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摘要：朗读教学是小学语文教学的基础内容和关键环节，在语文教学中发挥着重要作用。有效开展朗读教学不仅能够提高学生的语感能力，同时有助于培养其语文思维。因此，开展规范且有效的朗读教学显得很有必要。然而，现阶段小学语文课堂上朗读教学的应用还存在诸多不足需要完善，对此，本文结合小学语文课堂中的具体内容对朗读教学的应用进行阐述，旨在提高语文的教学质量，为小学语文相关教学工作者提供一定借鉴。
关键词：小学语文;朗读教学;有效策略
引言：
随着小学语文新课程改革“让学生在读中感知，在读中培养语感”的理念不断深入，对小学语文教师提出新要求。如何在语文课堂上有效开展一系列朗读教学，成为现阶段语文教学工作者需要不断探索和研讨的课题。因此，在课堂教学活动中，教师需积极创新，运用可操作性强的朗读教学培养学生语文综合素质，加深对课文的理解程度，从而提高学生的语文能力，增强学习效率，营造高效的“朗朗读书声，浓浓阅读情”语文课堂教学氛围。
一、小学语文课堂中朗读教学现状
朗读是带领学生将课文内容由粗显认知上升到理解共鸣的“桥梁”，是语言能力初步形成的重要方式之一。通过朗读，学生可以积累逻辑词汇，丰富自己的语言表达能力;可以学习描绘事物情景的修辞方法，提高读写水平。但朗读教学在小学语文课堂中的应用还存在诸多不足需要完善，目前亟待解决的问题呈列如下：首先，朗读教学的训练时间没有充足保障。低年段语文课堂会将侧重点放在识字教学上，而中高年段的语文课堂的侧重点则在于梳理课文中心思想，致使形成自由朗读时间缺乏的尴尬局面。其次，朗读教学的形式较单一。教师对朗读的教学设计、教学形式没有创新性和导向性，致使学生朗读随意性强，兴趣不高且容易产生疲劳感，从而导致朗读效果较差。最后，教师朗读教学水平有待提高。部分教师自身朗读能力有限，没有正确的示范，缺少对学生在朗读过程中发音、语调及情感的正确指导，致使与教学目标脱轨。针对以上朗读教学的现状，本文提出了可供参考的几点策略，以期为构建“朗朗读书声，浓浓阅读情”的高效语文课堂提供思路。
二、小学语文课堂中朗读教学策略
（一）合理安排朗读时间，为有效教学提供保障
丹尼尔·科伊尔在《一万小时天才理论》中指出，任何事情上只要付出了一万个小时的时间，就能使该领域完美至臻。这说明朗读效果不是一蹴而就的，是需要充足大量时间来进行反复练习。由此可见，合理安排朗读教学时间，方能为语文的有效教学提供保障。一方面，教师可以将早自习的一部分规定为固定朗读时间，这样一来，可以有效应对自由朗读时间缺乏的问题，确保学生在校朗读时间充裕;另一方面，教师需要联合家长对学生朗读时间做好监督，利用在家的时间朗读课文，加以练习。以一年级下册语文教材（部编版）中《我多想去看看》为例，“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”这是一篇表达自己美好愿望的短文，可以由家长带领孩子一起朗读。其中的生字词和疑难词，如“弯弯、遥远、雄伟及升旗”，家长先带读几次，再和孩子一起朗读。也需要认真聆听，以便及时纠正错误读音和断句。利用在校晨读和课后朗读相结合的方法，合理安排朗读时间，使学生能够更加专注于朗读，加深对语文的认知和理解，形成良好的朗读氛围。
（二）创新朗读教学形式，确保课堂新颖化
查阅大量文献可知，语文教师对于朗读的各种形式的运用是非常单一的：大部分教师基本处于集体朗读和自由个读的阶段，对朗读形式的课堂创新频次较少。教师缺少新颖的朗读形式，习惯性运用齐读的方式容易导致学生产生疲劳感，不利于学生的朗读参与。因此，教师需要不断创新朗读教学形式，才能确保课堂新颖化，从而提升朗读教学质量和效果。一方面，可以针对不同的课文内容，选择恰当的方式朗读。语文教材中的有很多情节跌宕，人物形象鲜明的课文，教师可以展开分角色朗读法，更好地把握课文中的人物形象。以四年级下册（部编版）《小英雄雨来》一文为例，“扁鼻子军官压住肚子里的火气，用手轻轻地拍着雨来的肩膀，说：‘我最喜欢小孩。那个人，你看见没有？说啊！’雨来摇摇头，说：‘我在屋里，什么也没看见。’”教师在课堂中可以选取两名同学来进行角色扮演，揣摩人物心理，走进文章情境，在感受人物形象的过程中增强学生的朗读体验，真正提高了学生的阅读兴趣。 另一方面，教师可以运用比赛朗读的方法激发学生的朗读兴趣。如可以采用同学间比拼、自由朗读比拼、小组间竞赛等方式，能够极大程度的调动学生的积极性，确保课堂新颖性，从而进一步提高学生的朗读水平。
（三）提高教师朗读教学水平，构建高效语文课堂
教师在朗读教学活动过程中，对学生发音、语调及情感的正确指导起着不可或缺的作用。因此，教师需要不断的提高自身的朗读教学能力，学習新兴的朗读技巧，时刻充实自己的朗读教学内容，从而构建高效的语文课堂。一方面，教师可以在备课时可以反复对课文内容进行放声朗读，达到“书读百遍其义自见”的效果，也可以查找名家的朗读音频，进行对比练习。例如六年级下册（部编版）《两小儿辩日》“一儿曰：‘日出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’”，此文为文言文，有较多注释不易理解，教师可以先对其放声朗读，再寻来名家音频进行对照练习，在教学过程中和课后练习中不断提高教师自身的对课文的理解能力;另一方面，学校要重视教师的朗读教学能力的培训，如可以通过开展语文教师朗读教学能力研讨会、朗读教学竞赛等形式，营造朗读教学高度被重视的校园大环境，从而提高教师朗读教学的水平，构建高效的语文课堂。
三、结语
综合上述，在小学语文中有效地运用朗读教学，不仅能够提高学生的语感能力，同时还有助于培养其语文思维和应用能力。因此，需要合理地安排朗读教学的时间、创新朗读教学的方式及提高教师朗读教学的水平，以此发挥朗读教学的优势，充分围绕小学语文课程的教学内容与朗读情况，全面提高学生的语文综合素养，实现小学语文的有效朗读教学。
参考文献：
[1]李艳芳.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].中国校外教育，2018（31）：141.
[2]李正涛.浅谈小学语文朗读教学的有效策略[J].课外语文，2018（10）：25.
辽宁省大连市经济技术开发区湾里小学 辽宁 大连 116600
关键词：小学语文;朗读教学;有效策略
引言：
随着小学语文新课程改革“让学生在读中感知，在读中培养语感”的理念不断深入，对小学语文教师提出新要求。如何在语文课堂上有效开展一系列朗读教学，成为现阶段语文教学工作者需要不断探索和研讨的课题。因此，在课堂教学活动中，教师需积极创新，运用可操作性强的朗读教学培养学生语文综合素质，加深对课文的理解程度，从而提高学生的语文能力，增强学习效率，营造高效的“朗朗读书声，浓浓阅读情”语文课堂教学氛围。
一、小学语文课堂中朗读教学现状
朗读是带领学生将课文内容由粗显认知上升到理解共鸣的“桥梁”，是语言能力初步形成的重要方式之一。通过朗读，学生可以积累逻辑词汇，丰富自己的语言表达能力;可以学习描绘事物情景的修辞方法，提高读写水平。但朗读教学在小学语文课堂中的应用还存在诸多不足需要完善，目前亟待解决的问题呈列如下：首先，朗读教学的训练时间没有充足保障。低年段语文课堂会将侧重点放在识字教学上，而中高年段的语文课堂的侧重点则在于梳理课文中心思想，致使形成自由朗读时间缺乏的尴尬局面。其次，朗读教学的形式较单一。教师对朗读的教学设计、教学形式没有创新性和导向性，致使学生朗读随意性强，兴趣不高且容易产生疲劳感，从而导致朗读效果较差。最后，教师朗读教学水平有待提高。部分教师自身朗读能力有限，没有正确的示范，缺少对学生在朗读过程中发音、语调及情感的正确指导，致使与教学目标脱轨。针对以上朗读教学的现状，本文提出了可供参考的几点策略，以期为构建“朗朗读书声，浓浓阅读情”的高效语文课堂提供思路。
二、小学语文课堂中朗读教学策略
（一）合理安排朗读时间，为有效教学提供保障
丹尼尔·科伊尔在《一万小时天才理论》中指出，任何事情上只要付出了一万个小时的时间，就能使该领域完美至臻。这说明朗读效果不是一蹴而就的，是需要充足大量时间来进行反复练习。由此可见，合理安排朗读教学时间，方能为语文的有效教学提供保障。一方面，教师可以将早自习的一部分规定为固定朗读时间，这样一来，可以有效应对自由朗读时间缺乏的问题，确保学生在校朗读时间充裕;另一方面，教师需要联合家长对学生朗读时间做好监督，利用在家的时间朗读课文，加以练习。以一年级下册语文教材（部编版）中《我多想去看看》为例，“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”这是一篇表达自己美好愿望的短文，可以由家长带领孩子一起朗读。其中的生字词和疑难词，如“弯弯、遥远、雄伟及升旗”，家长先带读几次，再和孩子一起朗读。也需要认真聆听，以便及时纠正错误读音和断句。利用在校晨读和课后朗读相结合的方法，合理安排朗读时间，使学生能够更加专注于朗读，加深对语文的认知和理解，形成良好的朗读氛围。
（二）创新朗读教学形式，确保课堂新颖化
查阅大量文献可知，语文教师对于朗读的各种形式的运用是非常单一的：大部分教师基本处于集体朗读和自由个读的阶段，对朗读形式的课堂创新频次较少。教师缺少新颖的朗读形式，习惯性运用齐读的方式容易导致学生产生疲劳感，不利于学生的朗读参与。因此，教师需要不断创新朗读教学形式，才能确保课堂新颖化，从而提升朗读教学质量和效果。一方面，可以针对不同的课文内容，选择恰当的方式朗读。语文教材中的有很多情节跌宕，人物形象鲜明的课文，教师可以展开分角色朗读法，更好地把握课文中的人物形象。以四年级下册（部编版）《小英雄雨来》一文为例，“扁鼻子军官压住肚子里的火气，用手轻轻地拍着雨来的肩膀，说：‘我最喜欢小孩。那个人，你看见没有？说啊！’雨来摇摇头，说：‘我在屋里，什么也没看见。’”教师在课堂中可以选取两名同学来进行角色扮演，揣摩人物心理，走进文章情境，在感受人物形象的过程中增强学生的朗读体验，真正提高了学生的阅读兴趣。 另一方面，教师可以运用比赛朗读的方法激发学生的朗读兴趣。如可以采用同学间比拼、自由朗读比拼、小组间竞赛等方式，能够极大程度的调动学生的积极性，确保课堂新颖性，从而进一步提高学生的朗读水平。
（三）提高教师朗读教学水平，构建高效语文课堂
教师在朗读教学活动过程中，对学生发音、语调及情感的正确指导起着不可或缺的作用。因此，教师需要不断的提高自身的朗读教学能力，学習新兴的朗读技巧，时刻充实自己的朗读教学内容，从而构建高效的语文课堂。一方面，教师可以在备课时可以反复对课文内容进行放声朗读，达到“书读百遍其义自见”的效果，也可以查找名家的朗读音频，进行对比练习。例如六年级下册（部编版）《两小儿辩日》“一儿曰：‘日出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’”，此文为文言文，有较多注释不易理解，教师可以先对其放声朗读，再寻来名家音频进行对照练习，在教学过程中和课后练习中不断提高教师自身的对课文的理解能力;另一方面，学校要重视教师的朗读教学能力的培训，如可以通过开展语文教师朗读教学能力研讨会、朗读教学竞赛等形式，营造朗读教学高度被重视的校园大环境，从而提高教师朗读教学的水平，构建高效的语文课堂。
三、结语
综合上述，在小学语文中有效地运用朗读教学，不仅能够提高学生的语感能力，同时还有助于培养其语文思维和应用能力。因此，需要合理地安排朗读教学的时间、创新朗读教学的方式及提高教师朗读教学的水平，以此发挥朗读教学的优势，充分围绕小学语文课程的教学内容与朗读情况，全面提高学生的语文综合素养，实现小学语文的有效朗读教学。
参考文献：
[1]李艳芳.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].中国校外教育，2018（31）：141.
[2]李正涛.浅谈小学语文朗读教学的有效策略[J].课外语文，2018（10）：25.
辽宁省大连市经济技术开发区湾里小学 辽宁 大连 116600