《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“课程的基本理念”中明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，强调在语文教学中“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。那么现实的教学情况又是怎样的呢？笔者曾对绍兴市越城区的师生进行抽样调查，结果显示，现状不容乐观，表现为教师对“语文知识”的概念认识不清，对教材知识的系统性缺乏认识，关于“语文知识”落实途径的认识存在偏差等。
　　语文知识，本体乃“语文课程知识”，“语文课程知识”就是指为培养学生语文素养所需教学的基本知识，主要是指人们在语文实践活动中获得的经验和认识的总和。这些知识是在长期的语言文字实践活动中积淀下来的静态知识，是语文实践和认识活动的结果，学生可以通过教师的教学习得。但是，语文教学的最终目标并不是了解和掌握一个个知识点，并不是掌握一些静态的知识成果，而是运用知识，将其转化为语文能力。2012—2014年，笔者和绍兴市越城区的全体初中语文教师一起，对语文知识的教学进行了多方面的实践探索。
　　一、语文知识框架的建构——学什么样的知识？
　　随着语文教学由语言分析本位向重视语感积累转向，语文知识不再等同于语言学知识体系的语音、词汇、句法等知识，而是重在“语用”。从这个意义上说，语文知识有四大品性，即综合性、非线性、生成性与基础性。不同文体的文本知识是不同的，同种文体因文本特质不同其文本知识也是不同的。
　　（一）记叙性文本的知识框架建构
　　根据教学的需要，记叙性文本可以区分为写作型文本、语用型文本、拓展型文本、主题型文本、思辨型文本、诵读型文本等。当然，一个文本可能具有多种特质，教师可以根据实际需要自行确定。针对《第一次真好》《台阶》《信客》三篇课文的教学，笔者试着建构了写作型文本、语用型文本、拓展型文本的知识框架，如表1所示。
　　（二）说明性文本的知识框架建构
　　说明性文本的教学要彰显其个性特点，必须以《标准》为本，建构属于其自身的知识框架，倡导“随文而教”，有效拓展，注重读写迁移，学以致用，使学生真正感受到说明文的理趣和情趣。结合《奇妙的克隆》《中国石拱桥》《苏州园林》《大自然的语言》等课文的教学，笔者建构了说明性文本的知识框架，如表2所示。
　　（三）议论性文本的知识框架建构
　　议论性文本的教学要适时引进作品背景、作家、言语等知识，同时考虑议论文这种特定的文体，引导学生在具体的语境中寻找并体悟论点，概括及比较论据，并掌握一些常用的论证方法，落实相关的概念。结合《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》等课文的教学，笔者建构了议论性文本的知识框架，如表3所示。
　　二、语文知识教学的途径——怎样去学知识？
　　如何在不同文体的教学中落实语文知识呢？以下笔者以文学作品中的诗歌和小说的教学为例作一探讨。
　　（一）诗歌教学
　　诗是非常特殊的一种文体，每首诗都是一个独特的存在，就像一个个活生生的个体。笔者多是从单个作品中理出一些操作的方法，这里从《江雪》《乡愁》两首诗的教学入手，探讨在诗歌教学中进行知识教学的途径，具体如表4所示。
　　（二）小说教学
　　大体上讲，小说的语言可分为两类：一类是以叙述为特色，另一类以描写为特色。在平时的教学中，教师可以根据小说的不同特质，灵活探寻有效的实施途径，适度渗透知识。以下笔者从《范进中举》《智取生辰纲》《变色龙》《孔乙己》等作品入手，探讨在小说教学中进行知识教学的途径，具体如表5所示。
　　三、语文知识的评价策略——用什么方式考查？
　　语文知识的考查应以发展学生的能力为目标，着重考查学生的理解力、判断力、查找资料和使用工具书的能力、学习和运用知识的能力。
　　（一）拟制目标评价测量表
　　教师应根据不同年级的要求，确定符合各年级学生水平的考查内容，并拟制合理的目标评价测量表。目标评价测量表可以有多种形式，如表6所示为“诗歌朗读——同桌对读互评表”。
　　（二）试卷分析
　　教师可对学生的试卷进行抽样分析，并研制“语文知识运用观察表”，对试卷每个板块各小题的答题情况作出评价。“语文知识运用观察表”应包括应得分、最高分、最低分、平均分、得分率、难度系数等项目。
　　（三）微课评价
　　教师可采用微课的方式对学生掌握语文知识的情况进行评价，如安排一次15分钟的汉字听写大会，听写内容包括教材内与教材外两个部分，以考查学生的阅读及识字量。又如开展“名著积累我最棒”活动，让学生呈现自己名著阅读的情况，并进行自评、互评。这一活动可以分组实践，同时研制阅读观测量表。
　　《标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，语文教师须根据《标准》和教材建立一个属于自己的语文知识系统，这样才能指导学生随文学习适度、有用的语文知识，才能指导学生根据自己的言语实践建构适合自己的语文知识体系。