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摘 要：中华文化博大精深，特别是古诗文，其内涵深刻，包含了许多哲理，同时，古诗文的教育价值也较高，在高中语文教学中有着重要的作用。对于当代高中生来说，作文的语言表达较为单调，想象力较为匮乏且用词过于白话，如果能够将古诗文教育与作文教学结合起来，那么产生的效果将会非常好。因此，本文将对古诗文教学与作文教学结合的措施进行分析，以提高教学的质量和效率。
关键词：高中;古诗文教学;作文教学;结合
现阶段，作文与古诗文学习对高中生来说是两大难题。纵观学生的作文，多数作文都是空洞无物甚至是无病呻吟，只有少数文学底蕴较为丰厚的学生写出的作文较好。因此，为了提升学生古诗文以及作文的学习效果，建议将古诗文教学以及作文教学结合到一起，形成一个关联性较强的整体，为学生综合能力的提升奠定良好基础。
一、古诗文教学与作文教学结合的必要性与可行性
语文学科核心素养在于培养学生基于学科的整体、综合能力，但是在当前的语文教学过程中，各个要素之间条块分割的情况较为明显，诸如基础知识、阅读、作文等不同的要素之间相互独立，导致学生本身的阅读能力与写作能力存在断层的情况。为了改善这种情况，避免学生作文空洞、语言干瘪、文化底蕴过低的情况，有必要将古诗文教学与作文教学结合到一起，提高两个模块以及整体语文教学的效果。
在语文教学中，读写本就是一体，阅读是写作的基础，写作是阅读的再现。能够写出好的文章，丰富的阅读量是基础，且高中课本中的古诗文都是兼具文质与优美的精品，学生不仅能够从其中积累到丰富的文化知识，同时也能够学习到古诗文精美的排篇布局和写作技巧，这是学生提高写作能力的关键。与此同时，通过写作文的方式也进一步深化了对古诗文的认识，能够激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读积累量。这样，古诗文教学以及作文教学就会在不断的训练中相互促进、相互提升。很多省市的教师都开始将作文教学与古诗文教学结合到一起，并产生了较好的效果，因此，古诗文教学与作文教学的结合是可行的。
二、古诗文教学与作文教学的结合途径
基于古诗文教学与作文教学结合的必要性与可行性，教师需要探索古诗文教学与作文教学的结合路径，以提升学生的读写综合实力。
1、巧妙使用名词佳句
古诗文的语言含蓄精炼且意境丰富，充满了人生哲理，闪烁着智慧的火花与光辉。在写作文的过程中如果能够巧妙地使用名词佳句，化俗气为雅致，那么所创作出来的作文内容将会更加精彩。要提升学生运用名词佳句的能力，需要先加强诵读的能力，保持古诗文中优美文段的完整性，在整体阅读中领悟其所蕴含的韵味。在具体的读写教学过程中，教师需要有意识地引导学生使用名词佳句，可以借古诗文来拟作文题目，让作文从题目开始就具备浓厚的书卷气息。如：2019年高考满分作文《人生在勤，不索何获》的文章开头，学生就利用寓意较强的古诗文引领了全文——《管子》有言：“一农不耕，民有饥者;一女不织，民有寒者。”百姓不勤，遂有饥寒。管仲又说：“仓廪实，知礼节;衣食足，知荣辱。”耕织不仅是衣食之源，也是礼仪文明的基础。由此可知，勤以修身，劳可安邦。
2、文章再现古诗文意境
古诗文的意境是非常丰富的，情景交融、虚实相接，蕴含着无穷韵味。在作文教学的过程中，教师需要通过适当的方式帮助学生在作文中再现古诗文的意境。因此，教师需要在平时引导学生们加强古诗文的审美赏析，更加深入地了解古诗词中饱含的思想情感，同时，调动学生的主观生活体验和想象力，通过联想的方式来加强对古诗文的再创造，进而再现古诗文的意境美。同时，针对高中生本身的兴趣爱好，教师可以为学生们推荐一些具有古典韵味美的歌曲，使其在歌词中感受到古诗文的意境美，如《青花瓷》、《君生我未生》、《采薇》等。
3、古诗文多种表现手法的借鉴
古诗文中经常会使用到各种手法来表达意境、烘托情感，如托物言志、借景抒情、虚实结合、直抒胸臆等，用简洁的语言、灵活的手法来表达情感，这是当代中学生普遍不具备的能力。很多诗人作家都是从古典文学中汲取到了丰富的养分，才能够对其进行传承和创造，进而创作出更多的佳作，比如朱自清的《荷塘月色》，通篇多处使用比喻、叠字、通感等手法，让全文都充满了典雅气息、诗情画意。因此，教师需要在作文教学的过程中加强古诗文手法的借鉴，锻炼学生写作手法的多元化发展，让学生能够具备更多表达自己思想情感的手法，进而促使作文内容更加饱满。
4、谋篇布局方式的借鉴
一篇好的作文，其谋篇布局的技巧是非常重要的。在古诗文中，古人擅长使用谋篇布局的技巧，借助完善的组织架构让篇章的内容富于变化，又能够形成一个完整的“联络网”，达成统一协调的美。清朝中期著名的文学家以及思想家方東树先生曾说“学欧公作诗，全在用古文章法”，这表明欧阳修在古文创作中拥有较为高超的章法，具备较好的谋篇布局的技巧。因此，教师在作文教学的过程中需要引导学生对文章结构层次的把握，对文章整体发展方向的感知，比如：文章采取总分总结构，人物叙述按照时间为基础，内容上并列抒情，形式上完美对称，开头结尾相互照应，一气呵成。比如，欧阳修的《伶官传序》，该文章的谋篇布局较为精巧，开篇用“呜呼”发出由衷感叹，随后引出值得后人深思的历史问题，然后用正反对比的手法来描写后唐的兴废，最后在反复论证后得出了千古不朽的结论。结构铺排紧凑，引人入胜。
5、改写诗文以拓展想象
改写创作自古以来就已经有很多，一些脍炙人口的经典名家诗文，经常会在流传的过程中被改写，比如王维的《送元二使安西》曾经被改写成《阳关引》，将诗改成词，描写的内容更加丰富、细腻，情感的宣泄也更加丰富。在高中课本中，每本教材中都有古诗文，很多学生都已经能够背诵下来，但却无法将这些内容学以致用，写出来的作文依然空泛干瘪，究其原因是学生没有将古诗文的精髓内化，没有与自己的学习与生活联系到一起。面对这样的情况，教师可以尝试让学生对古诗文进行改写，加以想象，将古诗文改写成为具有一定文化底蕴的散文。古诗文的语言简洁但是十分丰富，韵味无穷，只要学生掌握了古诗文的时代背景、作者创作的心境等，就很容易将自己代入，将自己的真实情感代入，借助原文的意境进行加工创造，以锻炼学生的写作能力。
6、借助写读后感加强训练
高中教材中每篇古诗文都有其闪光点，包括主题、人物形象、语言风格以及表现手法等，都可以作为激发学生写作的兴趣点。因此，教师可以采取写读后感的方式来提升作文教学的效果。在学习了古诗文之后，教师可以根据古诗文的特点及内容引导学生写读后感，可以是书中精髓引发的联想和思考、可以是古诗文激发自己内心的决心与理想、可以是对社会某些行为的抨击等，加强作文训练，在古诗文与作文写作之间架起一座桥梁。读后感的写作能够让学生从古诗文中领悟到的情感进行进一步的升华，同时，读后感的写作能够帮助学生从古诗文中汲取更多的养分，锻炼学生的思维，一举多得。比如在学习《劝学》、《师说》等具有一定启发意义和教育意义的古诗文的时候，可以让学生自选角度，联系实际生活，写读后感并且抒发自身的感受，锻炼习作能力。
总之，高中古诗文教学以及作文教学都是两个难以攻破的内容，特别是作文教学，其与学生今后的发展息息相关，因此，教师需要借助古诗文各方面的优势来加强作文教学，帮助并引导学生领悟古诗文的意境美、表达手法以及谋篇布局的手法，同时对古诗文中优美的词句进行借鉴，培养学生自身的文化底蕴，进而提升作文的整体写作质量。
参考文献
[1]李希.高中古诗文资源运用于写作教学的策略研究[D].广州大学，2018.
[2]李琰洁.古诗文在高中写作教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[3]詹莉华.古诗文教学与作文教学有效结合的途径初探[J].课程教育研究，2015（18）：176-177.
[4]何正安.古诗文中的人物、事件运用于作文例谈[J].语文教学之友，2013（06）：39.
关键词：高中;古诗文教学;作文教学;结合
现阶段，作文与古诗文学习对高中生来说是两大难题。纵观学生的作文，多数作文都是空洞无物甚至是无病呻吟，只有少数文学底蕴较为丰厚的学生写出的作文较好。因此，为了提升学生古诗文以及作文的学习效果，建议将古诗文教学以及作文教学结合到一起，形成一个关联性较强的整体，为学生综合能力的提升奠定良好基础。
一、古诗文教学与作文教学结合的必要性与可行性
语文学科核心素养在于培养学生基于学科的整体、综合能力，但是在当前的语文教学过程中，各个要素之间条块分割的情况较为明显，诸如基础知识、阅读、作文等不同的要素之间相互独立，导致学生本身的阅读能力与写作能力存在断层的情况。为了改善这种情况，避免学生作文空洞、语言干瘪、文化底蕴过低的情况，有必要将古诗文教学与作文教学结合到一起，提高两个模块以及整体语文教学的效果。
在语文教学中，读写本就是一体，阅读是写作的基础，写作是阅读的再现。能够写出好的文章，丰富的阅读量是基础，且高中课本中的古诗文都是兼具文质与优美的精品，学生不仅能够从其中积累到丰富的文化知识，同时也能够学习到古诗文精美的排篇布局和写作技巧，这是学生提高写作能力的关键。与此同时，通过写作文的方式也进一步深化了对古诗文的认识，能够激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读积累量。这样，古诗文教学以及作文教学就会在不断的训练中相互促进、相互提升。很多省市的教师都开始将作文教学与古诗文教学结合到一起，并产生了较好的效果，因此，古诗文教学与作文教学的结合是可行的。
二、古诗文教学与作文教学的结合途径
基于古诗文教学与作文教学结合的必要性与可行性，教师需要探索古诗文教学与作文教学的结合路径，以提升学生的读写综合实力。
1、巧妙使用名词佳句
古诗文的语言含蓄精炼且意境丰富，充满了人生哲理，闪烁着智慧的火花与光辉。在写作文的过程中如果能够巧妙地使用名词佳句，化俗气为雅致，那么所创作出来的作文内容将会更加精彩。要提升学生运用名词佳句的能力，需要先加强诵读的能力，保持古诗文中优美文段的完整性，在整体阅读中领悟其所蕴含的韵味。在具体的读写教学过程中，教师需要有意识地引导学生使用名词佳句，可以借古诗文来拟作文题目，让作文从题目开始就具备浓厚的书卷气息。如：2019年高考满分作文《人生在勤，不索何获》的文章开头，学生就利用寓意较强的古诗文引领了全文——《管子》有言：“一农不耕，民有饥者;一女不织，民有寒者。”百姓不勤，遂有饥寒。管仲又说：“仓廪实，知礼节;衣食足，知荣辱。”耕织不仅是衣食之源，也是礼仪文明的基础。由此可知，勤以修身，劳可安邦。
2、文章再现古诗文意境
古诗文的意境是非常丰富的，情景交融、虚实相接，蕴含着无穷韵味。在作文教学的过程中，教师需要通过适当的方式帮助学生在作文中再现古诗文的意境。因此，教师需要在平时引导学生们加强古诗文的审美赏析，更加深入地了解古诗词中饱含的思想情感，同时，调动学生的主观生活体验和想象力，通过联想的方式来加强对古诗文的再创造，进而再现古诗文的意境美。同时，针对高中生本身的兴趣爱好，教师可以为学生们推荐一些具有古典韵味美的歌曲，使其在歌词中感受到古诗文的意境美，如《青花瓷》、《君生我未生》、《采薇》等。
3、古诗文多种表现手法的借鉴
古诗文中经常会使用到各种手法来表达意境、烘托情感，如托物言志、借景抒情、虚实结合、直抒胸臆等，用简洁的语言、灵活的手法来表达情感，这是当代中学生普遍不具备的能力。很多诗人作家都是从古典文学中汲取到了丰富的养分，才能够对其进行传承和创造，进而创作出更多的佳作，比如朱自清的《荷塘月色》，通篇多处使用比喻、叠字、通感等手法，让全文都充满了典雅气息、诗情画意。因此，教师需要在作文教学的过程中加强古诗文手法的借鉴，锻炼学生写作手法的多元化发展，让学生能够具备更多表达自己思想情感的手法，进而促使作文内容更加饱满。
4、谋篇布局方式的借鉴
一篇好的作文，其谋篇布局的技巧是非常重要的。在古诗文中，古人擅长使用谋篇布局的技巧，借助完善的组织架构让篇章的内容富于变化，又能够形成一个完整的“联络网”，达成统一协调的美。清朝中期著名的文学家以及思想家方東树先生曾说“学欧公作诗，全在用古文章法”，这表明欧阳修在古文创作中拥有较为高超的章法，具备较好的谋篇布局的技巧。因此，教师在作文教学的过程中需要引导学生对文章结构层次的把握，对文章整体发展方向的感知，比如：文章采取总分总结构，人物叙述按照时间为基础，内容上并列抒情，形式上完美对称，开头结尾相互照应，一气呵成。比如，欧阳修的《伶官传序》，该文章的谋篇布局较为精巧，开篇用“呜呼”发出由衷感叹，随后引出值得后人深思的历史问题，然后用正反对比的手法来描写后唐的兴废，最后在反复论证后得出了千古不朽的结论。结构铺排紧凑，引人入胜。
5、改写诗文以拓展想象
改写创作自古以来就已经有很多，一些脍炙人口的经典名家诗文，经常会在流传的过程中被改写，比如王维的《送元二使安西》曾经被改写成《阳关引》，将诗改成词，描写的内容更加丰富、细腻，情感的宣泄也更加丰富。在高中课本中，每本教材中都有古诗文，很多学生都已经能够背诵下来，但却无法将这些内容学以致用，写出来的作文依然空泛干瘪，究其原因是学生没有将古诗文的精髓内化，没有与自己的学习与生活联系到一起。面对这样的情况，教师可以尝试让学生对古诗文进行改写，加以想象，将古诗文改写成为具有一定文化底蕴的散文。古诗文的语言简洁但是十分丰富，韵味无穷，只要学生掌握了古诗文的时代背景、作者创作的心境等，就很容易将自己代入，将自己的真实情感代入，借助原文的意境进行加工创造，以锻炼学生的写作能力。
6、借助写读后感加强训练
高中教材中每篇古诗文都有其闪光点，包括主题、人物形象、语言风格以及表现手法等，都可以作为激发学生写作的兴趣点。因此，教师可以采取写读后感的方式来提升作文教学的效果。在学习了古诗文之后，教师可以根据古诗文的特点及内容引导学生写读后感，可以是书中精髓引发的联想和思考、可以是古诗文激发自己内心的决心与理想、可以是对社会某些行为的抨击等，加强作文训练，在古诗文与作文写作之间架起一座桥梁。读后感的写作能够让学生从古诗文中领悟到的情感进行进一步的升华，同时，读后感的写作能够帮助学生从古诗文中汲取更多的养分，锻炼学生的思维，一举多得。比如在学习《劝学》、《师说》等具有一定启发意义和教育意义的古诗文的时候，可以让学生自选角度，联系实际生活，写读后感并且抒发自身的感受，锻炼习作能力。
总之，高中古诗文教学以及作文教学都是两个难以攻破的内容，特别是作文教学，其与学生今后的发展息息相关，因此，教师需要借助古诗文各方面的优势来加强作文教学，帮助并引导学生领悟古诗文的意境美、表达手法以及谋篇布局的手法，同时对古诗文中优美的词句进行借鉴，培养学生自身的文化底蕴，进而提升作文的整体写作质量。
参考文献
[1]李希.高中古诗文资源运用于写作教学的策略研究[D].广州大学，2018.
[2]李琰洁.古诗文在高中写作教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[3]詹莉华.古诗文教学与作文教学有效结合的途径初探[J].课程教育研究，2015（18）：176-177.
[4]何正安.古诗文中的人物、事件运用于作文例谈[J].语文教学之友，2013（06）：39.