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摘要：完整的教育应该是赏识教育、成功教育、生命教育、挫折教育、失败教育、戒律教育等多种教育手段的灵活运用。没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒教育在中国已有千年的历史，赞成与反对并存。通过相关研究者大量的研究证实，现在基本上趋于认同。从惩戒教育不可或缺的实然存在及国内外的相关法律法规来看，我国的惩戒教育将走向法律规范化的未来。
关键词：惩戒教育；实然存在；走向法律的规范化
完整的教育应该是赏识教育、成功教育、生命教育、挫折教育、失败教育、惩戒教育等多种教育手段的灵活运用。没有惩戒的教育是不完整的教育。
一、惩戒教育的历史与现状。
惩戒教育在中国已有千年的历史，赞成与反对并存。马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格，能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力。”苏霍姆林斯基认为，“惩罚，特别是其正当性大可怀疑的惩罚，会使人的心灵变得粗野、凶狠、残暴，一个在儿童时代遭受过惩罚的人，少年时代就不害怕什么儿童收容所、法庭、劳教所。” 从教育前辈们对惩戒教育的对弈来看，支持或者反对都是有其合理性的，但也存在着缺陷，只是问题切入的角度不同而已。但不管是支持或反对的理论都只是分散在他们的教育理念中，没有形成系统；另外由于教育具有历史性、民族性，在不同的历史时期，不同的民族，教育理念也肯定不同。
现代，随着社会物质生活条件的提高，独生子女越来越多，小皇帝、小太阳们的物质享受越来越丰富。同时，一些有危机感、有现代教育意识的家长，都主动把挫折教育、吃苦教育放到重要位置，有意识地让孩子吃点苦、受点磨难，以培养孩子的自立意识、群体意识、规则意识，锻炼孩子的自律、自强能力。另一方面，过于宽松的义务教育环境和过于严苛的教师问责制度，严格限制了教师对于惩戒手段的使用，束缚了教师的手脚乃至心理，使他们对学生诸多的违纪、违规行为不敢管、不能管、没法管、不愿管。对违纪学生的管理，在某些学校甚至到了谈虎色变、养痈成疽的程度。很难想象，这些温室里成长起来的霸王花，能不能成为社会有用之才，能不能担当起民族复兴的重任，能不能适应国际间的竞争，这都是令家长、教师、学校、国家深思和担忧的！
二、惩戒教育的合理性。
惩戒教育作为教育中的热点问题，其两难处境不断受到人们的关注，现在终于柳暗花明，基本上达成共识，趨于认同。 一项调查显示，９１％的教师、８３％的孩子、６５％的家长都认为惩戒是一种教育手段。从某种教育意义上讲，说教和惩戒相伴相生，惩戒作为一种教育手段（或方法）有其存在的合理性和现实性。
（一）惩戒教育的存在是教育完整性的需要。教育是一个复杂的过程，面对的是活生生的、有个性的、正处于身心发展中的学生，这就要求教育者采用的教育方法也应该是多种多样、丰富多彩的。有表扬、有奖励，也应该有批评、有惩戒。如果教育中没有惩戒只有奖励，那奖励也就失去了它本该有的意义，并且这也是不可能不现实的，因为没有任何一种教育方式是万能的，奖励方式也不例外。所以从教育的整体上来看，可以说“没有惩戒的教育是不完整的教育”。
（二）适宜的惩戒有利于学生的健康成长。适宜的惩戒可以增强学生的心理抗挫能力，正如宋晓梦所言：“被百般宠爱的孩子，轻生的事件却一再发生”。所以当学生犯下了较为严重的错误并对教师的劝告有恃无恐、为所欲为时，适宜的惩戒是非常必要的。正如夸美纽斯在论述学校的纪律时所论述的“犯了过错的人应当受到惩戒，这是一个‘无可争辩的命题’”。当然这里要强调的是“适宜的惩戒”，不能够惩戒过“度”。那究竟该怎么来掌握惩戒的“度”呢？即究竟什么样的惩戒是适宜的，什么样的惩戒才有利于学生的健康成长？何齐宗、肖庆华指出：“适宜的惩戒”主要是指“合乎法律规范”、“合乎道德规范”、“具有教育性”以及学生能接受的惩戒。因此，教育者在使用惩戒教育方式的时候，一定要掌握火候，用恰到好处的惩戒来促进学生健康成长。
（三）适宜的惩戒有利于增强教育效果。惩戒的目的并不是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，而是在遇到过失时确证过失所否认的规范。其实质是使违纪学生重新树立起对纪律的敬畏感，从而自觉的遵守纪律规范。从操作条件反射学说的代表人斯金纳的强化原理来看，人和动物自动出现的许多行为，凡是受到强化或抑制之后出现的可能性会很小。例如，儿童由于玩火，手被烫伤，下次就不敢再玩火了。由此看来对于受惩戒的学生而言，特别是某些适宜采用惩戒而不适宜表扬的学生来说，惩戒教育无疑是帮助其纠正不良行为及思想等的良策。而对于没有受到惩戒的其他同学来说，惩戒其他同学也是对他们的一种间接教育。正如社会心理学家班杜拉的“观察学习”理论中所描述的，强化原理虽然可以解释人的许多态度和行为，但不能解释人的全部行为。因为人的许多态度和行为不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过听或看等间接经验获得的。也正如涂尔干所说：“惩罚并未赋予纪律以权威，但惩罚可以防止纪律丧失权威。”
所以适宜的惩戒有利于学生的健康成长，有利于增强教育效果，“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在必需惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务”。所以教育工作者在享有惩戒权利的时候，也必须履行自己的惩戒义务。
三、惩戒教育的实施。
（一）作为施惩方的教师要明确体罚和惩戒的差异。惩戒的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似的错误，而体罚的目的是让学生不“敢”再犯类似的错误。
（二）要以党的教育方针作为指导。我们党的教育方针是培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。部分教师以学生劳动作为惩戒。这种做法说轻一点，可能是体罚；说严重一点，这有违党的教育方针。
（三）尊重学生的人格，因人施惩。有的学生被教师当众批评，回家自杀了；有的学生被教师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路。同样的惩戒，不一样的结果。因此在惩戒学生上一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素进行惩戒。只有基于尊重的惩戒，才是学生能接受的惩戒。
（四）加强教育立法，让教师依法行使教育惩戒权。惩戒教育作为学校教育不可或缺的激励手段之一，在国内外皆有之。许多国家也都有相关的明确的具体的法律规范。韩国几年前通过了《教育处罚法》，准许使用长度不超过１００厘米，厚度不超过１厘米的戒尺，如对女生打小腿５下，打男生小腿１０下等，规定十分详细而明确。日本法律规定，必要时可以依据监督机关的规定，对学生实施惩戒，但不得实施体罚，并对哪些行为属于体罚做了较明确的说明。美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除。这些法律法规明确老师在什么情况下及什么范围内可使用惩戒；学生犯什么样的错误应该受到什么程度的惩戒等，以法律保障教师正当行使教育惩戒权。在我国，教育惩戒法还是空白。作为从事了几十年教育工作的老教育工作者，全国人大代表、石家庄第二中学校长邵喜珍建议国家教育部门抓紧制定与学生守则及日常行为规范相配套的《中小学生惩戒教育规范》等相关的法规性文件，建立起科学的惩戒制度，从而建立起以赏识教育为主、惩戒教育为辅的教育方式。只有将教育惩戒合法化和规范化，才能保证其恰当使用，才能有助于学生人格的健全，促进其健康成长。
惩戒是教育过程中必不可少的一环，只是它对教师智慧的考验有时比教一个单词、一篇课文要严格得多。但是只要我们心存一颗爱心，一份耐心，谨慎、恰当、有效地使用它，它一样可以成为我们和学生之间心灵沟通的桥梁。通过相关研究者大量的研究证实，从惩戒教育不可或缺的实然存在及国内外的相关法律法规来看，我国的惩戒教育将走向法律的规范化。
关键词：惩戒教育；实然存在；走向法律的规范化
完整的教育应该是赏识教育、成功教育、生命教育、挫折教育、失败教育、惩戒教育等多种教育手段的灵活运用。没有惩戒的教育是不完整的教育。
一、惩戒教育的历史与现状。
惩戒教育在中国已有千年的历史，赞成与反对并存。马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格，能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力。”苏霍姆林斯基认为，“惩罚，特别是其正当性大可怀疑的惩罚，会使人的心灵变得粗野、凶狠、残暴，一个在儿童时代遭受过惩罚的人，少年时代就不害怕什么儿童收容所、法庭、劳教所。” 从教育前辈们对惩戒教育的对弈来看，支持或者反对都是有其合理性的，但也存在着缺陷，只是问题切入的角度不同而已。但不管是支持或反对的理论都只是分散在他们的教育理念中，没有形成系统；另外由于教育具有历史性、民族性，在不同的历史时期，不同的民族，教育理念也肯定不同。
现代，随着社会物质生活条件的提高，独生子女越来越多，小皇帝、小太阳们的物质享受越来越丰富。同时，一些有危机感、有现代教育意识的家长，都主动把挫折教育、吃苦教育放到重要位置，有意识地让孩子吃点苦、受点磨难，以培养孩子的自立意识、群体意识、规则意识，锻炼孩子的自律、自强能力。另一方面，过于宽松的义务教育环境和过于严苛的教师问责制度，严格限制了教师对于惩戒手段的使用，束缚了教师的手脚乃至心理，使他们对学生诸多的违纪、违规行为不敢管、不能管、没法管、不愿管。对违纪学生的管理，在某些学校甚至到了谈虎色变、养痈成疽的程度。很难想象，这些温室里成长起来的霸王花，能不能成为社会有用之才，能不能担当起民族复兴的重任，能不能适应国际间的竞争，这都是令家长、教师、学校、国家深思和担忧的！
二、惩戒教育的合理性。
惩戒教育作为教育中的热点问题，其两难处境不断受到人们的关注，现在终于柳暗花明，基本上达成共识，趨于认同。 一项调查显示，９１％的教师、８３％的孩子、６５％的家长都认为惩戒是一种教育手段。从某种教育意义上讲，说教和惩戒相伴相生，惩戒作为一种教育手段（或方法）有其存在的合理性和现实性。
（一）惩戒教育的存在是教育完整性的需要。教育是一个复杂的过程，面对的是活生生的、有个性的、正处于身心发展中的学生，这就要求教育者采用的教育方法也应该是多种多样、丰富多彩的。有表扬、有奖励，也应该有批评、有惩戒。如果教育中没有惩戒只有奖励，那奖励也就失去了它本该有的意义，并且这也是不可能不现实的，因为没有任何一种教育方式是万能的，奖励方式也不例外。所以从教育的整体上来看，可以说“没有惩戒的教育是不完整的教育”。
（二）适宜的惩戒有利于学生的健康成长。适宜的惩戒可以增强学生的心理抗挫能力，正如宋晓梦所言：“被百般宠爱的孩子，轻生的事件却一再发生”。所以当学生犯下了较为严重的错误并对教师的劝告有恃无恐、为所欲为时，适宜的惩戒是非常必要的。正如夸美纽斯在论述学校的纪律时所论述的“犯了过错的人应当受到惩戒，这是一个‘无可争辩的命题’”。当然这里要强调的是“适宜的惩戒”，不能够惩戒过“度”。那究竟该怎么来掌握惩戒的“度”呢？即究竟什么样的惩戒是适宜的，什么样的惩戒才有利于学生的健康成长？何齐宗、肖庆华指出：“适宜的惩戒”主要是指“合乎法律规范”、“合乎道德规范”、“具有教育性”以及学生能接受的惩戒。因此，教育者在使用惩戒教育方式的时候，一定要掌握火候，用恰到好处的惩戒来促进学生健康成长。
（三）适宜的惩戒有利于增强教育效果。惩戒的目的并不是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，而是在遇到过失时确证过失所否认的规范。其实质是使违纪学生重新树立起对纪律的敬畏感，从而自觉的遵守纪律规范。从操作条件反射学说的代表人斯金纳的强化原理来看，人和动物自动出现的许多行为，凡是受到强化或抑制之后出现的可能性会很小。例如，儿童由于玩火，手被烫伤，下次就不敢再玩火了。由此看来对于受惩戒的学生而言，特别是某些适宜采用惩戒而不适宜表扬的学生来说，惩戒教育无疑是帮助其纠正不良行为及思想等的良策。而对于没有受到惩戒的其他同学来说，惩戒其他同学也是对他们的一种间接教育。正如社会心理学家班杜拉的“观察学习”理论中所描述的，强化原理虽然可以解释人的许多态度和行为，但不能解释人的全部行为。因为人的许多态度和行为不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过听或看等间接经验获得的。也正如涂尔干所说：“惩罚并未赋予纪律以权威，但惩罚可以防止纪律丧失权威。”
所以适宜的惩戒有利于学生的健康成长，有利于增强教育效果，“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在必需惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务”。所以教育工作者在享有惩戒权利的时候，也必须履行自己的惩戒义务。
三、惩戒教育的实施。
（一）作为施惩方的教师要明确体罚和惩戒的差异。惩戒的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似的错误，而体罚的目的是让学生不“敢”再犯类似的错误。
（二）要以党的教育方针作为指导。我们党的教育方针是培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。部分教师以学生劳动作为惩戒。这种做法说轻一点，可能是体罚；说严重一点，这有违党的教育方针。
（三）尊重学生的人格，因人施惩。有的学生被教师当众批评，回家自杀了；有的学生被教师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路。同样的惩戒，不一样的结果。因此在惩戒学生上一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素进行惩戒。只有基于尊重的惩戒，才是学生能接受的惩戒。
（四）加强教育立法，让教师依法行使教育惩戒权。惩戒教育作为学校教育不可或缺的激励手段之一，在国内外皆有之。许多国家也都有相关的明确的具体的法律规范。韩国几年前通过了《教育处罚法》，准许使用长度不超过１００厘米，厚度不超过１厘米的戒尺，如对女生打小腿５下，打男生小腿１０下等，规定十分详细而明确。日本法律规定，必要时可以依据监督机关的规定，对学生实施惩戒，但不得实施体罚，并对哪些行为属于体罚做了较明确的说明。美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除。这些法律法规明确老师在什么情况下及什么范围内可使用惩戒；学生犯什么样的错误应该受到什么程度的惩戒等，以法律保障教师正当行使教育惩戒权。在我国，教育惩戒法还是空白。作为从事了几十年教育工作的老教育工作者，全国人大代表、石家庄第二中学校长邵喜珍建议国家教育部门抓紧制定与学生守则及日常行为规范相配套的《中小学生惩戒教育规范》等相关的法规性文件，建立起科学的惩戒制度，从而建立起以赏识教育为主、惩戒教育为辅的教育方式。只有将教育惩戒合法化和规范化，才能保证其恰当使用，才能有助于学生人格的健全，促进其健康成长。
惩戒是教育过程中必不可少的一环，只是它对教师智慧的考验有时比教一个单词、一篇课文要严格得多。但是只要我们心存一颗爱心，一份耐心，谨慎、恰当、有效地使用它，它一样可以成为我们和学生之间心灵沟通的桥梁。通过相关研究者大量的研究证实，从惩戒教育不可或缺的实然存在及国内外的相关法律法规来看，我国的惩戒教育将走向法律的规范化。