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【摘要】本文从感情投入，激发兴趣；精心设疑，诱发兴趣；联系实际，提高兴趣；选好材料，引发兴趣；运用实验，增加兴趣等方面注重激发和培养学生的学习兴趣，受到了学生的欢迎，使中专政治课真正发挥智育和德育的双重作用。
【关键词】兴趣 激发
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0047-01
学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。它是推动学生积极主动学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。如果教学方法得当，学生对政治课教学产生兴趣时，他们的思想就会变得活跃，教学效果就会得到提高；反之，则把学习看成是精神负担，降低学习效果。
当前，中专学校的思想政治课教学，由于个别教师教学方法陈旧，部分学生潜意识中认为政治课没有专业课重要，听不听无所谓。因此，要想使政治课真正发挥作用，受到学生欢迎，教师应提高自身的教学艺术，注意激发学生学习思想政治课的兴趣。本文就激发中专生学习思想政治课的兴趣，提出几点浅见。
1.感情投入，激发兴趣
教师热爱学生，让学生感受到教师对他们的理解、信任、关心和鼓励，这样做不仅可以赢得学生的尊重，而且还能提高他们对学习的兴趣。反之，任何伤害学生感情的言行，都会使之产生逆反心理，增长厌学情绪。思想政治课教师要利用自己职业的优势，做学生的知心朋友，建立起关爱、信任、尊重的良好关系，学生亲其师，才能信其道、乐其道。
在课堂教学中，教师要尊重理解学生，宽严有度，不随意训斥学生，对犯错误的学生讲求批评教育的艺术和方法。既要晓之以理，更要动之以情。有意识地参与学生的课外活动，注意了解每个学生，平等公正地对待每个学生。如果教师做到了这些，学生就会感到心情舒畅，愿意接受老师的教育，思考老师提出的问题，积极发言，使整个课堂气氛变得愉快、生动、活泼，从而获得较好的教学效果。
2.精心设疑，诱发兴趣
学起于思，思源于疑。在教学中，抓住关键点，设障置疑，让学生带着渴求解决问题的强烈愿望进入学习境界。教师适时、巧妙地设置“悬念”，使学生急于探知其中的奥妙、产生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授“静止是相对的”这个教学知识点时，我列举了一例：一战期间，一名法国飞行员碰到了一件极不寻常的事（初设悬念）。这位飞行员在二千米的高空飞行时，发现身边有一个小玩意在动着，他以为是一只小昆虫，便敏捷地将它抓在手里，打开手一看，他大吃一惊，这时我提出问题：“同学们猜一猜它是什么呢？”（又设悬念）。当学生抢着回答不同答案，不约而同地问：老师，到底是什么呢？我揭晓答案：“原来是一颗子弹！”，“同学们，为什么这颗飞弹对他没造成伤害，反而会被他轻而易举地抓到手中呢？这就是我们今天将要学习的相对静止的哲学道理。飞机与子弹都是沿着相同的方向在空中飞行的，飞行员和子弹之间就处于相对静止的状态，所以，飞行员能毫不费力地抓住子弹。我接着提出疑问：子弹从枪膛发出，与空气磨擦会产生近100度的高温，飞行员的手烫着了吗？”（再设悬念）。在学生议论纷纷、猜想答案时，我说：“没有，因为飞行员戴着特制的皮手套。”此时，同学们发出了会心而欢畅的笑声，在轻松愉快中接受了知识。由此可见，巧妙地设置悬念，吸引学生的注意，达到了智力活动的最佳状态。
3.联系实际，提高兴趣
思想政治课教学的生命力，就在于理论联系实际。思想政治课教学要研究教材知识、学生实际和社会实际，并把握三者的最佳结合点。只有这样才能使学生信服其理论的实际效用，激发学生的学习兴趣。
在政治课教材中，书上有的例子陈旧，学生不喜欢听。我注重列举学生身边的话题，如讲解“新事物”这个教学内容时，以手机、电脑为例，激发学生积极参与教学；周边发生的事例更能激发其学习兴趣，如学习“公民人身权”这个教学内容时，列举发生在某校的人身伤害案件、超市保安搜身等事件；学习“价值规律”这个教学内容时，让学生分析西瓜在冬季与夏季价格差异较大的原因，以此来说明供求关系对商品价格的影响。学习“我国现阶段的所有制形式和分配制度”时，要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。通过这些活动，很多同学已养成关心时事、积极思考的好习惯，提高了学生学习思想政治课的兴趣。起到了感化、教育的效果。
4.选好材料，引发兴趣
有教育家曾说，学习中最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。因此，教师一方面要善于挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，恰当地引入教材。
如学习“创新思维”这一问题时，列举了一则故事：据说有一位智者，具有非常丰富的知识和洞悉事物前因后果的能力。他答复任何问题从来不会答错。有一个调皮的男孩对其他人说：“我想到一个问题，一定可以难倒那位智者。我抓一只小鸟藏在手中，然后问他，这只小鸟是活的还是死的？如果他回答是活的，我就立即将手中的小鸟捏死；如果他说小鸟是死的，我就放开手让小鸟飞走。不论怎样回答，他都是错的”。于是调皮的男孩找到那位智者。问他：“聪明的人，请你告诉我，我手中的小鸟是死的还是活的？”。这时我反问学生：“假如你是智者，应如何回答这个问题呢？”学生们展开了想象的翅膀，出现了各种各样的答案。当同学们猜测答案议论纷纷时，教师告诉学生，智者的回答是：“亲爱的孩子，这个问题的答案就掌握在你的手中！”学生轻松地获得知识，提高了学习的乐趣。
5.运用实验，增加兴趣
在思想政治课教学中，借助于自然科学的实验法，不仅可以培养学生的观察能力，而且也能提高学生的知识迁移运用能力，激发学生的学习兴趣。如在学习“假象”这个知识点时，仅学习概念，学生理解不深刻。我做了类似物理学的实验：在盛满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，学生明显地看到筷子弯折了，我问学生：“水中的筷子看起来是弯的，实际上筷子真的弯折了吗？”，这时我将筷子拿出并让学生观察，“实际上筷子是直的”学生们答到。我解释到：“这是光的折射现象，是一种假象”。运用实验，学生轻而易举地理解了假象这一哲学观点，增加了学习的兴趣。
在思想政治课教学中，只要教师在教学实践中勇于探索，注重激发学生的学习兴趣，使学生智力潜能得到充分发挥，提高学习的自觉性，就可以达到提高思想政治课智育和德育双重作用的目的。
参考文献：
[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].商务印书馆，1979（1）：144.
[2]靳丽敬.做最受学生欢迎的教师[M].长春：吉林大学出版社，2010（4）：4-5.
[3]王新才.让课堂彰显生成的活力[J].思想政治课教学，2012（12）：33.
[4]安海.教师在教学中如何激发学生学习兴趣、改进教学方法[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（3）：150-152.
【关键词】兴趣 激发
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0047-01
学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。它是推动学生积极主动学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。如果教学方法得当，学生对政治课教学产生兴趣时，他们的思想就会变得活跃，教学效果就会得到提高；反之，则把学习看成是精神负担，降低学习效果。
当前，中专学校的思想政治课教学，由于个别教师教学方法陈旧，部分学生潜意识中认为政治课没有专业课重要，听不听无所谓。因此，要想使政治课真正发挥作用，受到学生欢迎，教师应提高自身的教学艺术，注意激发学生学习思想政治课的兴趣。本文就激发中专生学习思想政治课的兴趣，提出几点浅见。
1.感情投入，激发兴趣
教师热爱学生，让学生感受到教师对他们的理解、信任、关心和鼓励，这样做不仅可以赢得学生的尊重，而且还能提高他们对学习的兴趣。反之，任何伤害学生感情的言行，都会使之产生逆反心理，增长厌学情绪。思想政治课教师要利用自己职业的优势，做学生的知心朋友，建立起关爱、信任、尊重的良好关系，学生亲其师，才能信其道、乐其道。
在课堂教学中，教师要尊重理解学生，宽严有度，不随意训斥学生，对犯错误的学生讲求批评教育的艺术和方法。既要晓之以理，更要动之以情。有意识地参与学生的课外活动，注意了解每个学生，平等公正地对待每个学生。如果教师做到了这些，学生就会感到心情舒畅，愿意接受老师的教育，思考老师提出的问题，积极发言，使整个课堂气氛变得愉快、生动、活泼，从而获得较好的教学效果。
2.精心设疑，诱发兴趣
学起于思，思源于疑。在教学中，抓住关键点，设障置疑，让学生带着渴求解决问题的强烈愿望进入学习境界。教师适时、巧妙地设置“悬念”，使学生急于探知其中的奥妙、产生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授“静止是相对的”这个教学知识点时，我列举了一例：一战期间，一名法国飞行员碰到了一件极不寻常的事（初设悬念）。这位飞行员在二千米的高空飞行时，发现身边有一个小玩意在动着，他以为是一只小昆虫，便敏捷地将它抓在手里，打开手一看，他大吃一惊，这时我提出问题：“同学们猜一猜它是什么呢？”（又设悬念）。当学生抢着回答不同答案，不约而同地问：老师，到底是什么呢？我揭晓答案：“原来是一颗子弹！”，“同学们，为什么这颗飞弹对他没造成伤害，反而会被他轻而易举地抓到手中呢？这就是我们今天将要学习的相对静止的哲学道理。飞机与子弹都是沿着相同的方向在空中飞行的，飞行员和子弹之间就处于相对静止的状态，所以，飞行员能毫不费力地抓住子弹。我接着提出疑问：子弹从枪膛发出，与空气磨擦会产生近100度的高温，飞行员的手烫着了吗？”（再设悬念）。在学生议论纷纷、猜想答案时，我说：“没有，因为飞行员戴着特制的皮手套。”此时，同学们发出了会心而欢畅的笑声，在轻松愉快中接受了知识。由此可见，巧妙地设置悬念，吸引学生的注意，达到了智力活动的最佳状态。
3.联系实际，提高兴趣
思想政治课教学的生命力，就在于理论联系实际。思想政治课教学要研究教材知识、学生实际和社会实际，并把握三者的最佳结合点。只有这样才能使学生信服其理论的实际效用，激发学生的学习兴趣。
在政治课教材中，书上有的例子陈旧，学生不喜欢听。我注重列举学生身边的话题，如讲解“新事物”这个教学内容时，以手机、电脑为例，激发学生积极参与教学；周边发生的事例更能激发其学习兴趣，如学习“公民人身权”这个教学内容时，列举发生在某校的人身伤害案件、超市保安搜身等事件；学习“价值规律”这个教学内容时，让学生分析西瓜在冬季与夏季价格差异较大的原因，以此来说明供求关系对商品价格的影响。学习“我国现阶段的所有制形式和分配制度”时，要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。通过这些活动，很多同学已养成关心时事、积极思考的好习惯，提高了学生学习思想政治课的兴趣。起到了感化、教育的效果。
4.选好材料，引发兴趣
有教育家曾说，学习中最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。因此，教师一方面要善于挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，恰当地引入教材。
如学习“创新思维”这一问题时，列举了一则故事：据说有一位智者，具有非常丰富的知识和洞悉事物前因后果的能力。他答复任何问题从来不会答错。有一个调皮的男孩对其他人说：“我想到一个问题，一定可以难倒那位智者。我抓一只小鸟藏在手中，然后问他，这只小鸟是活的还是死的？如果他回答是活的，我就立即将手中的小鸟捏死；如果他说小鸟是死的，我就放开手让小鸟飞走。不论怎样回答，他都是错的”。于是调皮的男孩找到那位智者。问他：“聪明的人，请你告诉我，我手中的小鸟是死的还是活的？”。这时我反问学生：“假如你是智者，应如何回答这个问题呢？”学生们展开了想象的翅膀，出现了各种各样的答案。当同学们猜测答案议论纷纷时，教师告诉学生，智者的回答是：“亲爱的孩子，这个问题的答案就掌握在你的手中！”学生轻松地获得知识，提高了学习的乐趣。
5.运用实验，增加兴趣
在思想政治课教学中，借助于自然科学的实验法，不仅可以培养学生的观察能力，而且也能提高学生的知识迁移运用能力，激发学生的学习兴趣。如在学习“假象”这个知识点时，仅学习概念，学生理解不深刻。我做了类似物理学的实验：在盛满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，学生明显地看到筷子弯折了，我问学生：“水中的筷子看起来是弯的，实际上筷子真的弯折了吗？”，这时我将筷子拿出并让学生观察，“实际上筷子是直的”学生们答到。我解释到：“这是光的折射现象，是一种假象”。运用实验，学生轻而易举地理解了假象这一哲学观点，增加了学习的兴趣。
在思想政治课教学中，只要教师在教学实践中勇于探索，注重激发学生的学习兴趣，使学生智力潜能得到充分发挥，提高学习的自觉性，就可以达到提高思想政治课智育和德育双重作用的目的。
参考文献：
[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].商务印书馆，1979（1）：144.
[2]靳丽敬.做最受学生欢迎的教师[M].长春：吉林大学出版社，2010（4）：4-5.
[3]王新才.让课堂彰显生成的活力[J].思想政治课教学，2012（12）：33.
[4]安海.教师在教学中如何激发学生学习兴趣、改进教学方法[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（3）：150-152.