【摘 要】
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阅读教学贯穿于语文课程教学全程.阅读能力和阅读水平的高低已然成为当前语文教学体制下衡量一名学生语文素养优秀与否的重要凭证.《义务教育语文课程标准(2011年版)》在对小学阶段语文课程性质和课程理念的论述中,特别指出语文学科的工具性与人文性双重特征,号召教师在日常教学中引导学生进行“丰富语言积累”,通过“培养语感”“发展思维”“文化熏陶”等多种手段来提高学生的“道德水平和审美情趣”,助力“良好个性和健全人格”的形成,以全面提高学生的语文素养.要实现上述任务,就要让阅读在其中发挥重要作用.
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阅读教学贯穿于语文课程教学全程.阅读能力和阅读水平的高低已然成为当前语文教学体制下衡量一名学生语文素养优秀与否的重要凭证.《义务教育语文课程标准(2011年版)》在对小学阶段语文课程性质和课程理念的论述中,特别指出语文学科的工具性与人文性双重特征,号召教师在日常教学中引导学生进行“丰富语言积累”,通过“培养语感”“发展思维”“文化熏陶”等多种手段来提高学生的“道德水平和审美情趣”,助力“良好个性和健全人格”的形成,以全面提高学生的语文素养.要实现上述任务,就要让阅读在其中发挥重要作用.
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李济臣是朝鲜朝前期文人,其诗话作品《清江诗话》是朝鲜古代第二部以“诗话”命名的诗话作品.李济臣的诗歌理论受到朝鲜朝时期广泛传播的程朱理学的影响,论诗论事皆体现着儒家正统文学思想.首先,李济臣主张温柔敦厚,强调诗歌的讽喻、教化功用,并注重诗歌的表情达意.其次,《清江诗话》中论及了“诗画相通”“琢炼觅句”的创作观点.再次,在诗歌风格方面,李济臣强调诗歌的气象迥然、风格各异,品评诗人时主张运用“知人论世”的批评方法.最后,在论诗中,李济臣对唐诗风、武人诗作、讽喻诗等给予了较多关注.
写作能力跟识字与写字、阅读、口语交际等能力并列,构成义务教育阶段语文课程的核心.写作能力培养是当前语文课程教学的重点,也是难点.伴随中高考等选拔性考试对写作能力要求日益增高,写作能力培养已然成为当今语文教学中师生普遍关注的热点话题.语文课程是母语课程,语文教学强调语言及文字的实践与应用.写作能力的高低已然成为当下考量不同阶段学生的语文实践应用能力高低的重要标准.小学阶段是语文学习的开始期,也是写作能力的启蒙期.写作能力培养直接关系到学生语文核心素养的形成,是语文课程能否激发学生学习兴趣,建立持久信心和持久
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中规定:小学生要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”.看似简单的学习目标,实际上对小学三年级的学生来说是一个巨大的考验.新课程标准在中学段的习作要求中指出:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.”如何更好地帮助学生在较短的时间内把握起步作文的写法?观察,是否能架起学生与写作之间的桥梁?本文以部编版小学语文三年级下册第二单元习作《看图画,写一写》为例,谈谈如何在教学过程中创设更多富有趣味化、生活化、具体化、轻松化的学习氛围,引导学生反复观察,拓展思维,努
写作一直是语文教学的重点内容,小学语文教师经常会要求学生进行习题写作.在写作中,主题非常重要,教师要引导学生围绕主题进行写作,要为学生写作搭建框架,从而让学生写出优秀的作品,提升学生的写作能力,促进学生全面发展.
仿写指的是模仿范文练习作文,要求学生在理解、把握范文中心思想和写作手法的基础上,根据自己的生活经验和对事物的理解、认识,写出和范文相似而且具有个性的作文.由此可见,仿写能帮助学生解决作文结构设计难的问题,但是如何选择合适的写作素材,还需要学生自主决定.教师要细化仿写训练,引导学生掌握各种不同的选材方法,促使他们学会合理选择素材,仿写出精彩的习作.
在《庄子》文本中,“物”多次出现.《说文解字》曰:“物,万物也.”(段玉裁,《说文解字注》,中华书局,2013:53)“物”或许是宇宙一切的共相.但基于对《庄子·内篇》文本的研究,“物”不可以简单地被理解为“万物”.不难发现,“万物与我为一”(《庄子·齐物论》)和“胜物而不伤”(《庄子·应帝王》)都是《庄子》所追求的境界,一面是“物”“我”全无分别,另一面是“我”超越“物”而不被其牵累,因此,《庄子》中的“物”具有不同意义.