信，引领学生身心健康成长，既练笔又练人。教师还可以通过与普通学校联手开展“手拉手”活动，指导聋生与正常孩子进行对话和交流，既提高了聋生的笔谈水平，又给聋生创造了与正常人交流的机会。
4.重视聋生应用文写作能力的培养。
学写应用文也是提高聋生写话能力的重要途径。在教学和生活中，教师要抓住机会指导他们使用应用文。如：有事要写留言条、请假要写请假条、借钱或借东西要写借条、丢了东西要写寻物启事等。在生活中学写应用文，既能激发学生的写作热情，提高其运用语言的能力，又为他们以后参与社会生活培养了技能。
5.即时通讯，易学乐用。
手机短信、QQ等即时通讯手段因其使用方便、传递迅捷等特点深受聋生喜爱。据统计，中高年级聋生都拥有自己的QQ号码，多半拥有手机，他们特别喜欢利用QQ或手机短信来和别人进行交流，因此引导学生正确使用这些工具也是提高其书面语能力的有效途径。在信息技术课或课外活动时间，我们可以帮助学生组建QQ群，指导学生登陆QQ与好友聊天；在大休或放假期间，教师可以通过与学生互通短信的方式进行交流。这样的通信方式，学生兴趣高、参与面广，不仅发展了聋生的语言技能，更培养了其社会适应能力。
教学生一天，想学生一生。培养和提高聋生的书面语技能对其融入主流社会具有深远意义，也是摆在我们面前的一道难题，并非一日之功，我们必须抓住聋生语言发展的特殊性，不断深化读、说、写综合训练，逐步提高他们的书面语技能，为聋生未来的幸福人生奠基。
关键词：聋生 书面语 训练 积累 适应能力
一、读——提高书面语能力的基础
在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，将发展聋生语言放在首要位置，运用多种方式引导学生多读、多想、多说、多写，加深对课文内容的理解，提高语语言表达能力。同时，教师要加强学生课外阅读指导，根据聋生的知识基础挑选适当的课外读物供其阅读，并指导学生学做读书笔记，引导他们边读边想，把有用的、有趣的、有启发的词句或事例摘抄下来，长期坚持，积土成山，他们就会逐渐积累和丰富语言素材。
阅读训练要根据各年级的特点，有明确目的性、实用性，对课本上的阅读文章侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，这样课内外结合，既丰富了学生生活、增长了知识，又培养和提高了聋生的语言能力。
二、说——提高书面语能力的桥梁
1.复述训练要讲究方法。
笔者在教学实践中主要采用以下方法：（1）连词复述法，即从文中选取关键词语让学生把它们连成通顺的话；（2）提纲复述法，即让学生在阅读分析的基础上理清课文脉络，按照提纲进行复述；（3）创造复述法，即让学生在尊重原文的基础上加入想象及评价进行复述。
2.看（听）话训练和观察活动要落实于书面表达。
看（听）话训练时，教师要让学生把训练内容写下来，使口语和书面语一一对应，并根据训练的内容进行举一反三练习，提高学生的口语表达能力。在观察活动时，教师要让学生尽量多说，说看到的内容、想象的情景、自己的感想，并引导学生对零碎的、分散的语言信息进行整合，将他们手语表达的内容转化为书面语，然后指导学生用笔写下来，以此来提高聋生将手语转化为书面语的能力。
3.交际训练，要将语言学习与实际应用紧密结合。
在交际训练中，教师要注意训练的情趣性、实用性，既训练听，又训练说，设置现实的对话场景，让学生在生活情境中学习和使用各种交际用语。并组织开展如自我介绍、课前小故事、自编自演课本剧等活动把训练延伸到学生生活的各个方面，培养学生实际运用语言的能力。这样，课内课外结合，课内带动课外，课外促进课内；课内举一，课外反三，有的放矢地培养聋生的听说能力和水平。
三、写——提高书面语能力的根本
1.仿写训练，即指模仿课文的写作顺序和特点进行仿写。如《小八路》一文按从上到下的顺序，使用了“穿、戴”等动词描写了小八路的外貌。我引导学生仿照此法描写同学，一位学生写到：“张慧慧同学头上扎着马尾巴，脖子上系着红领巾，上身穿着短袖衫，下身穿着蓝裙子，手腕上戴着手表。”这样的仿写训练，放低了门槛，使学生得到了成功的体验，培养了他们的写作兴趣。
2.观察日记，一日一记。
教师要指导学生写观察日记，培养他们多看多写的好习惯，让学生留心周围的生活，写出所见所闻，所感所想，所学所做，不一定要写得多长多好，只要语句通顺、条理清晰就行。学生通过记日记，将脑海中的语言信息转化成书面语，通过不断练笔，不但培养了书面语语感，而且为作文积累了素材。
3.利用笔谈对话，一举多得。
掌握笔谈技能是聋生实现社会交际的前提条件，因此要鼓励学生在日常对话中使用笔谈。给每个学生准备一个“快乐对话本”，在师生交流、生生交流、亲子交流时随手拿出使用，发现语法错误时随时纠正。这样的笔谈是双方心理沟通的过程，有助于教师掌握学生状况，帮助聋生消除烦恼，建立自信，引领学生身心健康成长，既练笔又练人。教师还可以通过与普通学校联手开展“手拉手”活动，指导聋生与正常孩子进行对话和交流，既提高了聋生的笔谈水平，又给聋生创造了与正常人交流的机会。
4.重视聋生应用文写作能力的培养。
学写应用文也是提高聋生写话能力的重要途径。在教学和生活中，教师要抓住机会指导他们使用应用文。如：有事要写留言条、请假要写请假条、借钱或借东西要写借条、丢了东西要写寻物启事等。在生活中学写应用文，既能激发学生的写作热情，提高其运用语言的能力，又为他们以后参与社会生活培养了技能。
5.即时通讯，易学乐用。
手机短信、QQ等即时通讯手段因其使用方便、传递迅捷等特点深受聋生喜爱。据统计，中高年级聋生都拥有自己的QQ号码，多半拥有手机，他们特别喜欢利用QQ或手机短信来和别人进行交流，因此引导学生正确使用这些工具也是提高其书面语能力的有效途径。在信息技术课或课外活动时间，我们可以帮助学生组建QQ群，指导学生登陆QQ与好友聊天；在大休或放假期间，教师可以通过与学生互通短信的方式进行交流。这样的通信方式，学生兴趣高、参与面广，不仅发展了聋生的语言技能，更培养了其社会适应能力。
教学生一天，想学生一生。培养和提高聋生的书面语技能对其融入主流社会具有深远意义，也是摆在我们面前的一道难题，并非一日之功，我们必须抓住聋生语言发展的特殊性，不断深化读、说、写综合训练，逐步提高他们的书面语技能，为聋生未来的幸福人生奠基。