新课标的颁布实施，对语文教研工作者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。语文课程教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。随着课程改革的逐步深入，我们语文教师在努力学习新课标的同时，更要结合自己的教学实际，对课程改革进行有力的探索。下面是我在参与语文新课改中对课程教学的几点思考。
　　一、扮演好角色
　　新课标首先要求教师要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。
　　基于这个要求，我们有必要重新学习，甘当一名“小学生”，而不能自以为是、因循守旧，裹足不前。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型、学者型的教师。这也是新课标教学给我们提出的最大挑战。陶行知先生说过：“人生天地间，各自有秉赋，为一大事来，做一大事去。”对于我们广大语文教师而言，这一“大事”就是要以高度的责任感来直面我们的语文教育。要善于总结、反思语文教育问题的症结，勇于创新，在机遇和挑战中寻找语文教育的突破口。同时，在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色，既要当学生的“教练员”，又要当学生的“陪练员”，有时还要是学生学习中的“伙伴”。应当说，新的课程标准对语文教师的要求是越来越高了，我们若是把握不好自己在课程改革中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会被时代的车轮丢弃在它扬起的尘雾中，无所适从。
　　二、理性对待“新”
　　对于新课标，新理念，我们需要理性的对待。随着新课程改革的全面推广和进一步的深化，新的课程理念、新的教学思想和新的教学方法已经逐步渗透到语文教学的各个环节之中。但一个“新”字让许多的语文教师迷惘了。关键就在于传统的语文教学观念和现代教学观念存在冲突。那么，我们是不是必须要彻底摈弃传统的教学观念和教学方法呢？必须认同那些花样迭出的示范课就是新课程的方向呢？我认为答案是否定的。应该说，传统教育是中国土生土长的，它植根于中国的土壤，是原生态的。而现代教育，则更多是从西方引进的，它结合了世界范围内的人文科学研究成果，特别是哲学、心理学和教育学的研究成果，具有浓郁的时代色彩。可以说，二者各有优劣。但如果简单的把原生态的传统教学一棍子打死，显然是片面的，不科学的。例如，背诵是我国传统语文教学的重要手段，但现在常有些专家称之为“死记硬背”，弃之不用。其实，学生每背诵一篇好的文章，它里面所涵盖的好的词汇、句法就可以内化为自己的语言储备，当自己要用的时候就自然地倾泻于笔端，成章于口头。“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人对背诵法最直接、最有力的肯定。在经典著作《论语》中，教师与学生的互动、学生与学生的互动，至今还让我们后人推崇不已。它所提倡的教学思想、治学方法等等，难道和我们今天新课标的教学目标背道而驰吗？新课改的道路是漫长的，任务是艰巨的。学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的教学方法，我们要怀疑，但又不能完全摒弃，毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了，这当然不是新课改的初衷。
　　那么，怎样避免再一次陷入泥沼呢？我认为要深刻领悟《语文课程标准》的内在实质，把培养学生的语文素养放在首要位置。语文素养不单单指学生在学习过程中获得的语文知识，还包括学生在语文方面表现出来的综合素质，如思维能力、探究能力、审美情操和文化品位等。语文素养丰富的内涵也正体现了语文学科“工具性与人文性的统一”的课程本质特征。新课标明确倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生思维的发展；课堂教学让学生处于主体地位，尽可能多地让学生参与到教学活动中，调动学生自主学习的兴趣，提升学生在学习活动中的理解、审美、探究能力。
　　三、整合学习资源
　　教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其他的学科、社会生活的联系。学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具備一种开放的理念，打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”。例如教师要改变教学参考书的使用。教学参考书历来只供老师使用，不发给学生。这种做法其实很矛盾。学生在预习或自学课文时，遇到难以理解的问题时，就只能等待老师的讲授。这就抑制了学生的学习积极性，不利于自学能力的培养。我的做法是变教参为学参。老师在备课时要查阅资料，学生在备学时无资料可查，这就不利于双方沟通思想，不利于学案的设计，起到了限制学生的作用。因此，教参必须从教师手里解放出来，变为学生的学参，以此来改变学生的自学条件，让学生直接去接触问题、分析问题、解决问题。这样既可充分调动和发挥学生的学习积极性，训练和培养他们的创造力，强化他们的自学意识，又可减少教学环节，迅速交换信息，让教师及时掌握情况，抓住时机有的放矢，因材施教酌情诱导。再说语文课，也并不一定就是局限于语文教材，应结合其他的学习内容，拓宽学习资源，并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。比如我们在教学过程中常用的拓展模式，它是对教材内容的进一步补充和完善，要求教师在不改变教材结构、目的、特征的情况下，根据教学实际需要，恰当地增加一些与教材相关的内容，以进一步扩大课堂的容量，激活学生研讨“某一个”或“某一类”问题的兴趣，从而将学生的视野引入到更为广阔的知识领域。
　　四、改变教学模式
　　长期以来，语文教学往往处于一种费时低效的状态，学生对语文的兴趣远远比不上对数理化的兴趣，因而在语文课堂上心不在焉，创新思维得不到训练，语文的“三维”目标难以实现。解决这一问题的关键首先要改变以往的教学模式，把教师从繁琐的讲解中解脱出来，把学生放到前台，让学生真正动起来，从而达到训练学生创新思维的目的。现代心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。因而在教学中我们应充分重视学生的质疑和释疑的能力，要着力培养学生的探究问题意识。
　　所谓探究问题意识，是指学生在学习过程中所表现出来的一种认识特征，换句话说，即学生在学习活动中始终意识到一些难以解决的感到疑惑的实际问题。这种意识驱使学生不断的提出问题并着手解决问题，对所学习的内容始终保持一种敏感性、探究性。它既是创造性学习的起点，也是创造性学习的重要动力。如在教学《岳阳楼记》时，教师首先让学生找出明含“异”字或暗含“异”字的句子。学生很快找出了“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”和“予尝求古仁人之心，或异二者之为”。经过启发，最后找出了描写景色的句子：“朝晖夕阴，气象万千”也暗藏着“异”字。接着向学生提问：这千变万化的洞庭湖景色中，作者重点描绘了两幅怎样的图画？“迁客骚人”看到这两幅图画，“览物之情”有何不同？“古仁人之心”和“迁客骚人”又有何异？为什么？在搞清以上问题的基础上，最后提问：这篇文章是怎样围绕“异”字，抽茧剥笋，步步深入，篇末见底的？根据提问的启示，学生会很快地领悟到文章的脉络是由“景异”到“情异”，最后到“心异”，层层铺垫，卒章显志。在实际的教学中，学生的探究问题意识应该就是这样被步步诱导、渐渐培养的。
　　（作者单位：安徽马鞍山市和县第三中学）