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【内容摘要】
“经典诗文”是中华文化宝库中一笔无价的财富，让学生先背诵，用不同形式进行巩固，不断积累这些财富；再创造一些条件让学生运用“经典诗文”或填空或造句或组段，小试一番；最后灵活运用到作文中去。
【关键词】
经典诗文；积累；运用
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“经典诗文”耐人寻味，简单的几十个字里却蕴含着耐人寻味的意境，让小学生学习“经典诗文”，并且运用“经典诗文”，是希望借民族文化的精华来重塑学生的精神底子，让国粹传承下去，使文字鲜活起来。然而因为我们的学生缺乏生活经验和感情体验，对传统文化知识了解甚少，文化基本功相当贫瘠，让学生爱上“经典诗文”，的确是要语文教师花一番功夫的。
一、为有源头活水来——积累是前提
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有积累就没有运用，积累是运用的前提，积累是运用的基石。要让学生写出高质量的作文，一定要稳扎稳打，走好每一步，从积累“经典诗文”开始，聚沙成塔。
1.诗文背诵
水滴才能穿石，功到方能自然成。都说“腹有诗书气自华”，作为教师要用学生创造条件，让他们能在学习课文内容之余，背一些“经典诗文”，增加文学涵养，为提高写作水平打下坚实的基础。
在什么时候让学生背诵诗文，既有效利用时间，又不增加学生的课业负担呢？笔者认为利用语文课的时间是最好的，每一节语文课花2分钟时间让学生读一首（篇）诗文，抽出一节课的2分钟是不会影响这节课的学习的。当然一节课背一首（篇）是不现实的，为了让每个学生都能熟读成诵，以一个星期为周期，即为每周一诗（文）。
这每周一诗（文），可以是与文本无关的内容，也可以与文本教学相结合，在文本学习的基础上，拓展学习，拓展知识面，丰富学习内容。
五年级下册第八组课文都是写中国伟大领袖——毛泽东，那么这一周的诗就定为背诵毛主席写的名篇。这样既学习了名篇，又丰满了主席高大的象形，一举两得，何乐而不为。
至于到底要选什么“经典诗文”，要从学情、教材等方面来考虑，贴近学生的最近发展区，学才有意义和实效。只有这样做，才能让“经典诗文”扎根在每个学生的心中。有了这样的基础，学生写作时才“有米可炊”。
2.诗文接龙
为了让学生大脑中的“经典诗文”能经常得到巩固，让学生渐入佳境，可以采用接龙的方式。这是一种很好的复习巩固诗文的方法，而且学生的热情会很高，起到的效果会很好。因为考虑到“经典诗文”毕竟不同于成语，为了让游戏更好地进行下去，笔者把接龙的游戏规则改了一下：后一句中的第一个字与前一句中的任何一个字（谐音也可）接得上，都算过关。为了让诗文接龙更有吸引力，进行分组比赛，还设置“突出贡献奖”、“优胜奖”等，学生的热情空前高涨。
一种好的形式，往往能起到事半功倍的效果。诗文接龙就是一种很好的方式，它既能激发学生的学习兴趣，又使学生对“经典诗文”的积累达到信手拈来的熟悉程度。
3.主题诵读
对学生来说“经典诗文”太多，看起来不太好消化，作为语文教师就要让学生学了背了之后能在大脑中形成一个系统，有条不紊。教师可以把“经典诗文”分类，进行主题式的诵读，让学生对“经典诗文”了然于胸，这是为运用打下基础。
其一，可以结合古诗词的教材，进行归类式诵读。比如教学到《九月九日忆山东兄弟》时，可以让学生回忆有关写“月亮”的诗文，全班一起来复习一下。这样做，既能起到复习作用，又能让学生对所学的“经典诗文”进行梳理，这是一举两得的好事。
其二，还可以结合其他教材的特点，进行归类式诵读。作为一个语文教师，不能把“经典诗文”的复习只是停留在语文课本中的诗词教学中。语文教师要有一双慧眼，去发现可以挖掘的教材资源，整合运用。例如教学《梅花魂》一课，就可以复习一些关于颂扬“气节”的诗文。
任何一种学习都离不开良好的读书环境，只有处在浓浓的学习氛围中，学生才能受感染、受驱动。所以用不同形式积累、巩固“经典诗文”，是为了让学生在“随风潜入夜，润物细无声”喜欢上它。
以上三个内容，一步一个脚印看似简单，但难在要坚持，不可半途而废，要持之以恒地做下去，学生积累的精神财富才会多起来，学生的语文能力才会在无形中得到提高，教师才会看到厚积薄发的力量和惊喜。
二、小荷才露尖尖角——练习是过渡
法国微生物学家巴斯德说过：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”在语文学习的领域又何尝不是如此呢。所以之前让学生积累“经典诗文”，最终的目的在于运用，语文教师要追求的是“下笔如有神”的境界。那么，我們要做的就是为学生创造条件，给学生一个提示，一种语言表达的氛围，唤醒他们心中积淀下来的“经典诗文”。
1.诗文填空
教师给出一个语境，隐去其中的名句，让学生在大脑中搜索所学的“经典诗文”，找出合适的句子填入这个语境中。这是一种最为简单的运用。当然这样的出题也是有一定讲究的，它可以是只有唯一答案的，也可以是开放式的。但笔者以为这样的题目答案是开放式的更好一些。开放式的题目有利于调动学生的积极性，激活他们的思维，也不会显得十分呆板。
在教学《开国大典》一文时，让学生做这样的练习：（ ），正是因为千千万万的中华儿女有这样的气魄和精神，才迎来了新中国的诞生。这个空可以有许多的答案，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”可以写，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”可以写，“生当作人杰，死亦为鬼雄”也可以写。
这样的一些题目会激起学生浓厚的兴趣，而且在全班同学的努力下，一定给出很多精彩的答案。其实这也是一种归类呀，把有关这一主题的“经典诗文”都复习了一遍，一举多得。
2.诗文造句 学生做的作业中常常看到用好词来造句，但是从未看到过用经典名句来造句的，其实这是一个错误。好词可以用来造句，为什么中华民族文化的精华——“经典诗文”不能让学生来造句呢？其实它们更应当用来造句，让我国文苑中的奇葩传承下去。
第一，从写景的诗文入手。写景的诗文是最好用来造句的，因为只要对上相应的景物，写起来不是困难的事。例如，学完《咏柳》，就可以让学生选用诗句来写一个句子，这对学生来说比较简单。
其次，慢慢让学生去用表达抒发情感的“经典诗文”进行造句。抒发情感的诗文是要讲究意境的，如果拿捏不好的话，写出来的句子就会是画蛇添足，所以要选择用这些名句来造句，必须有一定的学习基础，适合在高段学生中进行。
让学生造的“经典诗文”一定是学生所理解的，并且难度不大的，可以让学生结合自己的生活实际来运用的，而且要遵守循序渐进的原则，否则会让学生失了信心。
3.构思成段
如果说用“经典诗文”来填空和造句比较容易的话，那么让学生选用“经典诗文”来写一段话就有一定的难度了，当然，找到恰当的时机就会是锦上添花。
例如：六年级下册第六单元——难忘的小学生活，这单元中要求学生写一写毕业赠言，可以以“别离”为主题，运用相关的“经典诗文”来写一段文字。
学生写的赠言：难忘六年小学生活。这六年中，我们如影随形；这六年中，我们共渡风雨；这六年中，我们携手共进。天下无不散之筵席，我们最终要分开了，但我一定会记得“桃花潭水深千尺，不及好友送我情”。在以后没有你相伴的日子里，我会牢记你的祝福。亲爱的朋友，你也要幸福地度过每一天。不要觉得孤单，“海上生明月，天涯共此时”，我们是生活在同一片天空下的。
六年相处的友情在，可是不得不面对别离，学生心中的确有许多话要对同学说，这样感情积淀有了。再者，学了这多么有关“别离”的诗文，在这儿也可以一展身手，用诗文来表达自己的依依惜别之情。学生写的毕业赠言中也是包含了浓浓的不舍和无奈。故此，找对练习的训练点是十分重要的。
《课标》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”为了让学生能写好这样的一段文字，我们一定要为学生创设好条件，要结合学生的生活实际、情感体验，以及学生可用的“经典诗文”数量，再找出练笔点，绝不能信口开河。
三、天机云锦用在我——缀文是目的
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见改版后的《课标》十分强调语言文字的运用，这也是我们语文教师的重要职责。语言文字运用能力的高低就体现在学生自主写作中。我们的教学的目的就是让学生会表达，通过写作文的方式来表达，通过写作文的方式来检验学生学的效果好不好。
引用“经典诗文”能使学生干瘪的语言表达变得生动形象，更能抓住读者的心，让作文熠熠生辉。恰当运用“经典诗文”，既给语言增添了生机，又增强了传情达意的功效，让作文光芒四射。
那么这些“经典诗文”运用应当用在什么地方呢？如果没有教师的指导，对学生来说也是无从下手的。
1.用于描写景物
中国古代文人留下了多少山水田园佳作，其实这些都是写作文的极好的素材，学生在写景是加以运用，景物就会变得内涵丰富，语言更是平添许多风采。
学生作文《下雪啦》片断：看着纷纷扬扬从天空中飘落而下的雪花，大地银装素裹，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。兴奋的我们又叫又跳，在雪地里尽情地狂奔、嬉戏，每个人的脸上都是幸福的笑容。
“经典诗文”是最富思想感情最具表现力的艺术语言，是文学艺术长河中的精华。把“经典诗文”巧妙地运用到写作中，既解决了学生不知如何表达心中所想的困惑，又作文中的景物顿然生色、魅力丛生，作文增添了迷人的灵动风华，还能展示同学们的文化底蕴、满腹才情。
2.用于抒发情感
“经典诗文”，是前人用心血凝聚而成。“两句三年得，一吟双泪流”。“吟安一个字，拈断数茎须”。便是最好的写照。将抒情气息浓郁的“经典诗文”引到文中，往往能收到情真意切、文采飞扬的效果。
五年级上册第二单元的“日积月累”中的句子都是有关于思念家乡的名句，而且本单元的习作要求学生用“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。于是让学生想一想这些名句可不可以用在自己的作文中，怎么用？经过学生的一番讨论，学生得出自己的结论，可以用在开头。
一位学生的开头是这样写的：抬头仰望星空，又是一个月圆夜，“明月有情应识我，年年相见在他乡”，心中不觉怅然若失。二十年了，二十年没有回到故乡了，不知故乡的亲人过得可还好，心中的愧疚之情也在不断滋长。
一句“明月有情应识我，年年相见在他乡”把作者的思乡之情淋漓尽致地表达了出来，还有什么文字比这样的诗句更能表达这种心情呢？善用诗词佳句，信手拈来，使得文章情感丰富，语言亮丽，也使作者的思想渗入了一些古典情节，作文也就变得厚重起来了。
3.用于发表见解
有些“经典诗文”发人深省，是中华民族宝贵的精神遗产。将这些诗文引用到作文中，定然能语惊四座，犹如醍醐灌顶。
五年级上册第七单元习作要求学生写读后感，一位学生写了一篇《振兴中华——读<圆明园的毁灭>有感》的作文，他在最后一段中这样写到：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立”。我们是少年，是祖国的花朵，祖国的希望。振兴中华是所有中华少年的责任。为了让祖国强大起来，我们必须先要让自己强大起来，好好学习，才能肩负起重任，才能看到“少年中国，与天不老”！
多么深刻的见解，多么独到的用语，多么有力的文字。引用这样的“经典诗文”，比起其他学生的“只有好好学习，才能为祖国作出贡献”之类的表达要好上千万倍。当学生的表达已经像白开水一样，淡而无味的时候，为什么不用一用古代的精髓呢？引用“经典诗文”，让作文更有说服力，更能起到震憾人心的作用，给读者更多的回味空间。读者也会被作者的情绪所感染。如此佳句，舍它其谁！
4.用于突出主题
好文章总是能很清楚地传达作者所要表达的主旨，给读者留下十分深刻地印象。“经典诗文”是中华几千年的历史深沉，蕴涵着厚重的文化底蕴和情感资源。如果能用“经典诗文”来突出作文主题，可以激活文字表达，彰显文章个性，使文章散发出浓浓的文化氣息，就会让人过目不忘，给人耳目一新的感觉，而且意境悠远。
一次要求学生写一篇写春景的作文，学生就是以《无边光景一时新》、《万紫千红总是春》等为题。这些题目既表达了作者的主题思想，又让人觉得这个学生颇有语文素养。
或把“经典诗文”作为文章的题目，或把它放在开头，或把它写在结尾处，都能起到突出主题的作用。诗意的突出主题，可以让作文占尽先机，给人留下全新的感觉。作为教师我们要做的只是引导学生找到一句恰当的诗句就可以了。每一种用法都教给学生之后，再长期坚持下去，随着积累的“经典诗文”不断增加，教师的渗透和熏陶，学生就能在不知不觉中学会自主运用了，作文也有了“别样红”。
改版后的《课标》的前言中指出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文教师决不能做井底之蛙，不可以就教材中的古诗文教学而进行古诗文教学，这样的教学过于死板，学生难以正真体会“经典诗文”的国粹神韵。教师要学会高瞻远瞩，用大语文的视野来看今天的语文教学，从课内“经典”到课外“经典”，从积累到运用，从句到段，从段到篇，循序渐进，稳步前进，让诗风雅韵浸透学生的作文，如缕缕幽芳直沁人肺腑，让国粹代代传承。
参考文献
[1]茹李花.让学生愉快地学习古诗文[J].教育科研论坛，2010（4）：27
[2]周建飞.关于上好古诗文课的几点思考[J].内江科技，2010（4）：202
“经典诗文”是中华文化宝库中一笔无价的财富，让学生先背诵，用不同形式进行巩固，不断积累这些财富；再创造一些条件让学生运用“经典诗文”或填空或造句或组段，小试一番；最后灵活运用到作文中去。
【关键词】
经典诗文；积累；运用
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“经典诗文”耐人寻味，简单的几十个字里却蕴含着耐人寻味的意境，让小学生学习“经典诗文”，并且运用“经典诗文”，是希望借民族文化的精华来重塑学生的精神底子，让国粹传承下去，使文字鲜活起来。然而因为我们的学生缺乏生活经验和感情体验，对传统文化知识了解甚少，文化基本功相当贫瘠，让学生爱上“经典诗文”，的确是要语文教师花一番功夫的。
一、为有源头活水来——积累是前提
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有积累就没有运用，积累是运用的前提，积累是运用的基石。要让学生写出高质量的作文，一定要稳扎稳打，走好每一步，从积累“经典诗文”开始，聚沙成塔。
1.诗文背诵
水滴才能穿石，功到方能自然成。都说“腹有诗书气自华”，作为教师要用学生创造条件，让他们能在学习课文内容之余，背一些“经典诗文”，增加文学涵养，为提高写作水平打下坚实的基础。
在什么时候让学生背诵诗文，既有效利用时间，又不增加学生的课业负担呢？笔者认为利用语文课的时间是最好的，每一节语文课花2分钟时间让学生读一首（篇）诗文，抽出一节课的2分钟是不会影响这节课的学习的。当然一节课背一首（篇）是不现实的，为了让每个学生都能熟读成诵，以一个星期为周期，即为每周一诗（文）。
这每周一诗（文），可以是与文本无关的内容，也可以与文本教学相结合，在文本学习的基础上，拓展学习，拓展知识面，丰富学习内容。
五年级下册第八组课文都是写中国伟大领袖——毛泽东，那么这一周的诗就定为背诵毛主席写的名篇。这样既学习了名篇，又丰满了主席高大的象形，一举两得，何乐而不为。
至于到底要选什么“经典诗文”，要从学情、教材等方面来考虑，贴近学生的最近发展区，学才有意义和实效。只有这样做，才能让“经典诗文”扎根在每个学生的心中。有了这样的基础，学生写作时才“有米可炊”。
2.诗文接龙
为了让学生大脑中的“经典诗文”能经常得到巩固，让学生渐入佳境，可以采用接龙的方式。这是一种很好的复习巩固诗文的方法，而且学生的热情会很高，起到的效果会很好。因为考虑到“经典诗文”毕竟不同于成语，为了让游戏更好地进行下去，笔者把接龙的游戏规则改了一下：后一句中的第一个字与前一句中的任何一个字（谐音也可）接得上，都算过关。为了让诗文接龙更有吸引力，进行分组比赛，还设置“突出贡献奖”、“优胜奖”等，学生的热情空前高涨。
一种好的形式，往往能起到事半功倍的效果。诗文接龙就是一种很好的方式，它既能激发学生的学习兴趣，又使学生对“经典诗文”的积累达到信手拈来的熟悉程度。
3.主题诵读
对学生来说“经典诗文”太多，看起来不太好消化，作为语文教师就要让学生学了背了之后能在大脑中形成一个系统，有条不紊。教师可以把“经典诗文”分类，进行主题式的诵读，让学生对“经典诗文”了然于胸，这是为运用打下基础。
其一，可以结合古诗词的教材，进行归类式诵读。比如教学到《九月九日忆山东兄弟》时，可以让学生回忆有关写“月亮”的诗文，全班一起来复习一下。这样做，既能起到复习作用，又能让学生对所学的“经典诗文”进行梳理，这是一举两得的好事。
其二，还可以结合其他教材的特点，进行归类式诵读。作为一个语文教师，不能把“经典诗文”的复习只是停留在语文课本中的诗词教学中。语文教师要有一双慧眼，去发现可以挖掘的教材资源，整合运用。例如教学《梅花魂》一课，就可以复习一些关于颂扬“气节”的诗文。
任何一种学习都离不开良好的读书环境，只有处在浓浓的学习氛围中，学生才能受感染、受驱动。所以用不同形式积累、巩固“经典诗文”，是为了让学生在“随风潜入夜，润物细无声”喜欢上它。
以上三个内容，一步一个脚印看似简单，但难在要坚持，不可半途而废，要持之以恒地做下去，学生积累的精神财富才会多起来，学生的语文能力才会在无形中得到提高，教师才会看到厚积薄发的力量和惊喜。
二、小荷才露尖尖角——练习是过渡
法国微生物学家巴斯德说过：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”在语文学习的领域又何尝不是如此呢。所以之前让学生积累“经典诗文”，最终的目的在于运用，语文教师要追求的是“下笔如有神”的境界。那么，我們要做的就是为学生创造条件，给学生一个提示，一种语言表达的氛围，唤醒他们心中积淀下来的“经典诗文”。
1.诗文填空
教师给出一个语境，隐去其中的名句，让学生在大脑中搜索所学的“经典诗文”，找出合适的句子填入这个语境中。这是一种最为简单的运用。当然这样的出题也是有一定讲究的，它可以是只有唯一答案的，也可以是开放式的。但笔者以为这样的题目答案是开放式的更好一些。开放式的题目有利于调动学生的积极性，激活他们的思维，也不会显得十分呆板。
在教学《开国大典》一文时，让学生做这样的练习：（ ），正是因为千千万万的中华儿女有这样的气魄和精神，才迎来了新中国的诞生。这个空可以有许多的答案，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”可以写，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”可以写，“生当作人杰，死亦为鬼雄”也可以写。
这样的一些题目会激起学生浓厚的兴趣，而且在全班同学的努力下，一定给出很多精彩的答案。其实这也是一种归类呀，把有关这一主题的“经典诗文”都复习了一遍，一举多得。
2.诗文造句 学生做的作业中常常看到用好词来造句，但是从未看到过用经典名句来造句的，其实这是一个错误。好词可以用来造句，为什么中华民族文化的精华——“经典诗文”不能让学生来造句呢？其实它们更应当用来造句，让我国文苑中的奇葩传承下去。
第一，从写景的诗文入手。写景的诗文是最好用来造句的，因为只要对上相应的景物，写起来不是困难的事。例如，学完《咏柳》，就可以让学生选用诗句来写一个句子，这对学生来说比较简单。
其次，慢慢让学生去用表达抒发情感的“经典诗文”进行造句。抒发情感的诗文是要讲究意境的，如果拿捏不好的话，写出来的句子就会是画蛇添足，所以要选择用这些名句来造句，必须有一定的学习基础，适合在高段学生中进行。
让学生造的“经典诗文”一定是学生所理解的，并且难度不大的，可以让学生结合自己的生活实际来运用的，而且要遵守循序渐进的原则，否则会让学生失了信心。
3.构思成段
如果说用“经典诗文”来填空和造句比较容易的话，那么让学生选用“经典诗文”来写一段话就有一定的难度了，当然，找到恰当的时机就会是锦上添花。
例如：六年级下册第六单元——难忘的小学生活，这单元中要求学生写一写毕业赠言，可以以“别离”为主题，运用相关的“经典诗文”来写一段文字。
学生写的赠言：难忘六年小学生活。这六年中，我们如影随形；这六年中，我们共渡风雨；这六年中，我们携手共进。天下无不散之筵席，我们最终要分开了，但我一定会记得“桃花潭水深千尺，不及好友送我情”。在以后没有你相伴的日子里，我会牢记你的祝福。亲爱的朋友，你也要幸福地度过每一天。不要觉得孤单，“海上生明月，天涯共此时”，我们是生活在同一片天空下的。
六年相处的友情在，可是不得不面对别离，学生心中的确有许多话要对同学说，这样感情积淀有了。再者，学了这多么有关“别离”的诗文，在这儿也可以一展身手，用诗文来表达自己的依依惜别之情。学生写的毕业赠言中也是包含了浓浓的不舍和无奈。故此，找对练习的训练点是十分重要的。
《课标》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”为了让学生能写好这样的一段文字，我们一定要为学生创设好条件，要结合学生的生活实际、情感体验，以及学生可用的“经典诗文”数量，再找出练笔点，绝不能信口开河。
三、天机云锦用在我——缀文是目的
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见改版后的《课标》十分强调语言文字的运用，这也是我们语文教师的重要职责。语言文字运用能力的高低就体现在学生自主写作中。我们的教学的目的就是让学生会表达，通过写作文的方式来表达，通过写作文的方式来检验学生学的效果好不好。
引用“经典诗文”能使学生干瘪的语言表达变得生动形象，更能抓住读者的心，让作文熠熠生辉。恰当运用“经典诗文”，既给语言增添了生机，又增强了传情达意的功效，让作文光芒四射。
那么这些“经典诗文”运用应当用在什么地方呢？如果没有教师的指导，对学生来说也是无从下手的。
1.用于描写景物
中国古代文人留下了多少山水田园佳作，其实这些都是写作文的极好的素材，学生在写景是加以运用，景物就会变得内涵丰富，语言更是平添许多风采。
学生作文《下雪啦》片断：看着纷纷扬扬从天空中飘落而下的雪花，大地银装素裹，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。兴奋的我们又叫又跳，在雪地里尽情地狂奔、嬉戏，每个人的脸上都是幸福的笑容。
“经典诗文”是最富思想感情最具表现力的艺术语言，是文学艺术长河中的精华。把“经典诗文”巧妙地运用到写作中，既解决了学生不知如何表达心中所想的困惑，又作文中的景物顿然生色、魅力丛生，作文增添了迷人的灵动风华，还能展示同学们的文化底蕴、满腹才情。
2.用于抒发情感
“经典诗文”，是前人用心血凝聚而成。“两句三年得，一吟双泪流”。“吟安一个字，拈断数茎须”。便是最好的写照。将抒情气息浓郁的“经典诗文”引到文中，往往能收到情真意切、文采飞扬的效果。
五年级上册第二单元的“日积月累”中的句子都是有关于思念家乡的名句，而且本单元的习作要求学生用“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。于是让学生想一想这些名句可不可以用在自己的作文中，怎么用？经过学生的一番讨论，学生得出自己的结论，可以用在开头。
一位学生的开头是这样写的：抬头仰望星空，又是一个月圆夜，“明月有情应识我，年年相见在他乡”，心中不觉怅然若失。二十年了，二十年没有回到故乡了，不知故乡的亲人过得可还好，心中的愧疚之情也在不断滋长。
一句“明月有情应识我，年年相见在他乡”把作者的思乡之情淋漓尽致地表达了出来，还有什么文字比这样的诗句更能表达这种心情呢？善用诗词佳句，信手拈来，使得文章情感丰富，语言亮丽，也使作者的思想渗入了一些古典情节，作文也就变得厚重起来了。
3.用于发表见解
有些“经典诗文”发人深省，是中华民族宝贵的精神遗产。将这些诗文引用到作文中，定然能语惊四座，犹如醍醐灌顶。
五年级上册第七单元习作要求学生写读后感，一位学生写了一篇《振兴中华——读<圆明园的毁灭>有感》的作文，他在最后一段中这样写到：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立”。我们是少年，是祖国的花朵，祖国的希望。振兴中华是所有中华少年的责任。为了让祖国强大起来，我们必须先要让自己强大起来，好好学习，才能肩负起重任，才能看到“少年中国，与天不老”！
多么深刻的见解，多么独到的用语，多么有力的文字。引用这样的“经典诗文”，比起其他学生的“只有好好学习，才能为祖国作出贡献”之类的表达要好上千万倍。当学生的表达已经像白开水一样，淡而无味的时候，为什么不用一用古代的精髓呢？引用“经典诗文”，让作文更有说服力，更能起到震憾人心的作用，给读者更多的回味空间。读者也会被作者的情绪所感染。如此佳句，舍它其谁！
4.用于突出主题
好文章总是能很清楚地传达作者所要表达的主旨，给读者留下十分深刻地印象。“经典诗文”是中华几千年的历史深沉，蕴涵着厚重的文化底蕴和情感资源。如果能用“经典诗文”来突出作文主题，可以激活文字表达，彰显文章个性，使文章散发出浓浓的文化氣息，就会让人过目不忘，给人耳目一新的感觉，而且意境悠远。
一次要求学生写一篇写春景的作文，学生就是以《无边光景一时新》、《万紫千红总是春》等为题。这些题目既表达了作者的主题思想，又让人觉得这个学生颇有语文素养。
或把“经典诗文”作为文章的题目，或把它放在开头，或把它写在结尾处，都能起到突出主题的作用。诗意的突出主题，可以让作文占尽先机，给人留下全新的感觉。作为教师我们要做的只是引导学生找到一句恰当的诗句就可以了。每一种用法都教给学生之后，再长期坚持下去，随着积累的“经典诗文”不断增加，教师的渗透和熏陶，学生就能在不知不觉中学会自主运用了，作文也有了“别样红”。
改版后的《课标》的前言中指出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文教师决不能做井底之蛙，不可以就教材中的古诗文教学而进行古诗文教学，这样的教学过于死板，学生难以正真体会“经典诗文”的国粹神韵。教师要学会高瞻远瞩，用大语文的视野来看今天的语文教学，从课内“经典”到课外“经典”，从积累到运用，从句到段，从段到篇，循序渐进，稳步前进，让诗风雅韵浸透学生的作文，如缕缕幽芳直沁人肺腑，让国粹代代传承。
参考文献
[1]茹李花.让学生愉快地学习古诗文[J].教育科研论坛，2010（4）：27
[2]周建飞.关于上好古诗文课的几点思考[J].内江科技，2010（4）：202