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【摘要】：对话教学是促进学生全面发展的一种教学方法，能够激发学生的学习热情和主动性，迸发思维的火花，从而有效地达到教学目标。本文从课前准备、教学过程和课后评价三个方面来构建有效的思想政治课对话教学。
【关键词】：对话教学 教学方法 思想政治
一、课前：重视氛围和关系的构建
1、营造良好的对话氛围
思想政治课的对话氛围，是从广泛意义上来讲，包括心理氛围和教学氛围，这两者是相互影响、相互作用的关系，并共同构成思想政治课对话式教学所需要的外界环境。只有使心理氛围和课堂的教学氛围切实创设，才能够为良好的对话建立起扎实的基础，发挥对话教学在思想政治课上的作用。
建立安寧稳定的心理环境。思想政治课的课堂中充斥着各种复杂的人际关系，不同的人际关系之间相互渗透。这种关系不仅存在于教师与学生之间，学生之间的相互教育、相互影响也是不容忽视的。学生这个团体是否拥有向心力，是否对班级具有归属感等因素都会影响对话式教学的顺利展开。因此，在对话式教学展开之前，一定要营造良好的对话氛围。
营造宽松、自由的课堂教学氛围。对话式教学的展开要以良好的课堂氛围为基础，只有在宽松自由的环境中开展对话，才会激发学生的对话欲望和主动学习的动机。营造这种氛围的因素，不仅包括师生之间、学生之间的关系，还包括班级课椅的布置等客观因素。同时，思想政治课教师不妨在课堂上加强对学生的赞赏、启发，使学生在一种自由、宽松的环境中启迪智慧，发展自我。
2、确立平等的师生关系
对话式教学与传统灌输式教学的一个最大不同就在于师生关系，师生关系在一定程度上决定了一节思想政治课的教学效果。和谐、平等的师生关系，更有利于学生在课堂上充分展示自我。因此，在实施对话式教学之前，一定要在思想政治课上确立平等的师生关系，这需要师生关系从附属走向平等，从分立走向合作。
从附属走向平等。新课程标准提出后，思想政治课的趣味性上升，与现实生活的联系加强，学生对于一些知识产生了自己的理解。基于这种现实，教师需要给学生一个发出自己声音的机会，认识到在思想政治课上，自己与教师是平等的地位，由此培养学生良好的政治素质。
从分立走向合作。将师生之间关系由 “分立”改善成为“合作”将会大大改变学生对于思想政治课的这种刻板印象。师生可以同时成为课堂的“导演”，各自发挥其所长，从而实现共同设计、完成一节生动活泼的思想政治课的目标。
二、 课中：着重话题和节奏的控制
1、选择恰当的对话话题
“话题”是思想政治课对话式教学的起点和轴心。在实施思想政治课对话式教学方法的过程中，思想政治课教师的首要任务就是引出恰当、合理的对话话题，营造思想政治的氛围，引起学生产生认知矛盾，激励学生自己提出质疑。因此，思想政治课对话教学中所选择的话题就应该具有以下特点：
第一，对话主题应具有生活性。思想政治课教师在课堂中选取的话题应该与学生的日常生活息息相关，使学生在对话过程中加强对日常生活中各种现象的理解。
第二，对话主题应具有趣味性。思想政治课教师可以将正式、沉重的材料加以“改造”，吸引学生的注意力，或者选择学生感兴趣的话题。
第三，对话主题应具有层次性。针对学生能力不同的现状，思想政治教师在选择对话主题时，就应该选择具有层次性的对话话题，使不同层次的同学都能够参与到对话教学中来。
2、 适当调节对话的节奏
对话教学中的对话目的的明确性和对话时间的有限性决定了思想政治课中的对话不能成为漫无目的的“侃大山”之类的对话。思想政治课教师要想完成教学任务，达到教学目标，就要适当调节对话的节奏，可以采用以下三种方式实现对对话教学节奏的适当调节：
第一，根据话题的类型调节对话的节奏。不同的话题具有不同的目的，对于较为简单的话题、具有导入性质的话题，思想政治课教师可以加快节奏，推进教学进度；对于比较复杂、学生感兴趣的话题，教师可以放慢节奏，多给学生留出一些思考时间，从而实现对话的真正目的。
第二，根据对话的类型调节对话的节奏。在思想政治课对话式教学的过程中，存在着师生对话、生生对话等多种类型，不同的对话类型所需要的时间是不同的。要具体问题具体分析。
三、课后：注意评价机制和主体的创设
1、 建立多元的评价主体
关于对话式教学方法在思想政治课中的运用效果的评价，思想政治课教师既要进行自我反思，自我评价，找出对话式教学方法在思想政治课中存在的优点和问题，为接下来完善的对话式教学课程准备奠定基础。又要对课堂的另一个主体——学生进行调查，以合作者的身份询问学生对于本节课的意见，多方面了解学生的关注点。除了教师自身、学生等主体以外，思想政治课教师还可以选择倾听其他听课教师、更高级的教师以及学生家长的意见，建立多元的评价主体，完善对话式教学的评价机制。
2、形成完善的评价内容
对话式教学在思想政治课运用后的评级过程中，除了以学生的学习成绩为评价内容以外，还应该选择其他不同的标准作为评价内容，以形成完善的评价体系。
思想政治课教师可以选择将教师与学生在课后的交流作为评价的内容，例如学生对于本节课的意见等，还可以选择将所设置的话题是否符合学生的兴趣作为评价内容。此外，最重要的评价内容应该是学生在思想政治课对话式教学的“熏陶”下，是否形成了健康的心理，是否促进其全面的发展。
4.3.3 构建多种评价方式
大部分思想政治课教师对于对话式教学方法的应用效果的评价都会选择终结性评价作为其评价方式，这种评价方式会造成学生只关注最后的结果，而对于对话式教学的过程不注意，这与对话式教学的目的相左。思想政治课教师要构建多种评价方式，可以在对话式教学进行的过程中，与学生中开展过程性评价，还可以经常与学生沟通，了解学生在学习上的困难，结合学生的实际，帮助其提高学习的效率。除此之外，思想政治课教师还可以在批改作业的过程中，通过给学生留下积极性评语的方式，鼓励学生，培养学生的学习积极性和主动性。
作者简介：赫楠（1994年）女 ， 汉，籍贯： 黑龙江省伊春市， 硕士在读， 北京师范大学， 学科教学（思政）
【关键词】：对话教学 教学方法 思想政治
一、课前：重视氛围和关系的构建
1、营造良好的对话氛围
思想政治课的对话氛围，是从广泛意义上来讲，包括心理氛围和教学氛围，这两者是相互影响、相互作用的关系，并共同构成思想政治课对话式教学所需要的外界环境。只有使心理氛围和课堂的教学氛围切实创设，才能够为良好的对话建立起扎实的基础，发挥对话教学在思想政治课上的作用。
建立安寧稳定的心理环境。思想政治课的课堂中充斥着各种复杂的人际关系，不同的人际关系之间相互渗透。这种关系不仅存在于教师与学生之间，学生之间的相互教育、相互影响也是不容忽视的。学生这个团体是否拥有向心力，是否对班级具有归属感等因素都会影响对话式教学的顺利展开。因此，在对话式教学展开之前，一定要营造良好的对话氛围。
营造宽松、自由的课堂教学氛围。对话式教学的展开要以良好的课堂氛围为基础，只有在宽松自由的环境中开展对话，才会激发学生的对话欲望和主动学习的动机。营造这种氛围的因素，不仅包括师生之间、学生之间的关系，还包括班级课椅的布置等客观因素。同时，思想政治课教师不妨在课堂上加强对学生的赞赏、启发，使学生在一种自由、宽松的环境中启迪智慧，发展自我。
2、确立平等的师生关系
对话式教学与传统灌输式教学的一个最大不同就在于师生关系，师生关系在一定程度上决定了一节思想政治课的教学效果。和谐、平等的师生关系，更有利于学生在课堂上充分展示自我。因此，在实施对话式教学之前，一定要在思想政治课上确立平等的师生关系，这需要师生关系从附属走向平等，从分立走向合作。
从附属走向平等。新课程标准提出后，思想政治课的趣味性上升，与现实生活的联系加强，学生对于一些知识产生了自己的理解。基于这种现实，教师需要给学生一个发出自己声音的机会，认识到在思想政治课上，自己与教师是平等的地位，由此培养学生良好的政治素质。
从分立走向合作。将师生之间关系由 “分立”改善成为“合作”将会大大改变学生对于思想政治课的这种刻板印象。师生可以同时成为课堂的“导演”，各自发挥其所长，从而实现共同设计、完成一节生动活泼的思想政治课的目标。
二、 课中：着重话题和节奏的控制
1、选择恰当的对话话题
“话题”是思想政治课对话式教学的起点和轴心。在实施思想政治课对话式教学方法的过程中，思想政治课教师的首要任务就是引出恰当、合理的对话话题，营造思想政治的氛围，引起学生产生认知矛盾，激励学生自己提出质疑。因此，思想政治课对话教学中所选择的话题就应该具有以下特点：
第一，对话主题应具有生活性。思想政治课教师在课堂中选取的话题应该与学生的日常生活息息相关，使学生在对话过程中加强对日常生活中各种现象的理解。
第二，对话主题应具有趣味性。思想政治课教师可以将正式、沉重的材料加以“改造”，吸引学生的注意力，或者选择学生感兴趣的话题。
第三，对话主题应具有层次性。针对学生能力不同的现状，思想政治教师在选择对话主题时，就应该选择具有层次性的对话话题，使不同层次的同学都能够参与到对话教学中来。
2、 适当调节对话的节奏
对话教学中的对话目的的明确性和对话时间的有限性决定了思想政治课中的对话不能成为漫无目的的“侃大山”之类的对话。思想政治课教师要想完成教学任务，达到教学目标，就要适当调节对话的节奏，可以采用以下三种方式实现对对话教学节奏的适当调节：
第一，根据话题的类型调节对话的节奏。不同的话题具有不同的目的，对于较为简单的话题、具有导入性质的话题，思想政治课教师可以加快节奏，推进教学进度；对于比较复杂、学生感兴趣的话题，教师可以放慢节奏，多给学生留出一些思考时间，从而实现对话的真正目的。
第二，根据对话的类型调节对话的节奏。在思想政治课对话式教学的过程中，存在着师生对话、生生对话等多种类型，不同的对话类型所需要的时间是不同的。要具体问题具体分析。
三、课后：注意评价机制和主体的创设
1、 建立多元的评价主体
关于对话式教学方法在思想政治课中的运用效果的评价，思想政治课教师既要进行自我反思，自我评价，找出对话式教学方法在思想政治课中存在的优点和问题，为接下来完善的对话式教学课程准备奠定基础。又要对课堂的另一个主体——学生进行调查，以合作者的身份询问学生对于本节课的意见，多方面了解学生的关注点。除了教师自身、学生等主体以外，思想政治课教师还可以选择倾听其他听课教师、更高级的教师以及学生家长的意见，建立多元的评价主体，完善对话式教学的评价机制。
2、形成完善的评价内容
对话式教学在思想政治课运用后的评级过程中，除了以学生的学习成绩为评价内容以外，还应该选择其他不同的标准作为评价内容，以形成完善的评价体系。
思想政治课教师可以选择将教师与学生在课后的交流作为评价的内容，例如学生对于本节课的意见等，还可以选择将所设置的话题是否符合学生的兴趣作为评价内容。此外，最重要的评价内容应该是学生在思想政治课对话式教学的“熏陶”下，是否形成了健康的心理，是否促进其全面的发展。
4.3.3 构建多种评价方式
大部分思想政治课教师对于对话式教学方法的应用效果的评价都会选择终结性评价作为其评价方式，这种评价方式会造成学生只关注最后的结果，而对于对话式教学的过程不注意，这与对话式教学的目的相左。思想政治课教师要构建多种评价方式，可以在对话式教学进行的过程中，与学生中开展过程性评价，还可以经常与学生沟通，了解学生在学习上的困难，结合学生的实际，帮助其提高学习的效率。除此之外，思想政治课教师还可以在批改作业的过程中，通过给学生留下积极性评语的方式，鼓励学生，培养学生的学习积极性和主动性。
作者简介：赫楠（1994年）女 ， 汉，籍贯： 黑龙江省伊春市， 硕士在读， 北京师范大学， 学科教学（思政）