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【摘要】新课改要求我们将课堂新设计理念渗入到初中语文课堂教学中，提高语文课堂教学质量，提高学生综合素质。初中语文课堂教学的设计环节要强调有效性，通过教师在课堂上的引导，学生进行拓展学习，能够体会语文情感，获得精神感受，提升语文修养。我国新课标改革下要求语文教学设计具有一定创新性，才能将我国文化底蕴以语文课形式传授给学生，培养学生的民族自信心和自豪感。
【关键词】初中语文；课堂教学；设计策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教学课堂的现状不容乐观，很多初中教育工作者清楚地认识到课堂设计改革的必要性，为弥补单一的填鸭式教学，突出学生在课堂中的主体性、老师的指导性，真正将课堂转交给学生，就要对初中语文课堂教学设计策略进行研究，科学合理的教学方法能够有效提高教学质量，并培养学生的语文素养和提高综合素质。
一、引入式教学设计策略
引入式教学是指教师在教学目标的指导下，进行有效的设计，巧妙地激起学生对学习内容的兴趣，使学生进入最佳学习状态。让中学生在教师的课堂引导下找到教学内容的兴趣点，形成学生自主学习的内部动因，并且明确学习目的，积极回应教师的启发诱导。引入语就是教师在正式讲授教学内容的开场白，在进行课前设计后，有意识、有目的地将学生引入到新的语文情境中，有效完成教学目标。现代教学课堂也讲究以人为本，学生成为课堂的主体[1]，尤其是中学生正处于生理和心理成长期，对语文学习重要性没有完全认知，所以一堂课在正式开始前如果能够进行有效设计引导方式，能够保障教学中各环节的顺利进行，并且能够有效提高学生的听课效率。
如在学习九年级上册课本中《桃花源记》一文时，对本课的引入式设计可从“世外桃源”一词切入正题，可以这样设计开场白“同学们都听说过世外桃源这个成语，那你们心中的世外桃源是什么样的呢。”同学们开始踊跃表达自己心中对世外桃源的想象，课堂气氛开始热闹起来，同学们的学习热情高涨，这时教师可说“世外桃源和我们今天要学习的内容有着密切联系，因为世外桃源就是出自我们《桃花源记》这篇课文。”这样就顺利在同学们注意力集中的情况下开始本课文的学习。还可从文章背景着手，将学生们引入到课文情境中来，《出师表》是诸葛亮在建兴五年准备北伐曹魏，但后主刘禅无能懦弱，胸无大志，诸葛亮为了开导刘禅，激励众志所以写了这个表。学生对《出师表》的背景有所了解后，能够很快进入课文情景[2]。
二、衍生式教学设计策略
衍生式教学就是在原本教材的基础上，并在教学设计的前提下，将不同的教学情境和教学需要通过语文教学的展开做出合理性的调整，以教学的衍生为目的，共同建构教学活动，是全面培养和提高学生语文综合素质的过程，能够有效改变传统的填鸭式教学，设计一些真正的启发式问题，给学生足够的思考时间，鼓励师生自由发挥，最后通过教师的帮助和引导，完善学生的知识结构。在衍生式教学的设计中，应注重学生的想象和体验，并在尊重文学作品的基础上注重整体感悟，实现个性化阅读，要求学生要将自己的人生经历融入阅读过程中，能够实现阅读体验的个性化和独特化。教学中可在教材的基础上，进行二次加工，根据教师自身讲课的需要可对教材进行增、删、改等吸收教材精华[3]。
如七年级学生在学习《黄河颂》一文时，在学习基础教材内容后，教师可给学生们提问课后衍生问题，如“同学们，你们还知道哪些和黄河有关的作品，会唱有关黄河的歌曲吗？”学生们都会踊跃回答：“我会唱《保卫黄河》”便领着同学们唱了起来。我国唐诗《凉州词》中，能够体现黄河的雄伟气势，还有王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，黄河落日圆。”游览过黄河的学生可以上台讲述黄河给人的视觉刺激和感受，还有当地关于黄河的传说等。这节课使学生的知识更加条理化，并在认知结构上也得到了巩固和更新，从学习知识上升到实践学习，加深了学生对知识的认知程度。
三、激励式教学设计策略
激励式教学是将人本主义真正落实到教学设计中，强调在学习过程中对学生的鼓励，由被动学习转变为主动学习的方法。语言鼓励是日常教学中最常用的方法，每当学生回答一个问题，教师可鼓励其勇敢；在学生的作业上，教师也可进行鼓励式批语等。鼓励式教学的形式多种多样，教师适当运用，能够树立学生学习的信心，课堂上做到集中精力。行为活动激励是一种戏剧演出的模式[4]，在舞台上每位学生都可根据自己的角色自由发挥，亲身体验的过程就是将感性认识转化为理性认识的过程。学生为了演好一个角色，会仔细琢磨角色，对文章内容进行反复揣摩，并产生荣誉感。演讲类课文，教师可组织一次演讲比赛，《悼念玛丽居里》《在萧红墓前的五分钟演讲》《在莫泊桑葬礼上的演说》等课文内容都可成为演讲稿，能够帮助学生理解课文内容，还能够发挥自身特长。
四、结束语
语文学习是一个美妙的过程，对语文教学进行设计后能够拉近师生距离，还能激发学生的学习兴趣和提高知识的探索能力，体会到语文课本中的文学魅力，使语文课堂更加生动，是语文教学工作者一直探讨的课题，通过对语文课堂教学的引入式、衍生式和激发式教学设计，能够实现这一目标，提高学生的语文素养和综合素质。
参考文献
[1]李颉.初中语文课堂教学效率探析[D].西安：陕西师范大学，2012.
[2]宫瑞静.初中语文课堂教学语言有效性研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[3]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春：长春师范大学，2013.
[4]胡曦春.初中语文课堂教学设计的有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；课堂教学；设计策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教学课堂的现状不容乐观，很多初中教育工作者清楚地认识到课堂设计改革的必要性，为弥补单一的填鸭式教学，突出学生在课堂中的主体性、老师的指导性，真正将课堂转交给学生，就要对初中语文课堂教学设计策略进行研究，科学合理的教学方法能够有效提高教学质量，并培养学生的语文素养和提高综合素质。
一、引入式教学设计策略
引入式教学是指教师在教学目标的指导下，进行有效的设计，巧妙地激起学生对学习内容的兴趣，使学生进入最佳学习状态。让中学生在教师的课堂引导下找到教学内容的兴趣点，形成学生自主学习的内部动因，并且明确学习目的，积极回应教师的启发诱导。引入语就是教师在正式讲授教学内容的开场白，在进行课前设计后，有意识、有目的地将学生引入到新的语文情境中，有效完成教学目标。现代教学课堂也讲究以人为本，学生成为课堂的主体[1]，尤其是中学生正处于生理和心理成长期，对语文学习重要性没有完全认知，所以一堂课在正式开始前如果能够进行有效设计引导方式，能够保障教学中各环节的顺利进行，并且能够有效提高学生的听课效率。
如在学习九年级上册课本中《桃花源记》一文时，对本课的引入式设计可从“世外桃源”一词切入正题，可以这样设计开场白“同学们都听说过世外桃源这个成语，那你们心中的世外桃源是什么样的呢。”同学们开始踊跃表达自己心中对世外桃源的想象，课堂气氛开始热闹起来，同学们的学习热情高涨，这时教师可说“世外桃源和我们今天要学习的内容有着密切联系，因为世外桃源就是出自我们《桃花源记》这篇课文。”这样就顺利在同学们注意力集中的情况下开始本课文的学习。还可从文章背景着手，将学生们引入到课文情境中来，《出师表》是诸葛亮在建兴五年准备北伐曹魏，但后主刘禅无能懦弱，胸无大志，诸葛亮为了开导刘禅，激励众志所以写了这个表。学生对《出师表》的背景有所了解后，能够很快进入课文情景[2]。
二、衍生式教学设计策略
衍生式教学就是在原本教材的基础上，并在教学设计的前提下，将不同的教学情境和教学需要通过语文教学的展开做出合理性的调整，以教学的衍生为目的，共同建构教学活动，是全面培养和提高学生语文综合素质的过程，能够有效改变传统的填鸭式教学，设计一些真正的启发式问题，给学生足够的思考时间，鼓励师生自由发挥，最后通过教师的帮助和引导，完善学生的知识结构。在衍生式教学的设计中，应注重学生的想象和体验，并在尊重文学作品的基础上注重整体感悟，实现个性化阅读，要求学生要将自己的人生经历融入阅读过程中，能够实现阅读体验的个性化和独特化。教学中可在教材的基础上，进行二次加工，根据教师自身讲课的需要可对教材进行增、删、改等吸收教材精华[3]。
如七年级学生在学习《黄河颂》一文时，在学习基础教材内容后，教师可给学生们提问课后衍生问题，如“同学们，你们还知道哪些和黄河有关的作品，会唱有关黄河的歌曲吗？”学生们都会踊跃回答：“我会唱《保卫黄河》”便领着同学们唱了起来。我国唐诗《凉州词》中，能够体现黄河的雄伟气势，还有王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，黄河落日圆。”游览过黄河的学生可以上台讲述黄河给人的视觉刺激和感受，还有当地关于黄河的传说等。这节课使学生的知识更加条理化，并在认知结构上也得到了巩固和更新，从学习知识上升到实践学习，加深了学生对知识的认知程度。
三、激励式教学设计策略
激励式教学是将人本主义真正落实到教学设计中，强调在学习过程中对学生的鼓励，由被动学习转变为主动学习的方法。语言鼓励是日常教学中最常用的方法，每当学生回答一个问题，教师可鼓励其勇敢；在学生的作业上，教师也可进行鼓励式批语等。鼓励式教学的形式多种多样，教师适当运用，能够树立学生学习的信心，课堂上做到集中精力。行为活动激励是一种戏剧演出的模式[4]，在舞台上每位学生都可根据自己的角色自由发挥，亲身体验的过程就是将感性认识转化为理性认识的过程。学生为了演好一个角色，会仔细琢磨角色，对文章内容进行反复揣摩，并产生荣誉感。演讲类课文，教师可组织一次演讲比赛，《悼念玛丽居里》《在萧红墓前的五分钟演讲》《在莫泊桑葬礼上的演说》等课文内容都可成为演讲稿，能够帮助学生理解课文内容，还能够发挥自身特长。
四、结束语
语文学习是一个美妙的过程，对语文教学进行设计后能够拉近师生距离，还能激发学生的学习兴趣和提高知识的探索能力，体会到语文课本中的文学魅力，使语文课堂更加生动，是语文教学工作者一直探讨的课题，通过对语文课堂教学的引入式、衍生式和激发式教学设计，能够实现这一目标，提高学生的语文素养和综合素质。
参考文献
[1]李颉.初中语文课堂教学效率探析[D].西安：陕西师范大学，2012.
[2]宫瑞静.初中语文课堂教学语言有效性研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[3]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春：长春师范大学，2013.
[4]胡曦春.初中语文课堂教学设计的有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
（编辑：龙贤东）