【摘 要】
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师范生学习共同体的提出既是顺应国际教学改革的趋势也是促进师范生自身发展的需要。与一般学习共同体不同,师范生学习共同体指向学生的教师专业素养与能力的提升,并有共同愿
【机 构】
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宁德师范学院教育与艺术学院,高雄师范大学教育学院,南京师范大学教育科学学院
【出 处】
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福建师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“闽台学前教育师资培养课程设置的比较研究”(FJJKCGZ17-124)
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师范生学习共同体的提出既是顺应国际教学改革的趋势也是促进师范生自身发展的需要。与一般学习共同体不同,师范生学习共同体指向学生的教师专业素养与能力的提升,并有共同愿景为总纲领、同伴互助为核心、专业成长为目标以及导师支援为条件等基本特征。各个师范院校可以结合本校实际情况建立各种形式的师范生学习共同体,如师范生训练小组、师范生种子团队、实习基地联盟等。透过多元的学习共同体,师范生将在互助合作、协商实践的过程中,逐步提高主动学习的意识与能力,最终促进个人及整个团队的专业成长。
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