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摘 要： 本文基于建构主义理论，针对课堂互动的定义和内涵，结合高职生的现状和高职公共英语的教学目标，指出保持持久的学习兴趣和提高学习效率是高职学生提高英语水平的重要因素，在高职公共英语教学中实施建立在课堂师生互动之上的以学生为中心的英语教学模式可以使学生有效且充满激情、满怀兴趣地学好英语，从而提高学生的英语实际应用能力。
关键词： 建构主义 学生中心 师生互动 高职公共英语
一、引言
随着中国经济的高速发展及中国市场与国际市场的快速并轨，各行各业对于从业人员英语水平的要求日渐提升，因此学好英语并在工作岗位和社会生活中成功运用越来越值得高校教師和学生重视。在教师教授英语和学生学习英语的过程中，会遇到各种各样的问题，尤其是高职院校。作为中国高等教育体系的重要组成部分，高等职业院校的公共英语教学面临改革，分析研究高职公共英语课堂师生互动符合教学改革的要求，同时对于提高课堂教学质量具有重要的意义。
二、高职英语教学的现实状况
1.高职学生来源多样化，英语基础普遍差。
学生来源复杂，有来自普通高中的，这部分学生虽然参加了当年的高考，有些英语基础，但不扎实；也有来自职高、中专和技校的，这部分学生在初中只学了三年英语，英语基础很差，词汇量匮乏、语法知识知之不多。由此可见，高职学生的整体外语学习基础和水平参差不齐。
2.学习内在兴趣不高，目的功利化。
某些学生学英语的目的是不挂科，及格万岁；某些学生认为高职院校的毕业生从事的工作侧重应用性和操作性，对英语水平要求不高，出国生活或深造亦遥远，故对英语这科没兴趣；某些学生反馈，学校的外语教学与现实的工作岗位和社会生活脱节，学了不能用，学了没有意义。
3.教师教学方法与手段过于陈旧。
多年来，英语教学一直保持着以教师为中心的教师主讲、学生主听的“填鸭式”的课堂教学模式，缺乏对新时期学生的跟踪了解，师生间互动不足，不能有效地解决兴趣和效率问题，不能有效调动学生的主观能动性，无法培养学生独立思考的主动性，影响教学效果，尤其是大班教学。在一个大班里，教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里，他们只能按照事先设计好的教案授课，这样较差的学生由于跟不上而索性缺课，水平较高的学生嫌节奏太慢而在课上干自己的事，教师无法组织有效的课堂活动，因此，大班教学里课堂师生互动几乎等于零。结果教师唯一能够做的只是不停地讲，这就更加重了“一言堂”的倾向。
4.教师忽视培养学生的英语交际能力。
语言本身就是交流信息的工具，语言学习的目的之一是自由自在地交际。2000年1O月，教育部高等教育司关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”长时间以来，在中国很多高职院校的公共英语课堂中，教师注重讲解语法知识，解释课文和操练句型，训练学生解题技巧，英语教学目标和要求不明确，忽视学生实际应用能力的培养。
采用传统的以教师为中心的填鸭式的教学方法已不适应高职院校的公共英语教学改革。
三、高职公共英语课堂教学改革
如何对高职公共英语教学进行改革，是值得我们考虑的问题。保持持久的学习兴趣和提高学习效率是提高英语水平的重要因素，笔者认为在高职公共英语教学中实施建立在课堂互动之上的以学生为中心的英语教学模式可以使学生有效且充满激情、满怀兴趣地学好英语，提高学生的英语实际应用能力。
1.课堂互动的理论基础——建构主义。
建构主义又称结构主义，是认知心理学派的一个重要分支，它的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。结构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义的主动建构者，学生在学习过程中不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者，在建构知识的过程中要善于把学习内容最大限度地与已有的知识经验结合起来，并对这种结合加以思考并产出新的知识，教师只对学生的意义建构起辅助作用，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。协作互动应该贯穿整个学习活动过程。建构主义者认为教学应该是师生之间、生生之间的合作互动过程。交流是协作过程中最基本的环节，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中单个学习者的观点应为整个学习群体共享。总之，在整个教学过程中要以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的。因此，笔者认为建构主义理论对我国高职院校公共英语课堂互动教学具有重大的指导意义。借助互动，学生有更多机会了解语言材料的真正内涵，或者在与互动同伴（包括学生和教师）讨论、对话时实现语言、文字的输入输出。
2.课堂互动的定义。
“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，又指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括教师与学生间的互动，又包括学生与学生间的互动。具体在英语课堂上，师生互动是以提高学生的语言交际应用能力为目标，师生之间、学生之间在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作、相互促进的关系，完成具体的学习任务，从而提高学生的语言实际应用能力。当然，为了课堂上成功的互动，课前课后也应“动”。 3.课堂互动的特点。
（1）学生主体性
在师生互动的英语课堂上，学生成为真正的主人，在教师的指导下发挥自主性、能动性、创造性，在互動中建构知识体系。
（2）师生的全面参与性
师生互动包括教师与学生、学生与学生的合作探究。学生积极主动地参与课堂教学是课堂互动开展的前提，只有让学生多与教师、同学交流，才能激发学生学习英语的兴趣，主动学习，改变被动学习的状况。
4.课堂互动的原则。
（1）师生互爱
没有爱就没有教育，爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛和师生之间的关系很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。
（2）师生平等
教师和学生之间应该是平等关系，应该相互尊重。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与教学活动中。
（3）教学民主
在课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度、开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花。
（4）关注学习过程
教师不能只关注结果，过程更重要。调动学生的多种感官，让学生全方位地参与学习互动，挖掘潜能，以实现自我。
5.建立高职公共英语课堂互动的主要方法。
（1）课堂提问
建构主义者认为教师是学生意义建构的帮助者和促进者，在课堂互动教学中起着主导作用。在学生接触新知识前，教师可以设立易懂的问题，让学生做好新旧知识的衔接，也可以设置疑问以激活学生课堂。待学生掌握新知识的规律后，教师可以适当增加问题的难度，设立开放性问题，鼓励学生开口表达看法。教师在课堂上进行提问的目的是调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，并活跃课堂气氛，这对于提高课堂教学效率具有积极的影响，并将为提高教学质量创造有利的条件。与其他课程相比，英语课堂提问对语言学习所起的作用更明显。这是因为语言交际能力只有在真实的语言环境中反复练习才能实现。课堂提问就是语言交际环境，也就是建构主义理论提及的情境之一，旨在通过教师提问与学生回答的过程使学生强化语言交际能力。总之，课堂提问是教师与学生课堂互动的一个主要方法。
（2）小组活动合作学习
课堂上将整个班级分成若干小组，以小组为单位共同努力进行各种类型的英语学习及交流活动从而完成学习任务，这就是小组活动合作学习法，是建构主义学习环境下的常用形式。小组活动可分为对某个问题的讨论、角色扮演、辩论、语言操练等多种形式。小组讨论不仅需要成员相互沟通信息和思想，而且需要相互配合确定某一个问题的一个或多个答案，更需要进行组际交流。小组讨论能锻炼学生用英语交际的技能，能训练与他人合作的技巧，能学到他人的思想与语言。角色扮演在高职英语课堂上大有用武之地，这种活动活泼有趣，能加深学生对课文及对话角色的理解，丰富学生使用的语言，巩固对语言点的掌握，因为每个人都有自己的角色，能保证学生人人参与。辩论是双方就某个话题进行辩论，极富挑战性又趣味盎然，锻炼学生的语言能力和思维能力，听者受益匪浅，辩论者更能得到极大的锻炼，最终的辩论结果是将全班融成一个整体，营造一种既团结又有竞争的良好氛围。语言操练式的小组活动主要是训练学生对语言点的操练能力，可分为口译、给句子排序、朗读课文、复述、文字游戏等。在小组合作法实施过程中，学生间的关系是精诚合作的关系，高水平学生在帮助同学的过程中更加提高了自己；低水平的学生则在同学的帮助下增信心、长才干；帮助学生的教师亦可从学生的精彩汇报中学到不少东西，教学相长，从而更加了解学生，教好学生。
教学实践和研究表明，如果教师科学地掌握从设计到操作到反馈的各个环节，那么小组活动学习完全能成为提高高职英语课堂教学效率，培养学生对英语的兴趣，培养学生语言交际的重要手段。
四、结语
高职公共英语课堂互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学法，教师要承认学生是学习的主体，教师是导演、演员，是课堂互动的设计者又是参与者和促发者，起主导作用，但不是主角，主角由学生担任。教学是一个师生双方互动的过程，师生两方面积极性充分发挥与协调配合，才能实践学生所学的语言知识，把语言学习变成运用语言的交际行为，直至获取实际语言交际能力，完成意义建构。学生只有收获自豪感与满足感才能激发学习英语的兴趣，高职公共课堂英语教学才能结出可喜的果实——“要学生学”转变为“学生要学”。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].云南教育，2001（4）.
[2]陈琦，张建伟.建构主义学习观意义评析[J].华东师范大学学报，1998（1）.
[3]罗水贞.基于建构主义的互动式大学英语阅读研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015（12）.
[4]范烨.关于英语课堂小组活动的研究报告[J].大学英语教学研究，2000，6（1）.
[5]杨洁.合作学习法在大学英语教学中的尝试[J].大学英语教学研究，2000，6（1）.
[5]肖倩.建构主义教学观下的高职公共英语课堂互动[J].湖北广播电视大学学报，2015，8（4）.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[8]陈晓光，张峰峡.建构主义理论指导下的大学英语课堂互动[J].科技园地，2015（1）.
关键词： 建构主义 学生中心 师生互动 高职公共英语
一、引言
随着中国经济的高速发展及中国市场与国际市场的快速并轨，各行各业对于从业人员英语水平的要求日渐提升，因此学好英语并在工作岗位和社会生活中成功运用越来越值得高校教師和学生重视。在教师教授英语和学生学习英语的过程中，会遇到各种各样的问题，尤其是高职院校。作为中国高等教育体系的重要组成部分，高等职业院校的公共英语教学面临改革，分析研究高职公共英语课堂师生互动符合教学改革的要求，同时对于提高课堂教学质量具有重要的意义。
二、高职英语教学的现实状况
1.高职学生来源多样化，英语基础普遍差。
学生来源复杂，有来自普通高中的，这部分学生虽然参加了当年的高考，有些英语基础，但不扎实；也有来自职高、中专和技校的，这部分学生在初中只学了三年英语，英语基础很差，词汇量匮乏、语法知识知之不多。由此可见，高职学生的整体外语学习基础和水平参差不齐。
2.学习内在兴趣不高，目的功利化。
某些学生学英语的目的是不挂科，及格万岁；某些学生认为高职院校的毕业生从事的工作侧重应用性和操作性，对英语水平要求不高，出国生活或深造亦遥远，故对英语这科没兴趣；某些学生反馈，学校的外语教学与现实的工作岗位和社会生活脱节，学了不能用，学了没有意义。
3.教师教学方法与手段过于陈旧。
多年来，英语教学一直保持着以教师为中心的教师主讲、学生主听的“填鸭式”的课堂教学模式，缺乏对新时期学生的跟踪了解，师生间互动不足，不能有效地解决兴趣和效率问题，不能有效调动学生的主观能动性，无法培养学生独立思考的主动性，影响教学效果，尤其是大班教学。在一个大班里，教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里，他们只能按照事先设计好的教案授课，这样较差的学生由于跟不上而索性缺课，水平较高的学生嫌节奏太慢而在课上干自己的事，教师无法组织有效的课堂活动，因此，大班教学里课堂师生互动几乎等于零。结果教师唯一能够做的只是不停地讲，这就更加重了“一言堂”的倾向。
4.教师忽视培养学生的英语交际能力。
语言本身就是交流信息的工具，语言学习的目的之一是自由自在地交际。2000年1O月，教育部高等教育司关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”长时间以来，在中国很多高职院校的公共英语课堂中，教师注重讲解语法知识，解释课文和操练句型，训练学生解题技巧，英语教学目标和要求不明确，忽视学生实际应用能力的培养。
采用传统的以教师为中心的填鸭式的教学方法已不适应高职院校的公共英语教学改革。
三、高职公共英语课堂教学改革
如何对高职公共英语教学进行改革，是值得我们考虑的问题。保持持久的学习兴趣和提高学习效率是提高英语水平的重要因素，笔者认为在高职公共英语教学中实施建立在课堂互动之上的以学生为中心的英语教学模式可以使学生有效且充满激情、满怀兴趣地学好英语，提高学生的英语实际应用能力。
1.课堂互动的理论基础——建构主义。
建构主义又称结构主义，是认知心理学派的一个重要分支，它的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。结构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义的主动建构者，学生在学习过程中不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者，在建构知识的过程中要善于把学习内容最大限度地与已有的知识经验结合起来，并对这种结合加以思考并产出新的知识，教师只对学生的意义建构起辅助作用，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。协作互动应该贯穿整个学习活动过程。建构主义者认为教学应该是师生之间、生生之间的合作互动过程。交流是协作过程中最基本的环节，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中单个学习者的观点应为整个学习群体共享。总之，在整个教学过程中要以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的。因此，笔者认为建构主义理论对我国高职院校公共英语课堂互动教学具有重大的指导意义。借助互动，学生有更多机会了解语言材料的真正内涵，或者在与互动同伴（包括学生和教师）讨论、对话时实现语言、文字的输入输出。
2.课堂互动的定义。
“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，又指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括教师与学生间的互动，又包括学生与学生间的互动。具体在英语课堂上，师生互动是以提高学生的语言交际应用能力为目标，师生之间、学生之间在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作、相互促进的关系，完成具体的学习任务，从而提高学生的语言实际应用能力。当然，为了课堂上成功的互动，课前课后也应“动”。 3.课堂互动的特点。
（1）学生主体性
在师生互动的英语课堂上，学生成为真正的主人，在教师的指导下发挥自主性、能动性、创造性，在互動中建构知识体系。
（2）师生的全面参与性
师生互动包括教师与学生、学生与学生的合作探究。学生积极主动地参与课堂教学是课堂互动开展的前提，只有让学生多与教师、同学交流，才能激发学生学习英语的兴趣，主动学习，改变被动学习的状况。
4.课堂互动的原则。
（1）师生互爱
没有爱就没有教育，爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛和师生之间的关系很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。
（2）师生平等
教师和学生之间应该是平等关系，应该相互尊重。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与教学活动中。
（3）教学民主
在课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度、开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花。
（4）关注学习过程
教师不能只关注结果，过程更重要。调动学生的多种感官，让学生全方位地参与学习互动，挖掘潜能，以实现自我。
5.建立高职公共英语课堂互动的主要方法。
（1）课堂提问
建构主义者认为教师是学生意义建构的帮助者和促进者，在课堂互动教学中起着主导作用。在学生接触新知识前，教师可以设立易懂的问题，让学生做好新旧知识的衔接，也可以设置疑问以激活学生课堂。待学生掌握新知识的规律后，教师可以适当增加问题的难度，设立开放性问题，鼓励学生开口表达看法。教师在课堂上进行提问的目的是调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，并活跃课堂气氛，这对于提高课堂教学效率具有积极的影响，并将为提高教学质量创造有利的条件。与其他课程相比，英语课堂提问对语言学习所起的作用更明显。这是因为语言交际能力只有在真实的语言环境中反复练习才能实现。课堂提问就是语言交际环境，也就是建构主义理论提及的情境之一，旨在通过教师提问与学生回答的过程使学生强化语言交际能力。总之，课堂提问是教师与学生课堂互动的一个主要方法。
（2）小组活动合作学习
课堂上将整个班级分成若干小组，以小组为单位共同努力进行各种类型的英语学习及交流活动从而完成学习任务，这就是小组活动合作学习法，是建构主义学习环境下的常用形式。小组活动可分为对某个问题的讨论、角色扮演、辩论、语言操练等多种形式。小组讨论不仅需要成员相互沟通信息和思想，而且需要相互配合确定某一个问题的一个或多个答案，更需要进行组际交流。小组讨论能锻炼学生用英语交际的技能，能训练与他人合作的技巧，能学到他人的思想与语言。角色扮演在高职英语课堂上大有用武之地，这种活动活泼有趣，能加深学生对课文及对话角色的理解，丰富学生使用的语言，巩固对语言点的掌握，因为每个人都有自己的角色，能保证学生人人参与。辩论是双方就某个话题进行辩论，极富挑战性又趣味盎然，锻炼学生的语言能力和思维能力，听者受益匪浅，辩论者更能得到极大的锻炼，最终的辩论结果是将全班融成一个整体，营造一种既团结又有竞争的良好氛围。语言操练式的小组活动主要是训练学生对语言点的操练能力，可分为口译、给句子排序、朗读课文、复述、文字游戏等。在小组合作法实施过程中，学生间的关系是精诚合作的关系，高水平学生在帮助同学的过程中更加提高了自己；低水平的学生则在同学的帮助下增信心、长才干；帮助学生的教师亦可从学生的精彩汇报中学到不少东西，教学相长，从而更加了解学生，教好学生。
教学实践和研究表明，如果教师科学地掌握从设计到操作到反馈的各个环节，那么小组活动学习完全能成为提高高职英语课堂教学效率，培养学生对英语的兴趣，培养学生语言交际的重要手段。
四、结语
高职公共英语课堂互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学法，教师要承认学生是学习的主体，教师是导演、演员，是课堂互动的设计者又是参与者和促发者，起主导作用，但不是主角，主角由学生担任。教学是一个师生双方互动的过程，师生两方面积极性充分发挥与协调配合，才能实践学生所学的语言知识，把语言学习变成运用语言的交际行为，直至获取实际语言交际能力，完成意义建构。学生只有收获自豪感与满足感才能激发学习英语的兴趣，高职公共课堂英语教学才能结出可喜的果实——“要学生学”转变为“学生要学”。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].云南教育，2001（4）.
[2]陈琦，张建伟.建构主义学习观意义评析[J].华东师范大学学报，1998（1）.
[3]罗水贞.基于建构主义的互动式大学英语阅读研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015（12）.
[4]范烨.关于英语课堂小组活动的研究报告[J].大学英语教学研究，2000，6（1）.
[5]杨洁.合作学习法在大学英语教学中的尝试[J].大学英语教学研究，2000，6（1）.
[5]肖倩.建构主义教学观下的高职公共英语课堂互动[J].湖北广播电视大学学报，2015，8（4）.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[8]陈晓光，张峰峡.建构主义理论指导下的大学英语课堂互动[J].科技园地，2015（1）.