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大力提高初中数学的有效教学,是每一位数学老师的共同愿望.不少老师在这种良好愿望的支配下,想方设法去改进自己的教学手段和方法,这当然是值得赞赏的.但笔者认为,首要的还不是去寻找方法,而应该是理念的转变.只有在新课标理念的指引下,才能在教学实践中不断创新,不断提高教学质量.有效教学的方法是多种多样的,以下是笔者在教学实践中常用的几种方法:
一、努力营造宽松愉悦的学习氛围
《初中数学课程标准》在“教师角色的转变”中指出,教师在数学教学中,要成为学生的引路人,成为学生在学习中的良师益友.如何才能做到这一点呢?笔者认为,创设合适的课堂氛围是第一步,只有这一步走好了,才能为教学垫个好底.创设合适的课堂氛围大致有两个层次.:一是创设宽松和谐的氛围.这种氛围既可以让学生心情舒畅地学习,又能融洽师生关系.在这样的氛围中,教师把学生当成自己的子女或者是自己的弟弟妹妹,少批评、多表扬,时时处处关心呵护学生.学生没有任何思想压力,感受到的是温暖、是师爱,学习起来当然会轻松自如.二是创设能够提高学生学习兴趣的环境,或者说是有利于数学学科的教学环境.比如,课件情境、活动情境、故事情境等等.有了这种情境,学生才能兴致盎然地学习,才能有利于发散思维.比如,讲等腰三角形,笔者创设了课件,通过屏幕播放图像,动态的画面让大家很快地认识了等腰三角形,也很容易地发现了等腰三角形的性质.同时,利用等腰三角形的轴对称性,大家也先后发现了等腰三角形中许多相等的线段和角.由于充分利用了课件的重放、回放、闪烁等功能,再加上适量的轻音乐,学生的学习兴趣明显地被调动起来,一些重难点也在较短的时间内被克服.再如,讲了《轴对称》后,我们开展了一次有趣的数学小活动.为了开拓学生的思维,笔者利用课件,在屏幕上先展现我国独有的艺术字,然后,将这些艺术字对折,就与我们所教的轴对称知识联系起来了.再扩展到我们常见到的一些物体,比如某些对称的建筑物、飞机、蝴蝶、京剧脸谱、双喜字、窗花等等,然后,再让学生展开想象,去搜索生活中更多的轴对称图形,学生对轴对称就有了更深刻的认识和理解.
二、强调互动,改进学法,感受快乐
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往.据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学.《初中数学课程标准》再三强调互动的师生关系,强调学生的学习方式应该由传统的接受式学习向创造性学习转变,强调互动就是要改进学法,改进学法就必须互动,他们是相辅相成的关系.只有改进了学法,学生才会感受到学习的快乐.在这一点上,笔者一直身体力行,也有力地提高了有效教学的质量.比如,在复习勾股定理的基础上,笔者让学生动手实践,通过摆放、描画三角形,学生之间结合观察、归纳、讨论、推测等一系列互动活动,得出勾股定理的逆定理.学生的活动体现了主体性的充分发挥.传统的老师讲解,学生是被动地接受知识,现在是学生自己去获取知识,也就感受到了学习的快乐.强调互动,教师要当好指导者,因为学生在学习中总会遇到这样那样的困难,不同的学生由于家庭背景不同、数学能力的发展不同、学习方式不同,他们之间不可能迈着同一步伐整齐统一地前进,因此,在学生互动的过程中,教师应积极参加学生的讨论,及时发现问题,并根据学生的不同情况进行有针对性的指导,使学生在互动中真正感受到改变学法的乐趣.
三、积极评价,帮助学生拥有自信
评价是与教学过程并行的同等重要的过程,是为了教育学生并促进学生的表现,是提高学习效率的动力和源泉.评价也是帮助学生拥有自信,为学生终身发展服务的一项有力举措.实践教学中,笔者主张积极评价,因为积极评价是贯彻执行课程标准提出的“发展性评价观”的切实有效的办法.为了做好积极评价,笔者主要抓住这么三点:1.评价过程动态化.平时的作业和测试是评价的一部分,但这不是唯一的评价,要重视评价过程的动态化、日常化、通俗化.比如,某一次考试,有学生成绩明显下滑.笔者不会去批评,而是采取积极评价的方式,从考卷中找出亮点去表扬,让学生在失意中不消沉.至于学生考卷中的问题,笔者往往采用商讨的方式帮助解决.这样,学生在考试失败后依然会信心百倍地继续学习.2.评价内容多元化,注重学生综合性素质的考察.现在,判断学生在学校里学得好坏还主要依据成绩好差这一条标准.笔者也就抓住这个关键问题,当学生数学考试、平时作业、实践活动等某一方面有了失误的时候,笔者除了热心帮助他改进外,更注意他的其他方面,比如关注学生创新精神和实践能力的发展,良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.这样辩证的评价才是公正的.3.评价是个多元的交互活动.积极评价还包括学生不仅是被评价对象,同时也是评价主体,可以采用自评互评等多种方式.在这样的交互评价中,学生才能评出干劲、评出信心和动力来.
有了新课标理念的指导,还要有切实可行的措施,唯有这样,有效教学才能得到有效保证.
(责任编辑:罗 艳)
一、努力营造宽松愉悦的学习氛围
《初中数学课程标准》在“教师角色的转变”中指出,教师在数学教学中,要成为学生的引路人,成为学生在学习中的良师益友.如何才能做到这一点呢?笔者认为,创设合适的课堂氛围是第一步,只有这一步走好了,才能为教学垫个好底.创设合适的课堂氛围大致有两个层次.:一是创设宽松和谐的氛围.这种氛围既可以让学生心情舒畅地学习,又能融洽师生关系.在这样的氛围中,教师把学生当成自己的子女或者是自己的弟弟妹妹,少批评、多表扬,时时处处关心呵护学生.学生没有任何思想压力,感受到的是温暖、是师爱,学习起来当然会轻松自如.二是创设能够提高学生学习兴趣的环境,或者说是有利于数学学科的教学环境.比如,课件情境、活动情境、故事情境等等.有了这种情境,学生才能兴致盎然地学习,才能有利于发散思维.比如,讲等腰三角形,笔者创设了课件,通过屏幕播放图像,动态的画面让大家很快地认识了等腰三角形,也很容易地发现了等腰三角形的性质.同时,利用等腰三角形的轴对称性,大家也先后发现了等腰三角形中许多相等的线段和角.由于充分利用了课件的重放、回放、闪烁等功能,再加上适量的轻音乐,学生的学习兴趣明显地被调动起来,一些重难点也在较短的时间内被克服.再如,讲了《轴对称》后,我们开展了一次有趣的数学小活动.为了开拓学生的思维,笔者利用课件,在屏幕上先展现我国独有的艺术字,然后,将这些艺术字对折,就与我们所教的轴对称知识联系起来了.再扩展到我们常见到的一些物体,比如某些对称的建筑物、飞机、蝴蝶、京剧脸谱、双喜字、窗花等等,然后,再让学生展开想象,去搜索生活中更多的轴对称图形,学生对轴对称就有了更深刻的认识和理解.
二、强调互动,改进学法,感受快乐
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往.据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学.《初中数学课程标准》再三强调互动的师生关系,强调学生的学习方式应该由传统的接受式学习向创造性学习转变,强调互动就是要改进学法,改进学法就必须互动,他们是相辅相成的关系.只有改进了学法,学生才会感受到学习的快乐.在这一点上,笔者一直身体力行,也有力地提高了有效教学的质量.比如,在复习勾股定理的基础上,笔者让学生动手实践,通过摆放、描画三角形,学生之间结合观察、归纳、讨论、推测等一系列互动活动,得出勾股定理的逆定理.学生的活动体现了主体性的充分发挥.传统的老师讲解,学生是被动地接受知识,现在是学生自己去获取知识,也就感受到了学习的快乐.强调互动,教师要当好指导者,因为学生在学习中总会遇到这样那样的困难,不同的学生由于家庭背景不同、数学能力的发展不同、学习方式不同,他们之间不可能迈着同一步伐整齐统一地前进,因此,在学生互动的过程中,教师应积极参加学生的讨论,及时发现问题,并根据学生的不同情况进行有针对性的指导,使学生在互动中真正感受到改变学法的乐趣.
三、积极评价,帮助学生拥有自信
评价是与教学过程并行的同等重要的过程,是为了教育学生并促进学生的表现,是提高学习效率的动力和源泉.评价也是帮助学生拥有自信,为学生终身发展服务的一项有力举措.实践教学中,笔者主张积极评价,因为积极评价是贯彻执行课程标准提出的“发展性评价观”的切实有效的办法.为了做好积极评价,笔者主要抓住这么三点:1.评价过程动态化.平时的作业和测试是评价的一部分,但这不是唯一的评价,要重视评价过程的动态化、日常化、通俗化.比如,某一次考试,有学生成绩明显下滑.笔者不会去批评,而是采取积极评价的方式,从考卷中找出亮点去表扬,让学生在失意中不消沉.至于学生考卷中的问题,笔者往往采用商讨的方式帮助解决.这样,学生在考试失败后依然会信心百倍地继续学习.2.评价内容多元化,注重学生综合性素质的考察.现在,判断学生在学校里学得好坏还主要依据成绩好差这一条标准.笔者也就抓住这个关键问题,当学生数学考试、平时作业、实践活动等某一方面有了失误的时候,笔者除了热心帮助他改进外,更注意他的其他方面,比如关注学生创新精神和实践能力的发展,良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.这样辩证的评价才是公正的.3.评价是个多元的交互活动.积极评价还包括学生不仅是被评价对象,同时也是评价主体,可以采用自评互评等多种方式.在这样的交互评价中,学生才能评出干劲、评出信心和动力来.
有了新课标理念的指导,还要有切实可行的措施,唯有这样,有效教学才能得到有效保证.
(责任编辑:罗 艳)