一、原则
　　1. 主体性原则。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。在备课中应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我，体验成功的喜悦。
　　2. 差异性原则。教师要做到尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”“因材施教”。
　　3. 发展性原则。教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。
　　二、内容
　　1. 知识基础。了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，每年刚接班时，我都会对全班学生的学习情况进行一次调查，对所学知识的掌握情况有个综合研究，再详尽分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。
　　2. 能力基础。学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。
　　3. 情感因素。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生存在的各种问题，调整方法、制定相应措施。
　　三、方法
　　1. 深入研究学生，找准教学起点。学生对学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点。它是影响学生学习新知最重要的因素。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本中未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点就不真实，遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。
　　我建议从以下方面切入：第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？
　　通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。例如 “比的基本性质“教学，此知识的起点是分数的基本性质、商不变性质及比、分数、除法三者之间的关系。在教学中我先引导学生回忆比、分数、除法三者之间的关系。从而诱发学生联想相关分数的基本性质、商不变性质，使起点更加清楚。再引导学生猜想“比的基本性质”，通过验证，得出结论，顺利实现认知迁移。这样的设计体现了学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。
　　2. 关注个别差异，设计不同要求。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”“分类施教”。
　　设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。
　　设计课堂练习、作业分層。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计不同层次的练习，如基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，从不同程度落实新知，调动其学习的主动性，让学生对学习充满自信和兴趣。
　　教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，真正做到“教学有法，教无定法，贵在得法”，让四十分钟的教学得心应手，游刃有余。