论文部分内容阅读
摘 要：实施课程改革以来，小学品德与社会课堂教学发生了质的飞跃。无论是在课程理念、课程目标和课堂内容上，还是教学方法和学习方式上都发生了深刻的变化。如何提高品德与社会课教学的有效性，提高学生的参与度，是值得我们思考的问题。
关键词：小学品德与社会；教师；参与；手段
从新的课程标准的改革角度看，学生不仅是学习的主人，而且是课堂的主人。新课程强调学生的课堂参与度，因为学生在课堂中的角色是与以前不同的。第一，学生在课堂中是一个劳动者。课堂好比是一片物产丰富的土地，有着无穷无尽的文化资源，学生只有通过自身创造性的劳动，采集丰富的资源，付出辛勤的汗水，才能有劳动的收获与喜悦。第二，学生在课堂中是一个求索者。苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂是一个思想的天空，闪烁着智慧的天空，学生除了作为一个劳动者不断地付出劳动和得到收获外，不断的思考和探索也是收获丰赢的关键。第三，学生在课堂中还是一个设计者。新的课程标准重视课堂的“互动”与“生成”，重视学生学习中的主题地位，让学生学会如何去获得知识的方法，激励学生为自己设计学习知识的计划和方案。一般来讲，学生的課堂参与度越高，教学目标达成的可能性就越大。
一、精心设计导入环节
每节课的导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。如果故事的开头能生动、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易引人入胜。在教学中，结合自己的实践我认为要特别注重精心设计导入新课的不同方式，使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和兴趣。例如，在教学四年级上册《大家在一起》一课的导入时，我通过让两组学生参与“多人瓶内取球”的对比试验，让学生明确大家守秩序才会省力又高效，进一步引入了课堂话题。在教学五上《社会生活有规则》一课时通过两位学生的无规则画圆比赛，引导学生认识到规则的重要性而导入新课。在教学六上《战争，人类的灾难》一课时，我又采用了谈话交流的形式：同学们，说说你们心中感到最幸福的一件事是什么？紧接着播放战争中的场景，通过对比，你认为战争是怎样的，对人类意味着什么？这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。几年来，我总结出了讲故事、现场创设情境、设置悬念、利用直观教具、听录音或看视频、精心设疑等多种导入方法，有效地提高了学生们的学习兴趣。
二、构建参与式教学模式
小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。
1.明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这種教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
2.“问题——讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理——讲理——用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3.角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
三、利用学科整合优势
思想品德课渗透了多个学科的知识，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的文学、历史、地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。例如我在执教四年级上册《海峡两岸盼统一》时通过运用文学诗歌——《七子之歌——台湾》和《乡愁》来引导学生体会两岸我们对于统一的渴望，《社会生活有规则》一课中引用语文课上的诗歌《谁说没有规则》来感受语言文字中蕴含的规则教育，二上《国旗国旗真美丽》一课中与音乐学科相整合，采用歌曲《国旗国旗真美丽》《血染的风采》《五星红旗》等歌曲体会人们对国旗的赞美，对祖国的热爱！既让学生快乐地学习，又达到了教育目的，使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高的要求，要求教师自身要不断提高自己的能力与水平，多汲取多方面多学科的知识，才能真正发挥优势，达到好的教学目的。
总之，让学生参与品德教学过程的各个环节，可以充分发挥学生的主观能动性，使他们通过自身实践，获得学习成功，享受学习乐趣，从而真正探索总结出一套对自己行之有效的学习方法。实践证明，学生是学习的主体，不是知识的消极接受器，无论是把知识转化为学生的智力才能，还是把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生的积极思考和参与到实际学习中，在参与中学会学习，充分发挥学生的主体作用，有利于学生的个体特长发展。让我们积极行动起来，尽可能创造机会，让学生参与到教学中来，从而多为国家培养出时代需要的、有鲜明个性的、有独立思考精神、勇于开拓的人才。
关键词：小学品德与社会；教师；参与；手段
从新的课程标准的改革角度看，学生不仅是学习的主人，而且是课堂的主人。新课程强调学生的课堂参与度，因为学生在课堂中的角色是与以前不同的。第一，学生在课堂中是一个劳动者。课堂好比是一片物产丰富的土地，有着无穷无尽的文化资源，学生只有通过自身创造性的劳动，采集丰富的资源，付出辛勤的汗水，才能有劳动的收获与喜悦。第二，学生在课堂中是一个求索者。苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂是一个思想的天空，闪烁着智慧的天空，学生除了作为一个劳动者不断地付出劳动和得到收获外，不断的思考和探索也是收获丰赢的关键。第三，学生在课堂中还是一个设计者。新的课程标准重视课堂的“互动”与“生成”，重视学生学习中的主题地位，让学生学会如何去获得知识的方法，激励学生为自己设计学习知识的计划和方案。一般来讲，学生的課堂参与度越高，教学目标达成的可能性就越大。
一、精心设计导入环节
每节课的导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。如果故事的开头能生动、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易引人入胜。在教学中，结合自己的实践我认为要特别注重精心设计导入新课的不同方式，使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和兴趣。例如，在教学四年级上册《大家在一起》一课的导入时，我通过让两组学生参与“多人瓶内取球”的对比试验，让学生明确大家守秩序才会省力又高效，进一步引入了课堂话题。在教学五上《社会生活有规则》一课时通过两位学生的无规则画圆比赛，引导学生认识到规则的重要性而导入新课。在教学六上《战争，人类的灾难》一课时，我又采用了谈话交流的形式：同学们，说说你们心中感到最幸福的一件事是什么？紧接着播放战争中的场景，通过对比，你认为战争是怎样的，对人类意味着什么？这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。几年来，我总结出了讲故事、现场创设情境、设置悬念、利用直观教具、听录音或看视频、精心设疑等多种导入方法，有效地提高了学生们的学习兴趣。
二、构建参与式教学模式
小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。
1.明理激情导行模式
这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这種教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
2.“问题——讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理——讲理——用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3.角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
三、利用学科整合优势
思想品德课渗透了多个学科的知识，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的文学、历史、地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。例如我在执教四年级上册《海峡两岸盼统一》时通过运用文学诗歌——《七子之歌——台湾》和《乡愁》来引导学生体会两岸我们对于统一的渴望，《社会生活有规则》一课中引用语文课上的诗歌《谁说没有规则》来感受语言文字中蕴含的规则教育，二上《国旗国旗真美丽》一课中与音乐学科相整合，采用歌曲《国旗国旗真美丽》《血染的风采》《五星红旗》等歌曲体会人们对国旗的赞美，对祖国的热爱！既让学生快乐地学习，又达到了教育目的，使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高的要求，要求教师自身要不断提高自己的能力与水平，多汲取多方面多学科的知识，才能真正发挥优势，达到好的教学目的。
总之，让学生参与品德教学过程的各个环节，可以充分发挥学生的主观能动性，使他们通过自身实践，获得学习成功，享受学习乐趣，从而真正探索总结出一套对自己行之有效的学习方法。实践证明，学生是学习的主体，不是知识的消极接受器，无论是把知识转化为学生的智力才能，还是把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生的积极思考和参与到实际学习中，在参与中学会学习，充分发挥学生的主体作用，有利于学生的个体特长发展。让我们积极行动起来，尽可能创造机会，让学生参与到教学中来，从而多为国家培养出时代需要的、有鲜明个性的、有独立思考精神、勇于开拓的人才。