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【摘要】本文首先从探究体验式物理教学法概念与内涵入手，分析其在中医药院校物理教学中的实际运用方式，最后提出通过探究体验式教学取得的教学优势，希望能够给相关人员提供参考。
【关键词】中医药院校 物理教学 探究体验式教学法
【基金项目】吉林省高等教育学会，“后喻时代”背景下探究体验式教学法在中医药院校物理教学中的探索与实践，项目编号：JGJX2015D81。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0170-02
物理学理论在各个自然科学领域中都有渗透，在中医药院校中，物理教学过程中，由于涉及更多领域的知识，必须与主观、客观相结合，改变传统的教学方式，引入更加先进的模式，提升教学质量。基于此，加强对物理教学中探究体验式教学法运用的研究具有十分现实的意义。
一、探究体验式物理教学法概述
探究体验式物理教学法指的是在开展素质教育的过程中，物理教师通过教学大纲，巧妙的设计体验学习内容，提升教学的效率。探究体验式教学方法主要是在教学中注重培养学生集体合作能力、自学探究能力，培养出更多具有创新素质、创新能力的人才。
在物理教学中引入探究体验式教学模式，是开展素质教育的重要手段，也是服务素质教育的重要方式。探究体验式物理教学模式，目的不仅是需要提升学生知识储备量，更需要培养学生热爱生活、实现自我的能力，让学生具有更强大的实践能力，具有更加明确的创新精神与意识。
二、物理教学中实行探究体验式教学的策略
（一）引导学生掌握物理知识探究学习方法
探究一直是人类获得新知识的手段，在物理知识学习过程中，教师更需要引导学生通过探究体验模式，对生活表现、现象背后实质进行挖掘探究，帮助学生端正学习态度，通过实践探究获得更深的领悟，这也是学习好知识的必要途径。物理教师在引导学生学习大学物理知识的过程中，应该根据知识点结构，启发学生挖掘内在的规律。如果教师直接将结论告诉学生，不仅会造成学生形成一种学习的惰性，也不利于学生探究能力的形成。
（二）幫助学生对物理知识进行体验学习
探究体验式物理教学模式，需要让学生能够直接的参与到教学活动中，更需要深入到探究知识的过程，通过自己对知识的实践探究，增加自我感受，以便于更加理解知识内容，实现知识的理解、记忆以及感悟的过程。第一，要求学生亲自动手。只有让学生亲身参与到探究知识环节中，才能给予学生更加真实的体验。让学生利用脑、耳、鼻、眼、手等器官去直观的感受探究乐趣。第二，要求学生全身心投入体验探究过程中，不仅用器官直观感受知识探究过程，同时需要利用心灵感悟物理知识的奥妙。第三，教师应该要求学生忠实自己的感受，不要一味的随波逐流，不能人云亦云，更不能做毫无依据的结论，应该本着客观、理性的思维设计探究实验，同时对实验结论进行理性的思考与验证。
（三）科学划分小组，促进学生合作探究
自主互助型模式在互助环节，首先要合理划分小组，笔者所在班级，课堂上同桌两人为一小组，前后桌四人为一大组。若问题难度一般，两人组便能解决。若问题难度较大，需四人组甚至两个四人组共同完成。组员即队友，需要彼此倾听理解，积极参与。另外，课下也可以自主选择小组，经常沟通交流，集思广益，充分体现互助的特点。成绩优异的同学并不保守，反而愿意主动去帮助物理基础较差的学生。
成立小组之后，同样是每个人先自学，然后提出问题，发表个人意见，最终形成共性问题，提及重点和疑难点。针对提出的问题，先给出猜想和假设，然后加以验证研究。如果需要实验，小组成员可以分工合作，一起动手操作，提高实践能力。随着问题的逐步解决，可与其他小组相互展示成果，有时可能考虑不够主动，其他小组便会加以补充。或者结果不一致，可再次展开讨论。互助过程中出现意见不一致的情况很正常，说明有些地方出错率较高，经过探讨，学生可及时认识到问题所在，从而避免之后再犯。
三、探究体验式教学对于中医药院校物理教学的意义
通过这种教学模式，改变了传统的教学模式，提升了教学整体的时效性。在教学过程中，可以通过学生对物理知识的实际探究，随时将知识转化为指挥，实现知识的迁移。同时，在这种模式下，提高了学生的主体性，能够让学生直接参与其中，激发学生的兴趣，提高教学的效率与质量。探究体验式教学模式中，还必须配合多元化的评价模式，对学生探究过程、对结果分析能力等进行综合评价，建立小组互评、学生自评、师生互评等模式，为物理教学时效性奠定基础。
通过上述分析可知，中医药院校物理教学过程中，通过探究体验式教学模式的运用，变被动学习为主动探究，教师指导学生掌握探究学习的方式，以大学物理知识结构为切入点，学生通过探究，挖掘物理知识结构规律。实践证明，探究体验式物理教学方式简单有效，值得在实际教学中加以推广。
参考文献：
[1]潘长宁，何军，周茜.新形势下大学物理探究式教学的有效性探讨[J].大学教育.2015，21（8）：21-22.
[2]臧金娟.小组合作教学法在高中物理教学中的应用与探究[J].鲁东大学.2016，11（1）：99-101.
[3]王继深.高中物理课堂中探究式教学有效性的实践研究[J].天津师范大学.2013，20（8）：65-66.
作者简介：
王文龙（1973-），男，汉族，山东临沂人，硕士，长春中医药大学副教授，主要研究方向：大学物理教学、计算机医学诊断。
黄伟（1967-），男，朝鲜族，吉林省延吉市人，专科，助理实验员，研究方向：大数据处理和应用SPSS进行统计分析。
【关键词】中医药院校 物理教学 探究体验式教学法
【基金项目】吉林省高等教育学会，“后喻时代”背景下探究体验式教学法在中医药院校物理教学中的探索与实践，项目编号：JGJX2015D81。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0170-02
物理学理论在各个自然科学领域中都有渗透，在中医药院校中，物理教学过程中，由于涉及更多领域的知识，必须与主观、客观相结合，改变传统的教学方式，引入更加先进的模式，提升教学质量。基于此，加强对物理教学中探究体验式教学法运用的研究具有十分现实的意义。
一、探究体验式物理教学法概述
探究体验式物理教学法指的是在开展素质教育的过程中，物理教师通过教学大纲，巧妙的设计体验学习内容，提升教学的效率。探究体验式教学方法主要是在教学中注重培养学生集体合作能力、自学探究能力，培养出更多具有创新素质、创新能力的人才。
在物理教学中引入探究体验式教学模式，是开展素质教育的重要手段，也是服务素质教育的重要方式。探究体验式物理教学模式，目的不仅是需要提升学生知识储备量，更需要培养学生热爱生活、实现自我的能力，让学生具有更强大的实践能力，具有更加明确的创新精神与意识。
二、物理教学中实行探究体验式教学的策略
（一）引导学生掌握物理知识探究学习方法
探究一直是人类获得新知识的手段，在物理知识学习过程中，教师更需要引导学生通过探究体验模式，对生活表现、现象背后实质进行挖掘探究，帮助学生端正学习态度，通过实践探究获得更深的领悟，这也是学习好知识的必要途径。物理教师在引导学生学习大学物理知识的过程中，应该根据知识点结构，启发学生挖掘内在的规律。如果教师直接将结论告诉学生，不仅会造成学生形成一种学习的惰性，也不利于学生探究能力的形成。
（二）幫助学生对物理知识进行体验学习
探究体验式物理教学模式，需要让学生能够直接的参与到教学活动中，更需要深入到探究知识的过程，通过自己对知识的实践探究，增加自我感受，以便于更加理解知识内容，实现知识的理解、记忆以及感悟的过程。第一，要求学生亲自动手。只有让学生亲身参与到探究知识环节中，才能给予学生更加真实的体验。让学生利用脑、耳、鼻、眼、手等器官去直观的感受探究乐趣。第二，要求学生全身心投入体验探究过程中，不仅用器官直观感受知识探究过程，同时需要利用心灵感悟物理知识的奥妙。第三，教师应该要求学生忠实自己的感受，不要一味的随波逐流，不能人云亦云，更不能做毫无依据的结论，应该本着客观、理性的思维设计探究实验，同时对实验结论进行理性的思考与验证。
（三）科学划分小组，促进学生合作探究
自主互助型模式在互助环节，首先要合理划分小组，笔者所在班级，课堂上同桌两人为一小组，前后桌四人为一大组。若问题难度一般，两人组便能解决。若问题难度较大，需四人组甚至两个四人组共同完成。组员即队友，需要彼此倾听理解，积极参与。另外，课下也可以自主选择小组，经常沟通交流，集思广益，充分体现互助的特点。成绩优异的同学并不保守，反而愿意主动去帮助物理基础较差的学生。
成立小组之后，同样是每个人先自学，然后提出问题，发表个人意见，最终形成共性问题，提及重点和疑难点。针对提出的问题，先给出猜想和假设，然后加以验证研究。如果需要实验，小组成员可以分工合作，一起动手操作，提高实践能力。随着问题的逐步解决，可与其他小组相互展示成果，有时可能考虑不够主动，其他小组便会加以补充。或者结果不一致，可再次展开讨论。互助过程中出现意见不一致的情况很正常，说明有些地方出错率较高，经过探讨，学生可及时认识到问题所在，从而避免之后再犯。
三、探究体验式教学对于中医药院校物理教学的意义
通过这种教学模式，改变了传统的教学模式，提升了教学整体的时效性。在教学过程中，可以通过学生对物理知识的实际探究，随时将知识转化为指挥，实现知识的迁移。同时，在这种模式下，提高了学生的主体性，能够让学生直接参与其中，激发学生的兴趣，提高教学的效率与质量。探究体验式教学模式中，还必须配合多元化的评价模式，对学生探究过程、对结果分析能力等进行综合评价，建立小组互评、学生自评、师生互评等模式，为物理教学时效性奠定基础。
通过上述分析可知，中医药院校物理教学过程中，通过探究体验式教学模式的运用，变被动学习为主动探究，教师指导学生掌握探究学习的方式，以大学物理知识结构为切入点，学生通过探究，挖掘物理知识结构规律。实践证明，探究体验式物理教学方式简单有效，值得在实际教学中加以推广。
参考文献：
[1]潘长宁，何军，周茜.新形势下大学物理探究式教学的有效性探讨[J].大学教育.2015，21（8）：21-22.
[2]臧金娟.小组合作教学法在高中物理教学中的应用与探究[J].鲁东大学.2016，11（1）：99-101.
[3]王继深.高中物理课堂中探究式教学有效性的实践研究[J].天津师范大学.2013，20（8）：65-66.
作者简介：
王文龙（1973-），男，汉族，山东临沂人，硕士，长春中医药大学副教授，主要研究方向：大学物理教学、计算机医学诊断。
黄伟（1967-），男，朝鲜族，吉林省延吉市人，专科，助理实验员，研究方向：大数据处理和应用SPSS进行统计分析。