论文部分内容阅读
【摘 要】 培养学生朗读能力是语文阅读教学的重要任务，我们要以培养学生朗读兴趣为基点，引导学生把握朗读情感，授予学生朗读方法，让学生反复实践中慢慢提升朗读能力。
【关键词】 小学语文；朗读能力；培养；实践策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
朗读是学生打开语文知识大门的钥匙，是学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言意蕴的有效方法，更是培养学生语言感知力、理解力和品评力的重要手段。正因如此重要作用，新课标强调：“小学语文各个年段阅读教学都要重视朗读。”然而，传统语文教学由于受到“应试”教育追功逐利的影响，过分注重解题能力培养，忽视了朗读教学在语文学习中的重要作用，导致教师教完一篇课文，学生读不熟甚至读不通的现象发生。没有切实有效的朗读教学，学生朗读能力培养也就没有依附着落。因此，在越来越看重学生朗读能力培养的今天，我们如何落实这一目标呢？多年实践告诉我们，唯有创新策略，多措并举。
一、培养学生朗读兴趣
兴趣是“我要读”的情感内驱，学生是持续学习的源动力。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”我们又知道，小学生由于好奇而往往喜欢新鲜有趣的事物，又有争强好胜的心理。尤其是低年级学生，不仅注意力容易分散，而且朗读兴趣不够浓。为了使朗读指导收到良好的效果，我们就要多采用激趣策略，让学生带着浓浓兴趣而参与到朗读当中来。当然，培养学生兴趣的方法很多，如表演读、分组读、接力读、赛读、角色读等，方式很多，只要我们在学生朗读之后能跟着积极评价，再给学生一些动力，那学生就会读有乐趣。如遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，我们小学生往往兴趣不大，易产生畏惧心里。针对这种情况，教学时，教师可采取把课文“化整为零，各个击破”的方法，在学生初读课文、读准字音的基础上，让学生自由练读自己最喜欢的段落，还可以通过分角色读、领读、开展朗读比赛等多种形式，有效地激发学生朗读兴趣。有了兴趣，学生朗读能力提高就可以看到前景了。
二、把握文章情感基调
所谓情感基调，就是文章所要表达的中心思想，让人读了以后能够明白你要表达的是什么意思。新课标要求我们有感情地朗读课文，如何做到有感情，是我们进行朗读教学必须先要解决的问题。为此，需要我们认真备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，我们才能在课堂上正确地加以朗读指导，让学生能带着文章情感去有感情地朗读。我们知道，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。不同的课文，其感情基调也是不同的，如六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母親的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。而朗读描写自然景色的文章，那就要随着作者的喜爱之情放慢朗读节奏，适当延长个别字符声音，提高声调加以朗读。文章不是无情物，都是作者情感的自然流露，我们作为“观文者”，自然要“披文入情”，善于把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。而学生也读得有兴趣、有信心，进而与作者同呼吸、同声音，因情动而“辞发”。
三、授予学生朗朗技巧
朗读不仅是一项能力，更是一门学问。不同的文字需要不同的朗文方法和技巧。所谓朗读技巧，简单地说就是朗文时对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。则文章朗读的重音、停顿、语速的确定，不是读者情感决定，而应由文章情感基调来使然。当然，要学生正确把握好朗读情感，首先需要学生对课文有着正确的理解和感悟。只有在学生对文本有了一定熟练和理解的基础上，我们针对学生现有读法提出朗读方法时，学生才能更好地掌握朗读技巧。相反，如何学生在未真切感悟文本情感之前，我们就加以纯技巧的指导，这是徒劳无效的。我们只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。如在教学《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”实践中，我们要以阅读教学为载体，大力实施读的策略，丰富读的方式，让学生小声读、放开读、默读，精读、略读等多种方式相结合，使之在提高兴趣过程中慢慢发展，达到叶圣陶先生所说的那样：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，创策略，通过有效的方法，让我们语文课堂书声琅琅，让我们学生乐于悦读。
参考文献：
[1]范光华，培养朗读能力的初步探索[J].宁夏教育，1985年。
[2]郝理中，要重视朗读教学[J].云南教育，1980年。
[3]王桂芳，提高学生朗读能力的探索[J].吉林省教育学院学报，2010年。
【关键词】 小学语文；朗读能力；培养；实践策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
朗读是学生打开语文知识大门的钥匙，是学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言意蕴的有效方法，更是培养学生语言感知力、理解力和品评力的重要手段。正因如此重要作用，新课标强调：“小学语文各个年段阅读教学都要重视朗读。”然而，传统语文教学由于受到“应试”教育追功逐利的影响，过分注重解题能力培养，忽视了朗读教学在语文学习中的重要作用，导致教师教完一篇课文，学生读不熟甚至读不通的现象发生。没有切实有效的朗读教学，学生朗读能力培养也就没有依附着落。因此，在越来越看重学生朗读能力培养的今天，我们如何落实这一目标呢？多年实践告诉我们，唯有创新策略，多措并举。
一、培养学生朗读兴趣
兴趣是“我要读”的情感内驱，学生是持续学习的源动力。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”我们又知道，小学生由于好奇而往往喜欢新鲜有趣的事物，又有争强好胜的心理。尤其是低年级学生，不仅注意力容易分散，而且朗读兴趣不够浓。为了使朗读指导收到良好的效果，我们就要多采用激趣策略，让学生带着浓浓兴趣而参与到朗读当中来。当然，培养学生兴趣的方法很多，如表演读、分组读、接力读、赛读、角色读等，方式很多，只要我们在学生朗读之后能跟着积极评价，再给学生一些动力，那学生就会读有乐趣。如遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，我们小学生往往兴趣不大，易产生畏惧心里。针对这种情况，教学时，教师可采取把课文“化整为零，各个击破”的方法，在学生初读课文、读准字音的基础上，让学生自由练读自己最喜欢的段落，还可以通过分角色读、领读、开展朗读比赛等多种形式，有效地激发学生朗读兴趣。有了兴趣，学生朗读能力提高就可以看到前景了。
二、把握文章情感基调
所谓情感基调，就是文章所要表达的中心思想，让人读了以后能够明白你要表达的是什么意思。新课标要求我们有感情地朗读课文，如何做到有感情，是我们进行朗读教学必须先要解决的问题。为此，需要我们认真备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，我们才能在课堂上正确地加以朗读指导，让学生能带着文章情感去有感情地朗读。我们知道，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。不同的课文，其感情基调也是不同的，如六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母親的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。而朗读描写自然景色的文章，那就要随着作者的喜爱之情放慢朗读节奏，适当延长个别字符声音，提高声调加以朗读。文章不是无情物，都是作者情感的自然流露，我们作为“观文者”，自然要“披文入情”，善于把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。而学生也读得有兴趣、有信心，进而与作者同呼吸、同声音，因情动而“辞发”。
三、授予学生朗朗技巧
朗读不仅是一项能力，更是一门学问。不同的文字需要不同的朗文方法和技巧。所谓朗读技巧，简单地说就是朗文时对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。则文章朗读的重音、停顿、语速的确定，不是读者情感决定，而应由文章情感基调来使然。当然，要学生正确把握好朗读情感，首先需要学生对课文有着正确的理解和感悟。只有在学生对文本有了一定熟练和理解的基础上，我们针对学生现有读法提出朗读方法时，学生才能更好地掌握朗读技巧。相反，如何学生在未真切感悟文本情感之前，我们就加以纯技巧的指导，这是徒劳无效的。我们只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。如在教学《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”实践中，我们要以阅读教学为载体，大力实施读的策略，丰富读的方式，让学生小声读、放开读、默读，精读、略读等多种方式相结合，使之在提高兴趣过程中慢慢发展，达到叶圣陶先生所说的那样：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，创策略，通过有效的方法，让我们语文课堂书声琅琅，让我们学生乐于悦读。
参考文献：
[1]范光华，培养朗读能力的初步探索[J].宁夏教育，1985年。
[2]郝理中，要重视朗读教学[J].云南教育，1980年。
[3]王桂芳，提高学生朗读能力的探索[J].吉林省教育学院学报，2010年。