[关键词]表扬；随意性；针对性
　　[中图分类号]G421
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0028—01
　　
　　表扬是教师经常运用的一种教育手段，新课程改革也提倡教师多鼓励学生，特别是学困生。但在课堂教学中，却存在一些表扬的误区，即所渭的无效表扬，这不仅不能对学生的发展产生促进作用，有时甚至会导致教师的威信和影响力下降。笔者认为，在教学实践中，教师的表扬应该做到“四宜”和“四忌”，才能真正教书育人。
　　
　　一、宜把握好表扬的角度，忌随意性
　　
　　某人去拜访外国学者，带了礼物送给学者的小女儿。见了面，小女孩主动问好，并对友人赠送礼物表示感谢。友人见她满头金发，极其美丽可爱，随口夸道：“你真漂亮!”等小女孩走后，学者严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，请你向她道歉。”友人大惊。学者说：“因为你的赞美是不恰当的。你可以夸她懂礼貌，那是她通过努力应得到的表扬。而容貌的美是先天的，不需要通过努力就能获得。你夸她漂亮，这就会使她错误地认为：要得到别人的赞赏，并不需要努力，而是先天决定的。这对她今后的发展是不利的。”由此，笔者想到在课堂教学中，教师经常表扬学生：“你的音色真美!”“你的身体素质真棒!”
　　在课堂教学中，教师对纠正了别人错误的学生这样表扬：“你真聪明!”这时，纠错者沾沾自喜，而回答错误的学生却情绪低落。这样的表扬也属于角度不当。教师表扬了一个学生，无形中打压了另一部分学生的学习积极性，大家都害怕成为那个被暗指为不聪明的学生。随意性的表扬既不利于营造宽松和谐的教学氛围，也阻碍了学生正常的思维活动。
　　
　　二、宜把握好表扬的力度。忌哗众取宠
　　
　　某心理学家做了一个实验：他把学生分成两组，做同样一些数学题。对第一组的人，每做一题奖1美元。第二组不奖励。哪一组做得又快又好呢?对，是第一组。实验结束后，在一段时间里，学生喜欢做什么，就可以做什么。在这种情况下，哪组会有更多的人做题呢?还是第一组吗?似乎奖厉打已培养起做题的兴趣。实验结果恰恰相反，第二组里做题的学生更多。这说明了什么?过多的物质奖励，并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
　　一位老师让学生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首，不需要反复揣摩。一学生找到后，教师表扬道：“你真了不起，孙悟空的火眼金睛也比上你。”其实，对于这样简单的问题回答，教师只需作一般性的表扬。在课堂上，电有这样的表扬——全班同学竖起大拇指，朝着一位同学喊：“嗨，嗨，你真悻!”其实，表扬并不是力度越大越好。如果不论事情大小，都是浓笔重彩，大肆宣扬，过高的评价会让学生产生虚假做作、言过其实、哗众取宠的感觉，久而久之，学生就会产生逆反心理，反而不能激励学生不断努力。只有把握好不同情况下的表扬力度，才能让学生积极参与，使学生产生共鸣效应，做到有的放矢，言之有效。
　　
　　三、宜把握好表扬的密度，忌过多过滥
　　
　　学生常常是通过别人的评价来认识自己的，往往被教师或同伴的批评或表扬断左右。一般来说，教师的表扬可以适当多一些，只要不是为了表扬而表扬，都可以产生良好的刺激强化作用，尤其对于低年级学生，效果会更明显。但表扬并非越多越好，过多的表扬会使他们对自己产生错误的认识。过于频繁的表扬，也会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺乏耐挫力。因此，教师要把握和控制好表扬的密度。
　　
　　四、宜把握好表扬的信度，忌无针对性
　　
　　美国行为科学家莱曼·波特和爱德华·劳勒提出的期望激励理论认为，奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成任务才能受到精神的、物质的奖励。当人们看到他们的奖励与成绩关联性很差时，奖励将不能成为提高绩效的刺激物。
　　这个理论给我们的启示是，只有学生有了良好表现之后，针对事情本身进行表扬，才能产生良好的效果。例如，语文课上，学生朗读课文后有的教师给予表扬：“你读得真好。”这样简单的表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里?读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。这种不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨是非，还会模糊学生的认识。
　　编辑：董向东