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摘要：小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，同时还是提高小学生语文素质的主要途径。传统的小学语文教学主要采用单篇文章阅读的教学模式，随着新课标的推广和素质教育的不断深入，单篇阅读教学模式已经不能满足对学生语文素质培养的要求。在小学语文教学中融入群文阅读教学模式，对小学生的思考能力和阅读能力都能实现进一步的提高，对小学语文教师的阅读教学起到真正的促进作用。
关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读作为一种新型的阅读模式，相比于以前传统的阅读方法，群文阅读可以引导学生，就针对某一目的阅读多篇文章，如此增加学生的阅读量，使他们的知识体系更全面，不僅如此，也进一步的提高了学生的阅读水平。更重要的是群文阅读注重培养学生的逻辑思维能力，阅读不单单只是针对某一本书或是某一篇文章，它更偏向于让学生了解的更加全面，通过大量的阅读，帮助他们构建一个完整的知识链，再逐渐形成一个健全的知识体系。其中鲜明的主题，明确目标方向使得群文阅读高效率、高品质的提高学生的阅读水平，培养他们的阅读核心素养。
一、引入群文阅读，激发阅读兴趣
对于小学生来说，在他们这个年纪都处于活泼好动，好奇心很强的状态下，如果老师可以根据这一特点加以利用，点燃小学生对于阅读的热情，合理地引入群文阅读。例如，在小学语文二年级《坐井观天》的授课中，老师可以先带领大家通读全文，然后再用多媒体进行相关的视频播放，动画片的形式很容易就吸引学生的眼球，提高阅读兴趣。动画片播完之后，老师要趁热打铁多引入一些类似的文章《守株待兔》《刻舟求剑》等一些寓言故事。通过这三篇文章的讲解可以知道这些故事都是包含着深刻的道理，《守株待兔》告诉我们不要心存侥幸心理，所有的成果都需要我们脚踏实地，一步一步争取得来，不要总想着不劳而获。《刻舟求剑》告诫我们不要一味地死守条规，要学会变通。以此为例，老师可以引入多篇故事，通过群文阅读对比的方式，锻炼提高小学生的阅读理解能力。
二、利用文本形式对阅读个性化进行感悟
当前小学语文的群文阅读教学存在一个非常明显的问题，那就是教师对知识点和考点过于重视，实际的群文阅读完全都由学生独自进行，虽然这种方式可以让学生的自主学习能力得到良好锻炼，但学生的年龄毕竟还非常小，运用知识的能力和逻辑思维能力还不能充分满足群文阅读要求。群文阅读的真正核心是通过一篇文章向其他文章进行拓展，本质是教师以教材内的某一篇文章为基础，然后引导学生对和教材内容主题相似、题材相似、写作手法相似的文章进行阅读，以此实现对阅读内容的拓展，同时通过这种方式提升学生的阅读水平。从思维深度的角度看待群文阅读，我们可以将其理解成教师让学生通过相似文章来拓展思维广并增加阅读量的教学过程，教师通过对比的方式发现不同文章特色，以《草原》为例，在这篇文章的阅读教学结束以后，教师可以引导学生阅读其他和自然风景有关的文章，比如《荷塘月色》《四季景色》等，然后让学生在阅读之后尝试总结这些文章的特点，但在这个过程中教师要积极提供引导，给予学生必要的帮助，这样学生才能真正通过群文阅读提升阅读水平。
三、丰富群文阅读方式，培养学生的创造力
引进不同的群文阅读方式，可以增加阅读的趣味性。例如，在讲解小学六年级《京剧趣谈》这一文章时，文章整体可以分为三个部分。第一个部分是介绍京剧中的马鞍，描述它的产生与作用;第二部分是介绍京剧中的虚拟道具;第三部分则是介绍虚拟道具的好处，以及表演中引用真道具的特点。根据这一文章结构，可以采用分组阅读的方式。教师可以组织班级上的学生进行分组，然后每组再分别选择这三部分中的一部分进行朗读，对于选中同一部分的小组可以进行比赛，看哪一组读的比较好。以此来激发学生的好胜心，点燃他们的斗志，调节课堂阅读氛围，提高学生的阅读效率。
四、合理利用问题引导学生
在小学语文课堂上教师经常使用的一种教学方法是向学生提出问题，然后让学生利用几分钟时间对问题展开思考，但很多学生回答问题的过程都不是特别积极，只有少数学生能够进行主动思考。导致这种现象的主要原因是，传统小学语文课堂教师是绝对主导，学生主动性和主体性得不到任何体现，这样积极性就会受到影响。为了更有效地开展群文阅读教学，教师必须对问题进行合理应用，让学生在回答问题过程中发现不同阅读材料的特点和关系，然后即可获得更好的阅读效果。关于问题，教师在向学生提问之前首先要考虑问题的形式，而且问题也要有一个主题，才能利用这个主题向其他的问题继续拓展，以此不断引导学生的思维。以《桥》为例，为了让学生正确理解文章中桥的含义，可以通过以下几个问题来引导学生，比如刚开始看到老人从人群中揪出小伙子，你的想法是什么？小伙子最后让老人先走，你的想法又是什么？你怎么看文章最后一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子？这篇文章利用洪水、桥还有党员为我们营造了很多悬念，当学生能够正确理解这三个问题时也就真正掌握了“桥”的含义，接下来教师就可以引导学生去了解更多充满悬念的文章，进而进一步提升群文阅读教学效果。
结束语
阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献
[1]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（78）：55-56.
[2]王克娟.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2020（12）：66.
[3]辛海军.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2020（11）：55-56.
西藏昌都江达县小学 336105
关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读作为一种新型的阅读模式，相比于以前传统的阅读方法，群文阅读可以引导学生，就针对某一目的阅读多篇文章，如此增加学生的阅读量，使他们的知识体系更全面，不僅如此，也进一步的提高了学生的阅读水平。更重要的是群文阅读注重培养学生的逻辑思维能力，阅读不单单只是针对某一本书或是某一篇文章，它更偏向于让学生了解的更加全面，通过大量的阅读，帮助他们构建一个完整的知识链，再逐渐形成一个健全的知识体系。其中鲜明的主题，明确目标方向使得群文阅读高效率、高品质的提高学生的阅读水平，培养他们的阅读核心素养。
一、引入群文阅读，激发阅读兴趣
对于小学生来说，在他们这个年纪都处于活泼好动，好奇心很强的状态下，如果老师可以根据这一特点加以利用，点燃小学生对于阅读的热情，合理地引入群文阅读。例如，在小学语文二年级《坐井观天》的授课中，老师可以先带领大家通读全文，然后再用多媒体进行相关的视频播放，动画片的形式很容易就吸引学生的眼球，提高阅读兴趣。动画片播完之后，老师要趁热打铁多引入一些类似的文章《守株待兔》《刻舟求剑》等一些寓言故事。通过这三篇文章的讲解可以知道这些故事都是包含着深刻的道理，《守株待兔》告诉我们不要心存侥幸心理，所有的成果都需要我们脚踏实地，一步一步争取得来，不要总想着不劳而获。《刻舟求剑》告诫我们不要一味地死守条规，要学会变通。以此为例，老师可以引入多篇故事，通过群文阅读对比的方式，锻炼提高小学生的阅读理解能力。
二、利用文本形式对阅读个性化进行感悟
当前小学语文的群文阅读教学存在一个非常明显的问题，那就是教师对知识点和考点过于重视，实际的群文阅读完全都由学生独自进行，虽然这种方式可以让学生的自主学习能力得到良好锻炼，但学生的年龄毕竟还非常小，运用知识的能力和逻辑思维能力还不能充分满足群文阅读要求。群文阅读的真正核心是通过一篇文章向其他文章进行拓展，本质是教师以教材内的某一篇文章为基础，然后引导学生对和教材内容主题相似、题材相似、写作手法相似的文章进行阅读，以此实现对阅读内容的拓展，同时通过这种方式提升学生的阅读水平。从思维深度的角度看待群文阅读，我们可以将其理解成教师让学生通过相似文章来拓展思维广并增加阅读量的教学过程，教师通过对比的方式发现不同文章特色，以《草原》为例，在这篇文章的阅读教学结束以后，教师可以引导学生阅读其他和自然风景有关的文章，比如《荷塘月色》《四季景色》等，然后让学生在阅读之后尝试总结这些文章的特点，但在这个过程中教师要积极提供引导，给予学生必要的帮助，这样学生才能真正通过群文阅读提升阅读水平。
三、丰富群文阅读方式，培养学生的创造力
引进不同的群文阅读方式，可以增加阅读的趣味性。例如，在讲解小学六年级《京剧趣谈》这一文章时，文章整体可以分为三个部分。第一个部分是介绍京剧中的马鞍，描述它的产生与作用;第二部分是介绍京剧中的虚拟道具;第三部分则是介绍虚拟道具的好处，以及表演中引用真道具的特点。根据这一文章结构，可以采用分组阅读的方式。教师可以组织班级上的学生进行分组，然后每组再分别选择这三部分中的一部分进行朗读，对于选中同一部分的小组可以进行比赛，看哪一组读的比较好。以此来激发学生的好胜心，点燃他们的斗志，调节课堂阅读氛围，提高学生的阅读效率。
四、合理利用问题引导学生
在小学语文课堂上教师经常使用的一种教学方法是向学生提出问题，然后让学生利用几分钟时间对问题展开思考，但很多学生回答问题的过程都不是特别积极，只有少数学生能够进行主动思考。导致这种现象的主要原因是，传统小学语文课堂教师是绝对主导，学生主动性和主体性得不到任何体现，这样积极性就会受到影响。为了更有效地开展群文阅读教学，教师必须对问题进行合理应用，让学生在回答问题过程中发现不同阅读材料的特点和关系，然后即可获得更好的阅读效果。关于问题，教师在向学生提问之前首先要考虑问题的形式，而且问题也要有一个主题，才能利用这个主题向其他的问题继续拓展，以此不断引导学生的思维。以《桥》为例，为了让学生正确理解文章中桥的含义，可以通过以下几个问题来引导学生，比如刚开始看到老人从人群中揪出小伙子，你的想法是什么？小伙子最后让老人先走，你的想法又是什么？你怎么看文章最后一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子？这篇文章利用洪水、桥还有党员为我们营造了很多悬念，当学生能够正确理解这三个问题时也就真正掌握了“桥”的含义，接下来教师就可以引导学生去了解更多充满悬念的文章，进而进一步提升群文阅读教学效果。
结束语
阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献
[1]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（78）：55-56.
[2]王克娟.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2020（12）：66.
[3]辛海军.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2020（11）：55-56.
西藏昌都江达县小学 336105