〔关键词〕 新课程改革；问题；教师；课堂；
　　 理念
　　〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 0４（B）—00１７—０１
　　
　　甘肃省从2010年秋季开始，在高一年级全面推行新课程改革。在上级教育部门的规划和指导下，对教师各种形式的新课程培训从去年暑假开展起来了。这为教师转变教育观念、尽快适应新课程奠定了一定基础。一开学，学校也开展了一系列与新课程有关的培训、研讨、观摩课等活动，但在逐步深入新课程的过程中，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑。下面笔者就新教材课堂教学中遇到的困惑试谈几例。
　　首先，课时紧张，难于操作。拿高一语文来说，老师在写教学计划时就感到课程内容之多与教学时间之少的矛盾了。高一学生每学期学习两册语文必修教材，共8个单元26篇课文，而新课标每周仅安排4个课时，以平均每单元大约需要8课时计算，8个单元的课文就需16周左右的时间。还有表达交流共8次习作，需要 16课时（4周），“梳理探究”、“名著导读”也需10课时（2周多）左右。再加上期中、期末考试，单元测评，节日放假等用去的时间，一学期20周的时间远远不够。
　　其次，“自主、合作、探究”的学习方式的实效性难以保证。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式打破了传统教学中的“满堂灌”、“填鸭式”，让人耳目一新，给传统沉闷的课堂带来了生机。但是在实际课堂教学中也存在不少问题。
　　一方面，有些教师观念还跟不上，对新型课堂的驾驭能力不够，教师在课堂上组织、指导学生学习时产生了偏差。要么，学生你一言我一语吵得课堂乱成一锅粥，看似热闹，但没有达到预期的效果；要么，老师精心设计一些问题，组织学生进行小组讨论再逐一引导小组发言人回答出已预设好的结论。另一方面，对农村学生来说，欠缺了很多东西。大多数学生从初中就开始上寄宿学校，受地域和学校条件的限制，网络、电视、甚至是图书馆，都离他们很远。所以，学生缺乏的是思维的深度和广度，语言表达的丰富性与准确性。这无疑给“自主、合作、探究”的学习方式带来不少阻力。所以，不少教师面对困境，选择了“穿新鞋，走老路”。
　　最后，教学资源亟需改善。我国地区之间、学校之间办学条件差别很大，对农村中学来说，新课程的启动，一方面给学校教学硬件设施提出了挑战，比如，理化生实验室里只有能提供给老师做部分演示试验的仪器，学生试验根本无法开展；另一方面，新课程教学软件资源匮乏，相应的案例、课件等资源少，教师要花大量的时间去收集整合。
　　面对这些困惑，我们既不能停止新课程的实施，也不能消极等待，而是应以积极的心态去应对，去寻求解决的办法。
　　首先，面对课时紧张的现状，教师要清楚地认识到新教材编写总体趋势是理念新、起点高、视角广、难度大，体现了新课标的思想。教师要思考的是如何使用教材，变“教教材”为“用教材教”。一方面在“课标”的指导下，基本上遵循教材的编排体系来安排教学活动；另一方面，要用可变的、发展的和开放的眼光来看待教材，对教材内容、课后习题进行整合、筛选、增补、创新。
　　其次，“自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式之一，教师在组织过程中，一定要精选学生活动内容，活动内容要既适合学生的认知水平，又能激发学生兴趣，开拓学生视野。操作过程要实用有效，比如在小组合作讨论时应该在学生质疑的基础上精选合作内容，先引导学生独立思考，形成独立见解，再建立合作小组，激励学生在小组中明确分工的前提下，互相帮助、互相配合，培养他们的合作意识和团队精神，提高学生学习能力。
　　最后，应明确课程改革是一个系统工程，需要付出长期艰苦的努力，在这个过程中，首先是教师观念的转变，但观念的转变不是一蹴而就的，这需要教育部门继续督促、组织教师坚持学习新课程理论，结合教学实践进行反思，对出现的问题展开讨论，进一步提高认识。另外，学校还要想办法“走出去，请进来”，加强与名校之间的交流，以解决课程实施中存在的问题。