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[摘 要] 微课是目前教学研究的热点，也是当前混合式教学实施的重点。有别于传统微课设计理念，根据实训课程特点，提出了课前总述—课中演示—课后引导的实训课程微课设计与实施方式，并在实践中取得了较好的教学效果。
[关 键 词] 微课；实训课程；实施方式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0118-02
近年来，线上线下混合式教育模式因其巨大的教学优势，获得了国内外教育界的重视与支持。微课作为一个新兴事物，一直在这一过程中扮演着重要角色，有关研究大量呈现。通过研习这些文献可以发现，绝大多数的微课设计思路并不区分课程类型，将理论性课程与实训课程一起讨论，得到了具有一定普适性的结论。笔者在教学实践中发现，实训类课程微课设计思路和实施方式与普适性微课设计思路既一脉相承，又呈现出一定的特殊性，在此与大家一起分析探讨。
一、实训课程微课实施方式设计及分析
微课分类方式多种多样，但从教学实施的过程来看，一般可以分为课前微课、课中微课、课后微课。目前，大多数的研究者认为，课前微课的目标是引发思考，设计时强调激发学习者兴趣，抓住学习者的注意力；课中微课强调的是重点难点讲解和操作演示，设计强调知识点或技能点的展示；课后微课聚焦巩固与拓展，设计上可以是总结性陈述，也可以是自我检测或评价。
但相较于理论性课程，实训课程是在一定理论性知识基础的前提下，以项目实战为主，侧重于学习者动手操作能力的实践。两者在授课基础、课程实施场地条件、检测评价方式上都有不同。笔者在尝试混合式教学方法后，根据学生意见反馈、混合式教学实践经验，设计了一种新的实训类微课设计与实施方式，并与一般性课程微课做对比，如表1。
本实训课程微课设计与实施方式与大多数研究者设计方案的差异之处主要是一般性微课设计思路是先激发学生兴趣，而后讲解知识点或实践，最后总结巩固。本实训课程微课设计思路是先总体性论述项目全局，而后讲解实践要点，最后进行学生引导及技能的拓展。
1.课前微课采用讲授方式进行的理由如下。
（1）在实训课前，一般会以前置的理论课程为基础，学生不存在对实训课程内容一无所知、或所知甚少的情况，因此也就不存在引导学生去了解课程的需求。
（2）实训课程一般基于一个或几个特定的实践项目，这些工作项目具有典型性但不具备唯一性，使用问题引入方式反而容易分散学生的注意力，因此直接说明项目内容和目标可能更为恰当。
（3）对项目本身的描述是一种目标导向方式，也是一种吸引学生兴趣的方法。
（4）对一个较为复杂、拥有较多环节的实训项目，适合在实践开始前让学生对项目整体有一个全局了解，但由于环节众多，不适合在课前微课中具体展开，仅适合使用概括性语句搭建项目框架。
（5）从课前引导角度，实训课程的引导需要帮助学生回顾理论知识点，这点实际上是理论课程总结，该内容按照大多数研究者的观点，适合使用简洁精炼的语句进行概括。
（6）实训课程引导还需要帮助学生建立理论知识与实践环节的对应关系，从而将理论导向实践。该部分内容也适宜使用概念陈述方式进行授课。
2.实训课程课中微课和理论性课程没有本质区别。
课后微课采用引导方式进行的理由如下。
（1）实训课程由于其重实践重操作的特质，应通过评判实践结果的方式来进行检测，而不应采用基于网络的线上检测方式进行。
（2）对实践类课程的总结事实上就是对实践过程和重难点的总结，该内容和课前微课、课中微课的内容重叠。
（3）理论课程中最主要的知识点都会在课程中呈现，课后拓展的一般是相关的周边知识，属于次要知识点。因此理论课程课后微课教学目标主要是总结和巩固相对固定的核心知识，知识的拓展重要性较低。相对的，实践类课程目标是希望学生能将所学知识运用于工作实践，但课程内容只能选择典型案例，具有局限性。因此，培养学生将理论知识以及典型案例中学到的技能运用于其他案例的能力，是十分必要的。使用引导性授课方式，有助于培养学生举一反三的技能应用能力。
所以，本文提出了课前总述——课中演示——课后引导的实训课程微课实施方式。该方式适合应用在一些环节较多的实训项目中，而对那些可以采用先实践、再講授的实训项目，该方法具有局限性。另外，对于理实一体化的课程，也可以采用结合方法，即理论引导——理论讲授——理论总结与检测——实践引导——实践演示——实践引导的结构设计微课。其中，理论总结与实践引导可以酌情合并。
二、微课的实施情况
笔者借助杭州市教育局2015年“中高职衔接示范专业”建设项目，杭州科技职业技术学院课堂教学改革与研究课题，使用浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台，在高职五年一贯制学生大四下半学年，以及普招类高职学生大三上半学年两批次学生中实践了实训课程“物联网工程项目实践”的线上线下混合式教学。
课程以杭州利尔达科技集团的智能家居项目为实践平台，根据项目的实施流程设计了14个微课，如表2。
从课后调查反馈情况来看，学生对微课教学的满意率达到92%以上。其中，教学微课“小型物联网项目实施流程”“大型物联网项目实施流程”“物联网工程项目实施方案设计”在2017年浙江省高校微课教学比赛中得到了评委专家的肯定，获得了省一等奖。
参考文献：
[1]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017（11）：44-46.
[2]魏海波.微课程建构维度及策略[J].中国职业技术教育，2016（35）：50-53.
[3]王兆华.基于翻转课堂的高职“综合布线”课程微课教学改革与实践[J].职教论坛，2017（2）：76-79.
[4]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
[5]常树民.依据教学目的进行微课分类的研究[J].成才之路，2017（15）：85.
[6]全丽莉.微课程在高职院校教学中的应用探索[J].职业教育研究，2014（12）：169-172.
[关 键 词] 微课；实训课程；实施方式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0118-02
近年来，线上线下混合式教育模式因其巨大的教学优势，获得了国内外教育界的重视与支持。微课作为一个新兴事物，一直在这一过程中扮演着重要角色，有关研究大量呈现。通过研习这些文献可以发现，绝大多数的微课设计思路并不区分课程类型，将理论性课程与实训课程一起讨论，得到了具有一定普适性的结论。笔者在教学实践中发现，实训类课程微课设计思路和实施方式与普适性微课设计思路既一脉相承，又呈现出一定的特殊性，在此与大家一起分析探讨。
一、实训课程微课实施方式设计及分析
微课分类方式多种多样，但从教学实施的过程来看，一般可以分为课前微课、课中微课、课后微课。目前，大多数的研究者认为，课前微课的目标是引发思考，设计时强调激发学习者兴趣，抓住学习者的注意力；课中微课强调的是重点难点讲解和操作演示，设计强调知识点或技能点的展示；课后微课聚焦巩固与拓展，设计上可以是总结性陈述，也可以是自我检测或评价。
但相较于理论性课程，实训课程是在一定理论性知识基础的前提下，以项目实战为主，侧重于学习者动手操作能力的实践。两者在授课基础、课程实施场地条件、检测评价方式上都有不同。笔者在尝试混合式教学方法后，根据学生意见反馈、混合式教学实践经验，设计了一种新的实训类微课设计与实施方式，并与一般性课程微课做对比，如表1。
本实训课程微课设计与实施方式与大多数研究者设计方案的差异之处主要是一般性微课设计思路是先激发学生兴趣，而后讲解知识点或实践，最后总结巩固。本实训课程微课设计思路是先总体性论述项目全局，而后讲解实践要点，最后进行学生引导及技能的拓展。
1.课前微课采用讲授方式进行的理由如下。
（1）在实训课前，一般会以前置的理论课程为基础，学生不存在对实训课程内容一无所知、或所知甚少的情况，因此也就不存在引导学生去了解课程的需求。
（2）实训课程一般基于一个或几个特定的实践项目，这些工作项目具有典型性但不具备唯一性，使用问题引入方式反而容易分散学生的注意力，因此直接说明项目内容和目标可能更为恰当。
（3）对项目本身的描述是一种目标导向方式，也是一种吸引学生兴趣的方法。
（4）对一个较为复杂、拥有较多环节的实训项目，适合在实践开始前让学生对项目整体有一个全局了解，但由于环节众多，不适合在课前微课中具体展开，仅适合使用概括性语句搭建项目框架。
（5）从课前引导角度，实训课程的引导需要帮助学生回顾理论知识点，这点实际上是理论课程总结，该内容按照大多数研究者的观点，适合使用简洁精炼的语句进行概括。
（6）实训课程引导还需要帮助学生建立理论知识与实践环节的对应关系，从而将理论导向实践。该部分内容也适宜使用概念陈述方式进行授课。
2.实训课程课中微课和理论性课程没有本质区别。
课后微课采用引导方式进行的理由如下。
（1）实训课程由于其重实践重操作的特质，应通过评判实践结果的方式来进行检测，而不应采用基于网络的线上检测方式进行。
（2）对实践类课程的总结事实上就是对实践过程和重难点的总结，该内容和课前微课、课中微课的内容重叠。
（3）理论课程中最主要的知识点都会在课程中呈现，课后拓展的一般是相关的周边知识，属于次要知识点。因此理论课程课后微课教学目标主要是总结和巩固相对固定的核心知识，知识的拓展重要性较低。相对的，实践类课程目标是希望学生能将所学知识运用于工作实践，但课程内容只能选择典型案例，具有局限性。因此，培养学生将理论知识以及典型案例中学到的技能运用于其他案例的能力，是十分必要的。使用引导性授课方式，有助于培养学生举一反三的技能应用能力。
所以，本文提出了课前总述——课中演示——课后引导的实训课程微课实施方式。该方式适合应用在一些环节较多的实训项目中，而对那些可以采用先实践、再講授的实训项目，该方法具有局限性。另外，对于理实一体化的课程，也可以采用结合方法，即理论引导——理论讲授——理论总结与检测——实践引导——实践演示——实践引导的结构设计微课。其中，理论总结与实践引导可以酌情合并。
二、微课的实施情况
笔者借助杭州市教育局2015年“中高职衔接示范专业”建设项目，杭州科技职业技术学院课堂教学改革与研究课题，使用浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台，在高职五年一贯制学生大四下半学年，以及普招类高职学生大三上半学年两批次学生中实践了实训课程“物联网工程项目实践”的线上线下混合式教学。
课程以杭州利尔达科技集团的智能家居项目为实践平台，根据项目的实施流程设计了14个微课，如表2。
从课后调查反馈情况来看，学生对微课教学的满意率达到92%以上。其中，教学微课“小型物联网项目实施流程”“大型物联网项目实施流程”“物联网工程项目实施方案设计”在2017年浙江省高校微课教学比赛中得到了评委专家的肯定，获得了省一等奖。
参考文献：
[1]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017（11）：44-46.
[2]魏海波.微课程建构维度及策略[J].中国职业技术教育，2016（35）：50-53.
[3]王兆华.基于翻转课堂的高职“综合布线”课程微课教学改革与实践[J].职教论坛，2017（2）：76-79.
[4]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
[5]常树民.依据教学目的进行微课分类的研究[J].成才之路，2017（15）：85.
[6]全丽莉.微课程在高职院校教学中的应用探索[J].职业教育研究，2014（12）：169-172.