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【摘 要】
通过多年的教学实践，我发现很多初中生的作文缺乏一定的真情实感。这主要是由于学生们缺乏对生活的感悟，缺乏一些生活中的素材。因此，教师在进行习作教学时，应该利用生活化的教学模式，提高作文教学的实效。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
生活化 教学 初中 作文 成效
语文是初中教学中的重要内容，作文是语文教学的重要内容。新课标对语文作文提出了更高的要求，要求学生们的作文不可脱离生活实际，一定要以生活为基础进行写作。可是，通过多年的教学实践，我发现很多初中生的作文缺乏一定的真情实感。这主要是由于学生们缺乏对生活的感悟，缺乏一些生活中的素材。因此，教师在进行习作教学时，应该利用生活化的教学模式，提高作文教学的实效。我根据多年的教学经验，就如何构建生活化习作教学模式进行了探究，并在此展开论述，望给广大教师带来帮助。
一、积累生活经验，丰富写作细节
习作的源泉应该来源于生活，脱离生活所创作出来的文章必然会虽然无味，给人一种“无病呻吟”的感觉。写作是一种抒发自身对生活的感悟的手段，脱离了生活必然会导致文章缺乏一定的真实性。通过多年的教学经验，我认为写作其实是对生活事件的再加工，利用语言文字将其润色并呈现给读者的一个过程。很多学生在进行写作时，认为没有素材可写，不知从何下手。其实，并不是没有素材可写，而是学生们缺乏足够的生活经验。因此，为了提高学生们的作文水平，教师要引导学生们留意生活，从生活中积累经验，鼓励他们经常思考一些生活中的小事，让他们从实际出发进行创作。这样，他们的作文才会更加具有真实性，写作水平才能得到提高。
比如，在指导学生们进行“反映身边的人和事”时，很多学生们都表示不知从何下手，通过他们的作文也能看出，他们缺乏对生活经验的积累，很多细节都是雷同、抄袭的。这样的作品让人读起来就会感到乏味。于是，我对学生们进行了引导，让他们可以从以下几个方面入手：家庭中的故事和教益、同学间的友谊和真情、师生间的交往和深情、社会上的好人好事。通过这几个写作的角度可以看出，切入点都很小。接下来，我让学生们去积累一些生活中的小事，并将其进行记录，再将其润色丰富。几天后，我再次进行这个主题的作文指导，我发现学生们对“身边的人和事”有了一个更新的认识。除此之外，教师还可以组织一些活动，如社会小调查、留心身边的事等，让学生们通过实践获得对生活的感悟。这样，他们才能写出真情实感，他们的作文质量才会更高。
二、创立生活化情景，积累写作素材
开展生活化的习作教学不能脱离生活化的情景，创设生活化的情景，可以有效地激发学生们的内在情感，帮助他们进一步感悟到写作和生活的联系，并在感悟的过程中积累写作素材。创立生活化的情景有很多，我根据多年的教学经验，总结出以下几点。
首先，教师可以设立某一专题的活动，让学生们自己走入生活中，从生活中进行感悟，积累写作素材。比如指导学生们进行“表现‘我’的精神成长”这个主题的习作时，我这个习作方向可以是：思想上的磨练和成熟、业余活动中的爱好、亲近自然中的经历和感受、社会交往中的经历和感触等。为了丰富学生们的素材，我设计了相关的专题训练，让学生们积极主动地参与到活动中，在生活情景中激发自己的情感因素，并从中获取一手信息，为自己的写作奠定基础。其次，教师可以借助多媒体技术，结合学生们的认知特点为学生们模拟出合理的生活情景。利用多媒体技术模拟生活情景是一种较为高效的手段，教师可以利用图像、声音、视频等给学生们营造出一个生动形象的生活情景，如一些社会上的热点时事、大自然中的美丽风光等，让他们在观看课件的过程对这些生活情景形成一个深刻的印象，这对于他们以后的写作也是大有裨益的。最后，教师还可以发挥学生们的想象力，在讲解课文时，让学生们结合课文内容进行联想式感悟。因为学生们每天都会经历一些生活事件、遇到一些人，对他们进行巧妙的引导，可以让他们联想到这些情景，帮助他们积累写作素材，帮助学生们提高写作能力。
三、巧妙调拨，实现生活素材与作文素材的转换
初中阶段的学生在遣词造句方面有一定的基础，但是往往容易陷入形式化的描述，出现堆砌、胡乱套用等问题，导致他们的文章缺乏一定的情感。新的教学背景下对学生们的写作提出了更高的要求，教师应该对学生们容易出现的这种模式化的思维进行研究，结合学生们的认知特点对学生进行引导，巧妙地进行点拨，真正让他们实现生活素材与作文素材的转换。
在开展习作教学时，教师要加强生活化教学，不仅要鼓励学生们感悟生活，从生活中积累素材，还要鼓励他们积累生活素材，将其进行文本化。久而久之，学生们的语言表达能力就会得到全面的提高。比如在指导他们进行“观察和描写景物的特点”这个专题的习作时，我考虑到很多学生在进行写景类的习作时，往往容易堆砌辞藻、东拼西揍，即使生活在“有滋有味”的空间里，他们对周围的事物也会视若无睹。因此，我开展了一次实践活动，引领学生们去生活中积累素材，并且让他们写观察笔记。然后，回到课上让他们交流经验，并将自己的观察笔记进行润色，实现生活素材和作文素材的有效转换。
总之，教师应该提高对作文教学的重视，转变教学思想，利用多样化的教学手段引导学生们感悟生活，积累生活素材，并结合学生的实际情况对他们进行引导，有效实现作文教学的生活化，为他们以后的写作奠定基础。
【参考文献】
【1】蒋文娟.如何改进初中作文教学——以生活作文《让生活充满感动》为例【J】. 写作（上旬刊），2015（06）
【2】陈铭智.基于时效性基础上的初中作文教学探索【J】.教育教学论坛，2014（05）
【3】董富智.農村初中作文教学的困境与对策【J】.学周刊，2013（35）
【4】韩雪.初中作文教学的走向——自主、开放【J】.学周刊，2013（20）
【5】黄向权.初中作文教学初探【J】.文学教育（中），2012（01）
通过多年的教学实践，我发现很多初中生的作文缺乏一定的真情实感。这主要是由于学生们缺乏对生活的感悟，缺乏一些生活中的素材。因此，教师在进行习作教学时，应该利用生活化的教学模式，提高作文教学的实效。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
生活化 教学 初中 作文 成效
语文是初中教学中的重要内容，作文是语文教学的重要内容。新课标对语文作文提出了更高的要求，要求学生们的作文不可脱离生活实际，一定要以生活为基础进行写作。可是，通过多年的教学实践，我发现很多初中生的作文缺乏一定的真情实感。这主要是由于学生们缺乏对生活的感悟，缺乏一些生活中的素材。因此，教师在进行习作教学时，应该利用生活化的教学模式，提高作文教学的实效。我根据多年的教学经验，就如何构建生活化习作教学模式进行了探究，并在此展开论述，望给广大教师带来帮助。
一、积累生活经验，丰富写作细节
习作的源泉应该来源于生活，脱离生活所创作出来的文章必然会虽然无味，给人一种“无病呻吟”的感觉。写作是一种抒发自身对生活的感悟的手段，脱离了生活必然会导致文章缺乏一定的真实性。通过多年的教学经验，我认为写作其实是对生活事件的再加工，利用语言文字将其润色并呈现给读者的一个过程。很多学生在进行写作时，认为没有素材可写，不知从何下手。其实，并不是没有素材可写，而是学生们缺乏足够的生活经验。因此，为了提高学生们的作文水平，教师要引导学生们留意生活，从生活中积累经验，鼓励他们经常思考一些生活中的小事，让他们从实际出发进行创作。这样，他们的作文才会更加具有真实性，写作水平才能得到提高。
比如，在指导学生们进行“反映身边的人和事”时，很多学生们都表示不知从何下手，通过他们的作文也能看出，他们缺乏对生活经验的积累，很多细节都是雷同、抄袭的。这样的作品让人读起来就会感到乏味。于是，我对学生们进行了引导，让他们可以从以下几个方面入手：家庭中的故事和教益、同学间的友谊和真情、师生间的交往和深情、社会上的好人好事。通过这几个写作的角度可以看出，切入点都很小。接下来，我让学生们去积累一些生活中的小事，并将其进行记录，再将其润色丰富。几天后，我再次进行这个主题的作文指导，我发现学生们对“身边的人和事”有了一个更新的认识。除此之外，教师还可以组织一些活动，如社会小调查、留心身边的事等，让学生们通过实践获得对生活的感悟。这样，他们才能写出真情实感，他们的作文质量才会更高。
二、创立生活化情景，积累写作素材
开展生活化的习作教学不能脱离生活化的情景，创设生活化的情景，可以有效地激发学生们的内在情感，帮助他们进一步感悟到写作和生活的联系，并在感悟的过程中积累写作素材。创立生活化的情景有很多，我根据多年的教学经验，总结出以下几点。
首先，教师可以设立某一专题的活动，让学生们自己走入生活中，从生活中进行感悟，积累写作素材。比如指导学生们进行“表现‘我’的精神成长”这个主题的习作时，我这个习作方向可以是：思想上的磨练和成熟、业余活动中的爱好、亲近自然中的经历和感受、社会交往中的经历和感触等。为了丰富学生们的素材，我设计了相关的专题训练，让学生们积极主动地参与到活动中，在生活情景中激发自己的情感因素，并从中获取一手信息，为自己的写作奠定基础。其次，教师可以借助多媒体技术，结合学生们的认知特点为学生们模拟出合理的生活情景。利用多媒体技术模拟生活情景是一种较为高效的手段，教师可以利用图像、声音、视频等给学生们营造出一个生动形象的生活情景，如一些社会上的热点时事、大自然中的美丽风光等，让他们在观看课件的过程对这些生活情景形成一个深刻的印象，这对于他们以后的写作也是大有裨益的。最后，教师还可以发挥学生们的想象力，在讲解课文时，让学生们结合课文内容进行联想式感悟。因为学生们每天都会经历一些生活事件、遇到一些人，对他们进行巧妙的引导，可以让他们联想到这些情景，帮助他们积累写作素材，帮助学生们提高写作能力。
三、巧妙调拨，实现生活素材与作文素材的转换
初中阶段的学生在遣词造句方面有一定的基础，但是往往容易陷入形式化的描述，出现堆砌、胡乱套用等问题，导致他们的文章缺乏一定的情感。新的教学背景下对学生们的写作提出了更高的要求，教师应该对学生们容易出现的这种模式化的思维进行研究，结合学生们的认知特点对学生进行引导，巧妙地进行点拨，真正让他们实现生活素材与作文素材的转换。
在开展习作教学时，教师要加强生活化教学，不仅要鼓励学生们感悟生活，从生活中积累素材，还要鼓励他们积累生活素材，将其进行文本化。久而久之，学生们的语言表达能力就会得到全面的提高。比如在指导他们进行“观察和描写景物的特点”这个专题的习作时，我考虑到很多学生在进行写景类的习作时，往往容易堆砌辞藻、东拼西揍，即使生活在“有滋有味”的空间里，他们对周围的事物也会视若无睹。因此，我开展了一次实践活动，引领学生们去生活中积累素材，并且让他们写观察笔记。然后，回到课上让他们交流经验，并将自己的观察笔记进行润色，实现生活素材和作文素材的有效转换。
总之，教师应该提高对作文教学的重视，转变教学思想，利用多样化的教学手段引导学生们感悟生活，积累生活素材，并结合学生的实际情况对他们进行引导，有效实现作文教学的生活化，为他们以后的写作奠定基础。
【参考文献】
【1】蒋文娟.如何改进初中作文教学——以生活作文《让生活充满感动》为例【J】. 写作（上旬刊），2015（06）
【2】陈铭智.基于时效性基础上的初中作文教学探索【J】.教育教学论坛，2014（05）
【3】董富智.農村初中作文教学的困境与对策【J】.学周刊，2013（35）
【4】韩雪.初中作文教学的走向——自主、开放【J】.学周刊，2013（20）
【5】黄向权.初中作文教学初探【J】.文学教育（中），2012（01）