论文部分内容阅读
◆摘 要：随着现代教学理念的发展和进步，人本教育理念对教师的教学素养提出了更多样的要求。在知识教学过程中教师要充分把握师生之间、学生集体、学生和知识、学生和家庭之间的情感联系，在教学中给予学生多角度的扶助和关照，使学生对知识学习整体保持积极乐观的态度，激励学生核心素养的切实科学发展。本文将对情感教育在小学数学教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学数学;情感教育;情感分析;教学策略
情感代表着学生的学习兴趣、信心和动力等多方面因素的变化。在知识教学中学生不是“无情”的学习机器，教师也不能以刻板的方式处理学生的情感问题。在学生进行知识学习过程中，负面情绪会增加学生的心理负担和焦虑情绪，对数学知识的学习形成了重大阻碍。在新的教学时期教师需要重视情感教育问题，提供给学生更人文化的指导建议，促进学生学习素养的有效提升。
一、师生之间的情感教育
1.教师是正负情感的核心引导者。在课堂教学中师生之间的情感对学生的学习素养提升发挥着核心主导作用。学生的年龄较小对外界的认知停留在教师身上较多，缺乏自主判断能力一，因此师生关系成为学生能力提升的关键因素。传统课堂教学中教师教学的家长式思维、批判式思维限制了部分学生能力的发展，导致学生形成自暴自弃的单纯思维方式。此外教师不公平的教学策略，使部分学生形成了被边缘化的心理，对教师的教学做不到有效回应，在课堂中比较自卑和焦虑。最后部分教师意识到情感教学的重要价值，课堂教学中对学生比较冷漠，也限制了学生学习兴趣的提升。对此在新的时期教师要采取针对性策略，扭转传统教学中的困局，使学生对教师保有正面情感。
2.促进学生正向情感发展的策略。在课堂教学中教师要赢得学生的尊重和爱戴，减少学生的课堂焦虑情绪，使课堂教学顺利开展。对此教师首先要维持自身谨言慎行、表里如一的专业教学形象，使学生对教师的基础言行保持认同。其次教师在课堂教学中要保持轻松、自然的教学态度，以多样的交流缓和学生的焦虑心理。例如教师积极地开展生活化教学，以生活化的语言调动学生的生活经验，创设课堂生活情境，减少课堂教学对学生的束缚感。如在教学《圆》的过程中，鼓励学生根据生活经验对圆的“π”值进行求解和分析。如如何丈量圆的周长，分析π的值是否会发生变动等。最后教师要保持公平教学策略，给予学生公平的发言机会，减少学生被边缘化想法，促使学生对教师保持更高的认同。
二、学生之间的情感波动因素
1.学生对同学的正负情感。在学校集体学习环境中，学生之间的关系，学生集体学习氛围也会对学生的个人学习素养造成深刻影响。如学生缺乏对彼此的了解，在学习中警觉的意识较强，对活跃课堂气氛造成重大阻碍。此外部分成绩突出的学生会增加其他学生的自卑情绪，使其能力发展在无形中受到限制。对此教师要采取策略培养课堂学习的竞争、合作学习氛围，使学生保持正向的学习心理，促进班级全体学生能力的发展和进步。
2.组织学生集体积极学习的策略。以小组合作模式促进学生对彼此的了解。在课堂学习中学生学习的差异性对教师来说是宝贵的教学资源，但传统教学中对学生的过度限制，使学生形成了“各自为战”的基础心理，使学生在学习中视野相对狭隘，重要的个性化问题得不到有效解决。对此可以设立题目鼓励学生进行合作讨论，使学生在讨论中对彼此为人、学习想法更加了解，客观上降低学生的自卑、自负心理，促使逐步形成交流、合作的基础学习意识。如在教学《分数混合运算》中，组织学生对复杂计算问题进行合作解决和讨论，使学生获取更多元的学习信息，激发学生的创新求异心理等。除了小组合作外，教师可以以其他班级作为学生竞争学习的“假想敌”，鼓励学生在学习中精诚一致，保持多样的竞争心态等。
三、学生对数学知识的基本情感要素
1.学生对知识学习的负面情绪。在传统数学课堂教学中，数学知识被切割和分散，在教学中缺乏联系性。导致学生对知识的认识比较浅显，恰似“无本之木”，导致学生的畏难情绪提升，对知识学习缺乏系统性的思考。此外教师灌输式的教学方式，也使学生形成了机械刻板的惯性思维，在学习中只会“照猫画虎”，不会对自己的创新素养进行有效调用，进一步提升了学生的学习难度和厌倦抵触心理。
2.促进学生负面情绪有效化解的策略。在新的课堂教学中，教师要对知识教学的基础内容进行溯源，回望数学知识发展的历史，促进学生对数学知识的深化认知。例如在教学《数据处理》中，教师可以对生活中的一些数据进行整理，如学生的身高数据、成绩数据等，鼓励学生分析进行数据处理的价值和意义，如历年学生身高的提升反映了什么问题，学生的成绩排行对自己有什么启发等。最后教师可以总结数据是重要的参照和标尺，对制定进一步的实践策略有着重要参考价值。以此使学生对数学知识在生活中的应用做到多元思考。此外教师要将更多的数学问题留给学生自己解决，以促进学生探索能力和兴趣的提升，使学生对知识学习做到深刻反思和认识。
四、学生和家庭之间的情感问题
在家庭教育有一個“梗”，即对初中知识多数家长都不能胜任教学，却在小学阶段对学生过度辅导，导致学生的学习厌恶、畏惧情绪激增。这充分反映了现代家庭教育中存在的各种问题。对此教师要保持和学生家庭的有效联系，给学生家长提供科学教导建议，使家庭教育发挥更大的租用。此外教师要保持“报喜又报忧”的家庭联系策略，使成人对学生的学习状态做到更客观地分析，潜移默化中提升学生的学习信心。
五、结束语
情感教育应该以学生为核心，教师需要充考虑影响学生情感的多方面因素，采取多元策略促进学生积极情绪得到培养，使学生在数学课堂中收获更积极的体验和多样知识理解。
参考文献
[1]李莉.情感教育在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2019（2）.
[2]赵小艳.情感教育在小学数学教学中的应用[J].小学生：教学实践，2019，000（008）：P.32-32.
◆关键词：小学数学;情感教育;情感分析;教学策略
情感代表着学生的学习兴趣、信心和动力等多方面因素的变化。在知识教学中学生不是“无情”的学习机器，教师也不能以刻板的方式处理学生的情感问题。在学生进行知识学习过程中，负面情绪会增加学生的心理负担和焦虑情绪，对数学知识的学习形成了重大阻碍。在新的教学时期教师需要重视情感教育问题，提供给学生更人文化的指导建议，促进学生学习素养的有效提升。
一、师生之间的情感教育
1.教师是正负情感的核心引导者。在课堂教学中师生之间的情感对学生的学习素养提升发挥着核心主导作用。学生的年龄较小对外界的认知停留在教师身上较多，缺乏自主判断能力一，因此师生关系成为学生能力提升的关键因素。传统课堂教学中教师教学的家长式思维、批判式思维限制了部分学生能力的发展，导致学生形成自暴自弃的单纯思维方式。此外教师不公平的教学策略，使部分学生形成了被边缘化的心理，对教师的教学做不到有效回应，在课堂中比较自卑和焦虑。最后部分教师意识到情感教学的重要价值，课堂教学中对学生比较冷漠，也限制了学生学习兴趣的提升。对此在新的时期教师要采取针对性策略，扭转传统教学中的困局，使学生对教师保有正面情感。
2.促进学生正向情感发展的策略。在课堂教学中教师要赢得学生的尊重和爱戴，减少学生的课堂焦虑情绪，使课堂教学顺利开展。对此教师首先要维持自身谨言慎行、表里如一的专业教学形象，使学生对教师的基础言行保持认同。其次教师在课堂教学中要保持轻松、自然的教学态度，以多样的交流缓和学生的焦虑心理。例如教师积极地开展生活化教学，以生活化的语言调动学生的生活经验，创设课堂生活情境，减少课堂教学对学生的束缚感。如在教学《圆》的过程中，鼓励学生根据生活经验对圆的“π”值进行求解和分析。如如何丈量圆的周长，分析π的值是否会发生变动等。最后教师要保持公平教学策略，给予学生公平的发言机会，减少学生被边缘化想法，促使学生对教师保持更高的认同。
二、学生之间的情感波动因素
1.学生对同学的正负情感。在学校集体学习环境中，学生之间的关系，学生集体学习氛围也会对学生的个人学习素养造成深刻影响。如学生缺乏对彼此的了解，在学习中警觉的意识较强，对活跃课堂气氛造成重大阻碍。此外部分成绩突出的学生会增加其他学生的自卑情绪，使其能力发展在无形中受到限制。对此教师要采取策略培养课堂学习的竞争、合作学习氛围，使学生保持正向的学习心理，促进班级全体学生能力的发展和进步。
2.组织学生集体积极学习的策略。以小组合作模式促进学生对彼此的了解。在课堂学习中学生学习的差异性对教师来说是宝贵的教学资源，但传统教学中对学生的过度限制，使学生形成了“各自为战”的基础心理，使学生在学习中视野相对狭隘，重要的个性化问题得不到有效解决。对此可以设立题目鼓励学生进行合作讨论，使学生在讨论中对彼此为人、学习想法更加了解，客观上降低学生的自卑、自负心理，促使逐步形成交流、合作的基础学习意识。如在教学《分数混合运算》中，组织学生对复杂计算问题进行合作解决和讨论，使学生获取更多元的学习信息，激发学生的创新求异心理等。除了小组合作外，教师可以以其他班级作为学生竞争学习的“假想敌”，鼓励学生在学习中精诚一致，保持多样的竞争心态等。
三、学生对数学知识的基本情感要素
1.学生对知识学习的负面情绪。在传统数学课堂教学中，数学知识被切割和分散，在教学中缺乏联系性。导致学生对知识的认识比较浅显，恰似“无本之木”，导致学生的畏难情绪提升，对知识学习缺乏系统性的思考。此外教师灌输式的教学方式，也使学生形成了机械刻板的惯性思维，在学习中只会“照猫画虎”，不会对自己的创新素养进行有效调用，进一步提升了学生的学习难度和厌倦抵触心理。
2.促进学生负面情绪有效化解的策略。在新的课堂教学中，教师要对知识教学的基础内容进行溯源，回望数学知识发展的历史，促进学生对数学知识的深化认知。例如在教学《数据处理》中，教师可以对生活中的一些数据进行整理，如学生的身高数据、成绩数据等，鼓励学生分析进行数据处理的价值和意义，如历年学生身高的提升反映了什么问题，学生的成绩排行对自己有什么启发等。最后教师可以总结数据是重要的参照和标尺，对制定进一步的实践策略有着重要参考价值。以此使学生对数学知识在生活中的应用做到多元思考。此外教师要将更多的数学问题留给学生自己解决，以促进学生探索能力和兴趣的提升，使学生对知识学习做到深刻反思和认识。
四、学生和家庭之间的情感问题
在家庭教育有一個“梗”，即对初中知识多数家长都不能胜任教学，却在小学阶段对学生过度辅导，导致学生的学习厌恶、畏惧情绪激增。这充分反映了现代家庭教育中存在的各种问题。对此教师要保持和学生家庭的有效联系，给学生家长提供科学教导建议，使家庭教育发挥更大的租用。此外教师要保持“报喜又报忧”的家庭联系策略，使成人对学生的学习状态做到更客观地分析，潜移默化中提升学生的学习信心。
五、结束语
情感教育应该以学生为核心，教师需要充考虑影响学生情感的多方面因素，采取多元策略促进学生积极情绪得到培养，使学生在数学课堂中收获更积极的体验和多样知识理解。
参考文献
[1]李莉.情感教育在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2019（2）.
[2]赵小艳.情感教育在小学数学教学中的应用[J].小学生：教学实践，2019，000（008）：P.32-32.