大规模开放在线课程（Massive Open Online Course， MOOC，国内多音译为“慕课”， 在此统一简称为“MOOC”）是近年来兴起并迅速引起广泛关注的一种基于互联网的教学形式。2012年9月，《纽约时报》刊文将该年定义为“MOOC元年”（The Year of the MOOC）， 2013年MOOC开始大规模传入中国，被称为“中国MOOC元年”： 清华大学、北京大学、上海交通大学等加入世界著名的MOOC平台——edX和Coursera，清华大学开发的“学堂在线”推出……教育部、财政部 “十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设了高等教育课程资源共享平台——爱课程网， 2014年5月8日，“爱课程”网开通了“中国大学MOOC”平台，面向全国高校进行MOOC课程建设和应用。
　　 信息素养是信息时代每个人必备的生活技能，信息素养教育（Information Literacy Instruction， ILI）类课程旨在培养学员的信息意识、信息获取能力与信息伦理，具有很强的应用性和广泛的适应面，符合MOOC学员来源广泛、受教育层次多样的特点，可以说，MOOC背景为ILI提供了新的发展机遇。
　　 ILI的变革已引起国际上多个组织机构的共同关注。2014年9月，联合国教科文组织（UNESCO）指出：大学、大众传媒对于公民的媒介与信息素养（Media and Information Literacy，MIL）教育亟待加强;2014年8月，国际图联（IFLA）年会的信息素养卫星会议指出：信息素养与终身学习正在经历一场变革，Web2.0、移动科技、新媒体等数字信息对信息素养提出了新的要求;2014年11月，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）推出了面向高等教育的信息素养框架第三版（Framework for Information Literacy for Higher Education， 3rd），取代其2000年制定的、曾引起世界范围广泛关注的“面向高等教育的信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。
　　 国内外已开设了哪些信息素养MOOC、信息素养MOOC中富媒体素材如何采集、信息素养MOOC中交互式问题如何设置以及其评分导向如何、信息素养MOOC在线交流存在哪些问题、应采取何种对策等，都是MOOC背景下信息素养教育变革的重要方面。本期发表的一组文章，是笔者结合在“中国大学MOOC”平台开设“信息检索”MOOC的实践与体会而形成的研究成果，主要对国内外已开设的与信息素养教育密切相关的36门MOOC进行了调查与分析;分析了信息素养教育MOOC富媒体素材采集的特点、在线交流存在的问题及其成因;提出了随堂练习、单元测验、结课考试、互动作业这四种信息素养教育MOOC交互式问题的设计和合理的评分导向。
　　教育部中国大学MOOC、“武汉大学全英文课程”和“武汉大学本科生院MOOC项目”资助项目负责人：黄如花