流感肆虐，班级学生近半中招，于是停课一周。
　　   一周后，学生返校，皆雀跃，尽欢颜。于是，晨诵窃窃私语，午餐嘈嘈聒噪，课堂上目光游离，至放学排队依然嬉笑叽喳，我实在是忍无可忍。“同学们，说说看，今天你们像一群什么呀？”
　　   “麻雀。”学生憨态可掬，幸好尚有自知之明。
　　 “可是，我不喜欢带着一群麻雀去楼下放学排队呀。”
　　   “那我们是一群喜鹊，哈哈！”
　　 这比喻真是口吐莲花，这就是我可爱的学生啊。
　　 次日上课，我在黑板上认认真真地写下这两个词：“麻雀”“喜鹊”。
　　   “你们看，‘麻雀’的‘雀’和‘喜鹊’的‘鹊’读音是一样的，两个字写法却完全不同。它们由不同部件构成，意思自然也是不同。你们看，这个‘雀’，它有一个重要部件‘隹’。还记得老师告诉过你们，‘隹’一般和什么有关？”
　　   “鸟。”
　　 “你们记性真好。‘隹’是鸟，‘鸟’也是鸟，那么，这两种鸟一样吗？”
　　 “不一样。”小眼睛里的问号如涟漪荡漾开来。
　　 “那么，到底哪里不一樣呢？我们来看看这些部件的古文释义吧。”
　　 《说文解字》中有这样的说明：“鸟，长尾禽总名也;隹，鸟之短尾总名也。”这个发现让学生们惊喜。
　　“我们一起去找找哪些字里有‘鸟’吧。”
　　 学生们找得很快，“鸡、鸭、鹅”，还有之前上课讲过的“凤”的繁体字“鳳”。
　　 “哪些字里有‘隹’呢？”
　　 “雀、鹰、难、谁……”看着黑板上的“难”和“谁”，学生们一脸讶异：它们和短尾鸟何干？我也茫然，查了资料，才知道原来这两个字还真和“短尾鸟”有渊源。
　　   以“谁”字为例。左半为“言”，即问候;后半为鸟雀，意指鸟鸣。这本来是一个拟声词，模拟一种口哨声，远古先民用来模仿鸟鸣，问候陌生人。
　　   就这样，学生们和我一起查阅，一起研究，一起学习。
　　   古今大量教学实践证明，依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。不如和学生一起打开字典，看一看汉字的前世今生吧。如此学习汉字，不仅轻松，而且还会让学生爱上母语。