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摘 要：激发学生阅读的兴趣，点燃学生阅读的火花，是开展课外阅读策略的重中之重。作为乡村的小学低年级的语文教师，如何培养指导低年级学生进行课外阅读呢？笔者通过课题《乡村小学低年级课外分级阅读的指导策略研究》，认为引导家长创设浓郁的家庭阅读氛围、营造良好的校园读书环境、教给孩子有效的阅读方法、开展丰富的阅读活动是必不可少的。
关键词：乡村小学;低年级学生;课外阅读;指导策略
新课标对小学生的课外阅读也提出了明确的目标和要求：低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字”。可见，阅读对学生成长的重要性。笔者结合课题《乡村小学低年级课外分级阅读的指导策略研究》及我校低年级开展的“点燃阅读火花，开启‘悦读’之旅”活动，谈谈乡村小学低年级学生阅读习惯的养成教育的做法。
一、引导家长创设浓郁的阅读环境——让家庭成为“悦读”之旅的出发点
低年级学生的阅读需要家长的大力配合，为此，争取低年级学生家长的积极配合极为重要。笔者每接到一年级新生时，首先召开家长会议，通过家长会让他们认识到课外阅读不仅能提高学习成绩，还能给孩子带来快乐，提高孩子的综合能力。低年级的家长往往比较重视孩子，也容易接受教师的建议，因此，我们给家长提出这样的建议。
1. 让每一个孩子家中有“阅读小天地”。乡村的家庭房子普遍较大，我们建议每位家长为孩子开辟一片“阅读小天地”，让家长给孩子提供一个书柜给孩子放课外读物，提供一张书桌让孩子进行课外阅读或做作业。孩子每天在这个“小天地”学习，与书本为伴，并从中汲取知识。
2. 让家长带领孩子开启“悦读”之旅。亲子阅读不仅能降低学生阅读的难度，也是激发学生阅读兴趣有效的方法。为激发学生阅读的兴趣，建议家长带孩子到书城一起挑选孩子感兴趣的读物，并提醒家长选择一些字体较大的书籍。在亲子阅读时，家长和孩子共读一本书。刚开始时，家长指着读物一字一词地读，当读到孩子认识的字时，让孩子读;一段时间后，孩子有了一定的识字量，家长和孩子的角色就可以互换了。
3. 阅读分享群，让阅读交流无处不在。为了激发学生的阅读兴趣，发挥同伴的影响力，建立阅读分享群，要求学生每天朗读一段文字，或推荐一本好书，或发一些与家长一起阅读的照片到群里和同伴分享。刚开始，有些家长不够重视，没有按教师的要求与孩子进行亲子阅读，但在阅读分享群看到其他家長与孩子积极参与，也慢慢开始阅读了。在这样的交流中，学生的阅读兴趣越来越浓，朗读的能力也在不断提高。
4. 小管家，记录学生阅读的足迹。为了让阅读能力强或阅读认真的学生做大家的榜样，笔者开启了“小管家”小程序，让学生根据教师布置的阅读任务到小管家上打卡。教师选择好的作业作为优秀作业，每个学生都能看到这些优秀作业。在这样的带动下，学生的阅读能力不断地提高，同时，通过小管家，教师可以及时点评学生的阅读，给小红花作为奖励。这在激发学生欲望的同时，能够记录学生的阅读足迹。
二、营造浓郁的班级阅读氛围——让班级成为“悦读”之旅的驿站
（一）和学生一起读——做学生“悦读”路上的有心人
为了激发学生的阅读兴趣，笔者常利用每天的午读时间和学生一起朗读有趣的童谣、分享动听的故事，当学生在阅读路上遇到困难时，以大朋友的身份一起和学生解决，在益师益友的关系中引领学生在知识的海洋遨游，在快乐中收获阅读的乐趣。
（二）营造良好的阅读环境
班级图书角。为了让学生阅读到更多的书籍，要求学生每个月带一本自己喜爱的课外书放在图书角，这样每个月学生就能看到45本课外书，解决了读物的问题。另外，因为都读过这些书，学生有了更多交流的机会，下课时，总能看到三三两两的学生凑在一起讨论书中的故事。
阅读展示角。笔者在课室的墙壁上设了一个阅读展示角。在这里，我们展示“每周阅读之星”“我是小小朗读者”;在这里，我们展示学生阅读的每一个进步——阅读卡、书签、阅读摘抄记示。学生在这看到了自己的进步，看到了小伙伴精彩的作品，引领学生不断地从阅读走向“悦”读。
学校读书廊。学校把教学楼和综合楼之间的连廊设计成读书廊，从图书馆搬了许多课外书下来，有桌椅供学生使用，这相当于一个全天开放式的小型图书馆。课余时间，笔者常带领学生到这一起阅读。刚开始，低年级教师常常带领学生到书廊读书，后来，大家熟悉了，下课后，三五成群的小伙伴一起过来阅读;放学了，还有小伙伴不愿离开，为的是能在这开放式的图书馆继续阅读。
三、阅读方法指导——让学生在“悦”读中享受快乐
1. 猜猜，读读。低年级学生阅读以绘本阅读为主，当拿到一本书时，我们首先指导学生读书名，看看封面插图，根据书的名字及插图猜想书本的内容;接着让学生看目录，根据目录再让学生猜书的内容。这样，学生带着自己的猜想去读书，有利于边读边想，在读的过程中不断修正自己的猜想。
2. 读读，想想。低年级学生识字量有限，初读时主要集中如何认字，只能停留在对内容的初步感知上，缺少对读物内容的思考和理解，教师可以指导学生边读边想，在读准确的基础上抓住读物的主要内容，引导学生走进故事，感知人物形象，触动学生的心灵。
3. 想想，说说。读完一本书或一篇文章后，要引导学生想一想，从读物中明白了什么道理，受到了什么启发，增长了哪些知识……为了带领学生领略故事《小猪变形记》的魅力，感受阅读的快乐，笔者设计了一些问题，如：小猪变成了哪些小动物？变成这些小动物之后遇到了什么困难？你从中明白了什么？通过问题的引领，让学生充分想象和思考，再和同学交流。这能帮助学生感受故事的乐趣、享受阅读的快乐。
4. 圈圈，画画。摘抄读书笔记对低年级学生来说有难度，但我们可以引导学生在阅读时圈画出生动有趣的句子，再把这些好词好句读给家长或小伙伴听。这不仅加深了学生对故事的理解，也积累了好词好句，为写话及习作奠定了扎实的基础。 5. 动动，演演。为了更好地激发学生的阅读兴趣，结合统编语文新教材的编排特点，充分利用教材资源，笔者根据学生爱表演的特点，指导学生将自己读过的有趣的故事改编成剧本表演，引导他们在角色扮演中深入故事情节。演一演让学生觉得读课外书不再枯燥乏味。
四、读书活动的开展——为学生插上“悦读”的翅膀
（一）让阅读材料丰富起来
1. 共享读物。课题组为了丰富学生的读物，让还没有养成阅读习惯的学生能选择到自己喜爱的读物，从而喜欢上阅读，也为最大化地利用每位学生的读物，建议学生每月带一本自己最喜欢的读物放到图书角，与小伙伴共享。为了让学生积极参与，班上每月还会评选出最受欢迎的读物，并给读物的主人颁发奖状。学生参与的热情高涨，为阅读提供了物质条件。
2. 借阅读物。我们根据语文教材为学生推荐合适的课外读物，同时根据乡村学生的特点，整理出乡村低年级学生阅读的书目，并发给每一个家长和学生，家长可以带学生到就近的图书馆借阅图书。这既解决了读物的问题，也让学生在借阅图书时感受阅读的氛围。
（二）让读书活动多彩起来
1. 校内阅读形式多样
低年级教师结合学校课程安排，给低年级学生安排了读书要求：早上朗读课文;午读前来到课室自由阅读自己喜欢的读物;每天午读时间和教师一起阅读、分享阅读成果，通过朗读、表演读等学生们喜爱的方式开展;每周一节的阅读课，教师带领学生徜徉在书香的海洋：课外阅读推荐、阅读成果展示、“我是小小朗读者”等读书比赛活动层出不穷，校园的阅读形式多样，激发了学生阅读的兴趣。
2. 家庭阅读丰富多彩
每周除了开展读书活动外，要求每位学生读一本必读读物，并用自己喜欢的方式展示，要求上传到班级“小管家”。在这里，我们能听到未来朗读者的精彩朗读、看到小画家的书配画、观赏到精彩的表演讀，甚至还能看到亲子角色朗读。
3. 课堂教学与课外阅读相结合
我们在教学中有效地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸至课外，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，促进课外阅读的开展。我们根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读兴趣。
（三）搭建展示的舞台
为了让阅读更具持久性，结合学校的活动，给学生搭建一个更大更宽广的舞台是必要的。在学校的“六一”展示活动中，笔者结合学生的阅读活动，带领学生创编了古诗词的唱读表演。学生有的在舞台上翩翩起舞、有的书声琅琅、有的歌声荡漾……学生沉浸在古诗的王国里。台下雷鸣般的掌声，更是学生爱上阅读、坚持阅读的动力。
在一次次读书活动中，学生慢慢爱上了阅读;在家校共同努力下，学生爱上了阅读;在一个个阅读的大舞台中，学生收获了阅读的兴趣、阅读的快乐。从“阅读”到“悦读”是一次美丽的蜕变，学生已经养成了阅读的习惯。相信在“悦读”中成长的学生一定会越飞越高，在学习之路上展翅翱翔。
参考文献
[1]王凯.怎样帮助孩子爱上阅读[M].北京：企业管理出版社，2008.
[2][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著;杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.
关键词：乡村小学;低年级学生;课外阅读;指导策略
新课标对小学生的课外阅读也提出了明确的目标和要求：低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字”。可见，阅读对学生成长的重要性。笔者结合课题《乡村小学低年级课外分级阅读的指导策略研究》及我校低年级开展的“点燃阅读火花，开启‘悦读’之旅”活动，谈谈乡村小学低年级学生阅读习惯的养成教育的做法。
一、引导家长创设浓郁的阅读环境——让家庭成为“悦读”之旅的出发点
低年级学生的阅读需要家长的大力配合，为此，争取低年级学生家长的积极配合极为重要。笔者每接到一年级新生时，首先召开家长会议，通过家长会让他们认识到课外阅读不仅能提高学习成绩，还能给孩子带来快乐，提高孩子的综合能力。低年级的家长往往比较重视孩子，也容易接受教师的建议，因此，我们给家长提出这样的建议。
1. 让每一个孩子家中有“阅读小天地”。乡村的家庭房子普遍较大，我们建议每位家长为孩子开辟一片“阅读小天地”，让家长给孩子提供一个书柜给孩子放课外读物，提供一张书桌让孩子进行课外阅读或做作业。孩子每天在这个“小天地”学习，与书本为伴，并从中汲取知识。
2. 让家长带领孩子开启“悦读”之旅。亲子阅读不仅能降低学生阅读的难度，也是激发学生阅读兴趣有效的方法。为激发学生阅读的兴趣，建议家长带孩子到书城一起挑选孩子感兴趣的读物，并提醒家长选择一些字体较大的书籍。在亲子阅读时，家长和孩子共读一本书。刚开始时，家长指着读物一字一词地读，当读到孩子认识的字时，让孩子读;一段时间后，孩子有了一定的识字量，家长和孩子的角色就可以互换了。
3. 阅读分享群，让阅读交流无处不在。为了激发学生的阅读兴趣，发挥同伴的影响力，建立阅读分享群，要求学生每天朗读一段文字，或推荐一本好书，或发一些与家长一起阅读的照片到群里和同伴分享。刚开始，有些家长不够重视，没有按教师的要求与孩子进行亲子阅读，但在阅读分享群看到其他家長与孩子积极参与，也慢慢开始阅读了。在这样的交流中，学生的阅读兴趣越来越浓，朗读的能力也在不断提高。
4. 小管家，记录学生阅读的足迹。为了让阅读能力强或阅读认真的学生做大家的榜样，笔者开启了“小管家”小程序，让学生根据教师布置的阅读任务到小管家上打卡。教师选择好的作业作为优秀作业，每个学生都能看到这些优秀作业。在这样的带动下，学生的阅读能力不断地提高，同时，通过小管家，教师可以及时点评学生的阅读，给小红花作为奖励。这在激发学生欲望的同时，能够记录学生的阅读足迹。
二、营造浓郁的班级阅读氛围——让班级成为“悦读”之旅的驿站
（一）和学生一起读——做学生“悦读”路上的有心人
为了激发学生的阅读兴趣，笔者常利用每天的午读时间和学生一起朗读有趣的童谣、分享动听的故事，当学生在阅读路上遇到困难时，以大朋友的身份一起和学生解决，在益师益友的关系中引领学生在知识的海洋遨游，在快乐中收获阅读的乐趣。
（二）营造良好的阅读环境
班级图书角。为了让学生阅读到更多的书籍，要求学生每个月带一本自己喜爱的课外书放在图书角，这样每个月学生就能看到45本课外书，解决了读物的问题。另外，因为都读过这些书，学生有了更多交流的机会，下课时，总能看到三三两两的学生凑在一起讨论书中的故事。
阅读展示角。笔者在课室的墙壁上设了一个阅读展示角。在这里，我们展示“每周阅读之星”“我是小小朗读者”;在这里，我们展示学生阅读的每一个进步——阅读卡、书签、阅读摘抄记示。学生在这看到了自己的进步，看到了小伙伴精彩的作品，引领学生不断地从阅读走向“悦”读。
学校读书廊。学校把教学楼和综合楼之间的连廊设计成读书廊，从图书馆搬了许多课外书下来，有桌椅供学生使用，这相当于一个全天开放式的小型图书馆。课余时间，笔者常带领学生到这一起阅读。刚开始，低年级教师常常带领学生到书廊读书，后来，大家熟悉了，下课后，三五成群的小伙伴一起过来阅读;放学了，还有小伙伴不愿离开，为的是能在这开放式的图书馆继续阅读。
三、阅读方法指导——让学生在“悦”读中享受快乐
1. 猜猜，读读。低年级学生阅读以绘本阅读为主，当拿到一本书时，我们首先指导学生读书名，看看封面插图，根据书的名字及插图猜想书本的内容;接着让学生看目录，根据目录再让学生猜书的内容。这样，学生带着自己的猜想去读书，有利于边读边想，在读的过程中不断修正自己的猜想。
2. 读读，想想。低年级学生识字量有限，初读时主要集中如何认字，只能停留在对内容的初步感知上，缺少对读物内容的思考和理解，教师可以指导学生边读边想，在读准确的基础上抓住读物的主要内容，引导学生走进故事，感知人物形象，触动学生的心灵。
3. 想想，说说。读完一本书或一篇文章后，要引导学生想一想，从读物中明白了什么道理，受到了什么启发，增长了哪些知识……为了带领学生领略故事《小猪变形记》的魅力，感受阅读的快乐，笔者设计了一些问题，如：小猪变成了哪些小动物？变成这些小动物之后遇到了什么困难？你从中明白了什么？通过问题的引领，让学生充分想象和思考，再和同学交流。这能帮助学生感受故事的乐趣、享受阅读的快乐。
4. 圈圈，画画。摘抄读书笔记对低年级学生来说有难度，但我们可以引导学生在阅读时圈画出生动有趣的句子，再把这些好词好句读给家长或小伙伴听。这不仅加深了学生对故事的理解，也积累了好词好句，为写话及习作奠定了扎实的基础。 5. 动动，演演。为了更好地激发学生的阅读兴趣，结合统编语文新教材的编排特点，充分利用教材资源，笔者根据学生爱表演的特点，指导学生将自己读过的有趣的故事改编成剧本表演，引导他们在角色扮演中深入故事情节。演一演让学生觉得读课外书不再枯燥乏味。
四、读书活动的开展——为学生插上“悦读”的翅膀
（一）让阅读材料丰富起来
1. 共享读物。课题组为了丰富学生的读物，让还没有养成阅读习惯的学生能选择到自己喜爱的读物，从而喜欢上阅读，也为最大化地利用每位学生的读物，建议学生每月带一本自己最喜欢的读物放到图书角，与小伙伴共享。为了让学生积极参与，班上每月还会评选出最受欢迎的读物，并给读物的主人颁发奖状。学生参与的热情高涨，为阅读提供了物质条件。
2. 借阅读物。我们根据语文教材为学生推荐合适的课外读物，同时根据乡村学生的特点，整理出乡村低年级学生阅读的书目，并发给每一个家长和学生，家长可以带学生到就近的图书馆借阅图书。这既解决了读物的问题，也让学生在借阅图书时感受阅读的氛围。
（二）让读书活动多彩起来
1. 校内阅读形式多样
低年级教师结合学校课程安排，给低年级学生安排了读书要求：早上朗读课文;午读前来到课室自由阅读自己喜欢的读物;每天午读时间和教师一起阅读、分享阅读成果，通过朗读、表演读等学生们喜爱的方式开展;每周一节的阅读课，教师带领学生徜徉在书香的海洋：课外阅读推荐、阅读成果展示、“我是小小朗读者”等读书比赛活动层出不穷，校园的阅读形式多样，激发了学生阅读的兴趣。
2. 家庭阅读丰富多彩
每周除了开展读书活动外，要求每位学生读一本必读读物，并用自己喜欢的方式展示，要求上传到班级“小管家”。在这里，我们能听到未来朗读者的精彩朗读、看到小画家的书配画、观赏到精彩的表演讀，甚至还能看到亲子角色朗读。
3. 课堂教学与课外阅读相结合
我们在教学中有效地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸至课外，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，促进课外阅读的开展。我们根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读兴趣。
（三）搭建展示的舞台
为了让阅读更具持久性，结合学校的活动，给学生搭建一个更大更宽广的舞台是必要的。在学校的“六一”展示活动中，笔者结合学生的阅读活动，带领学生创编了古诗词的唱读表演。学生有的在舞台上翩翩起舞、有的书声琅琅、有的歌声荡漾……学生沉浸在古诗的王国里。台下雷鸣般的掌声，更是学生爱上阅读、坚持阅读的动力。
在一次次读书活动中，学生慢慢爱上了阅读;在家校共同努力下，学生爱上了阅读;在一个个阅读的大舞台中，学生收获了阅读的兴趣、阅读的快乐。从“阅读”到“悦读”是一次美丽的蜕变，学生已经养成了阅读的习惯。相信在“悦读”中成长的学生一定会越飞越高，在学习之路上展翅翱翔。
参考文献
[1]王凯.怎样帮助孩子爱上阅读[M].北京：企业管理出版社，2008.
[2][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著;杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.