中年级的语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双浆，如果能找到阅读和“小练笔”的“纽带”，对中年级的语文阅读教学和“小练笔”的教学整合，两者有机结合起来，就能达到读和写之间相互促进的良好教学效果。可是近一年里，我在听课时，却看到许多老师在阅读教学里的“小练笔”安排在临近下课的一两分钟前，这样的“练笔”没有时间的保证，分明是在走过场的。那么如何做到阅读教学与“小练笔”的融会贯通呢？
　　一、阅读教学在“小练笔”中的作用。
　　阅读教学时，学生是主体，教师应积极有效地营造阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受，欣赏文本，从中获得审美的体验。如：《小摄影师》一课中，“小练笔”安排在课文后面体现了读与写的直接结合。从“小男孩乘上电车……”后面要学生续写，明显这个“练笔”的设计與课文阅读内容有着密切的关系。因此，教学本课时，我重点放在小男孩为高尔基照相时的那个句子来引导。让学生明白到小男孩是多么盼望照到高尔基的相来贴在墙上。可是，偏偏又忘了带胶卷，多么伤心，多么失望，眼看快要实现的愿望却泡汤了。此时此刻，你们来写一写，想像这个小男孩是否再来给高尔基照相的？把故事续写完整，保证充分时间让班级的学生去想像。最后，我发现了有很多学生编成了第二天，小男孩带好相机和胶卷……终于照下了高尔基的相片。当相片贴在墙上时，许许多多的同学看了都惊讶地说：“太棒了！真了不起！”
　　众所周知，九年制义务教材是统编的，从中年级开始每学期安排八次习作，实践证明这些习作远远不够的。因此有的“练笔”安排在课文之后，目的是让学生把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践来，加深对课文写作方法的理解，以仿写为主，既仿内容，也仿写法。如：《美丽的小兴安岭》一课的教学，在写作的结构方式上是按“总分总”的关系进行叙述。作者采用按春、夏、秋、冬的顺序具体介绍小兴安岭的美丽景色，所以课后的“练笔”就出现了写家乡的一处景物。当学生看完题目后，就写了《美丽的紫云园》，有的是按移步换景，把自己爬山时看到的景物描写出来。我在展示作品时向学生讲解了像这种描写的方法就是“总分总”关系。也就是模仿《美丽的小兴安岭》的课文进行构思的。而有的是按时间的顺序，介绍紫云园一年四季的美丽景象。从学生的作文看，孩子们不仅理解课文内容，同时也学到了描写景物的写作方法，真的做到阅读与“练笔”相互交融，活学活用，读写并用的学习方法在班级里推广起来了，两全其美，何乐不为呢？
　　二、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯
　　兴趣是最好的老师，而好习惯则是开启成功的钥匙。激发学生的兴趣，使学生养成热爱读书和自愿练笔的习惯，是融合读与写的教学取得成功的第一步。如教学《盘古开天地》一课时，我先引导学生阅读神话故事书，营造阅读氛围，创造写作情境，抓住这个时机，设计了“从前山村里住着一位彩虹姑娘……”为开头，让学生续写一个故事的“小练笔”。当学生交上作文之后，我惊喜地发现同学们把彩虹姑娘也编成神话故事似的，十分神奇有趣。其中林周筠同学写的彩虹姑娘呼风唤雨，为乡亲们解除多年的干旱痛苦，当乡亲们捧着白亮亮的米饭来感恩彩虹姑娘时，竟发现她早已变成一片云飘走了。故事编得如盘古这伟大的人物一样，为了创造美丽的宇宙，自己却粉身碎骨了。鉴于此，我在教学中通过读写，亲身体验到成就感与自豪感，使学生养成了热爱读书，自愿练笔的良好习惯。
　　三、阅读与“小练笔”的教学方法。
　　阅读教学要不折不扣地贯彻教学大纲指出的，指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容、体会思想感情，提高认识，受到教育。教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，尤其是有安排小练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读、悟、写，把“练笔”建立在理解、积累上。如：《给予树》一课的教学，我采用逐段理解课文后，再由板书让学生回头看，当学生的注意力放在学习表上时，我设计小练笔：“此时此刻，你们代替这个陌生的女孩，向金吉娅姐姐写封信，表达自己的谢意。”十五分钟后，我在展示台上展示陈玲同学写的：“亲爱的金吉娅姐姐：感谢您帮我实现了期盼已久的愿望，感谢您让我度过一个愉快的圣诞节。看到这份圣诞礼物时，我就像看到您善良、仁爱、体贴的心，我会永远记住您的。一个您素不相识的妹妹。当我把这封信读完时，惊喜地发现同学们眼圈红红的了。从中也看到了班级的学生真的做到阅读与“练笔”有机融合，认识生活，发挥想像，达到精于读书，巧于“练笔”的良好效果。