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教育发展转变方式
进入21世纪以来，国家教育事业发展非常迅速，到2018年底已经有各级各类学校51.89万所，从幼儿园到大学，学历教育在校生已达到2.76亿，专任教师总量1673万。學前三年教育正在加快普及，九年免费义务教育已经全面实施，高中阶段教育已经基本普及，高等教育的毛入学率2018年达到了48.1%。根据测算，今年我国高等院校新生毛入学率将超过50%。这意味着中国的高等教育即将从大众化阶段迈入普及化阶段，这是一个重要的拐点。通过和国际比对可以发现：中国的教育发展水平已经跨入了世界中上行列。
遵循教育发展的内在规律
中国的教育发展在新时代也呈现出了新的阶段性特征，体现在主要矛盾转化：一方面，人民群众迫切需要接受高质量的教育;另一方面，国家优质教育资源供给短缺而且发展不均衡，满足不了老百姓和社会发展的需求。解决这个问题的根本途径就是要拓展优质教育资源。发展教育、建设学校要遵循内在规律，其中一个重要的特点就是需要长期积累、厚积薄发。
硬件条件的改善只要经费充足、规划得当，不需要用太长的时间;软件管理水平的提升只要学校重视、师生努力，也可以在不太长的时间内得到显著提高。但是，一所学校精良的教师队伍建设、优良的办学传统、校园文化、校风学风以及鲜明办学特色的形成，需要一个长期的积累过程，而这就和老百姓想上好学校的急迫需求形成了强烈的反差。
为了化解这个主要矛盾，我们国家的教育方式发生了根本性的转变，从过去的以空间规模拓展为特征的外延式发展，转变为以提高质量、优化结构为核心的内涵式发展。目前中国的教育界、各级各类学校都在进一步增强质量意识，努力实现内涵发展，努力发展优质、公平、多样的教育。在这样的大背景下，信息科技的飞速发展以及信息科技与教育教学的深度融合，为化解国家教育的主要矛盾、实现教育的内涵式发展带来了重要机遇。
信息科技与教育教学深度融合，促进教育公平
基于现代信息技术的教学模式可以突破教育主客体的地域限制，能发挥优质教育资源的溢出效应，实现优质教育资源共享，有利于促进教育的起点公平;基于现代信息技术的智慧教育可以实现教育信息的精准推送，契合学习者的个性化差异和多样化需求，实现教育服务的个性化，有利于促进教育的过程公平;基于现代化技术的慕课、微课程等网络教学模式的兴起，使更多受教育者获得了学习机会和学历认证，有利于促进教育的结果公平。
信息科技与教育教学深度融合，提高教育质量
这样的教学融合还有利于践行以学生为中心、以学习结果为导向的先进教学理念。基于现代技术的教学和学习方式正在颠覆着传统的教学方式、学习过程以及学习方式，有助于构建以学习者为中心的未来教育体系，建立以学习结果为导向的教育质量评价系统。同时，也有利于促进教学过程的持续改进，有利于改革传统的课堂教学模式。我们可以综合运用教、学、研、用、玩等多维度的相关数据，提取学生学习结果、学习行为和教师教学情况的信息，实现学生的形成性评价，推进以结果为导向的高效教育，改善教学质量和学习效果。
网络教学方兴未艾
以慕课、翻转课堂、微课程、混合式教学为代表的基于互联网的教学模式应运而生，并进入到实用阶段。这种教学模式可以突破学习时间和空间的局限性，学生可以进行个性化的线上学习，有利于共享、拓展优质课程资源，这为促进教育公平、构建学习型社会创造了很好的条件。同时，基于互联网的教学能够融线上教学和线下教学于一体，改革传统的教学方式和教学手段，促进学生的自主学习和合作学习，为进一步提高学习效率和教学质量创造了条件。
互联网教学改变了知识获取方式与渠道
基于互联网的教育信息化建设已经成为中国教育发展的战略重点。互联网教学会给我们带来什么样的冲击？互联网技术、数字化学习支撑技术和移动通信技术的发展首先改变了人类获取知识的方式和渠道。人类知识传递的方式从传统的单向为主转变为现在的多向互动，现在学生获取知识的渠道绝不仅仅是在校园里和课堂上，这就导致了教师角色的转变。教师要从过去的知识传授者转变为学生学习活动的设计者、组织者和指导者，于是，一种新型的“学习伙伴”关系在教师和学生之间形成。这给学校的教育教学观念、教学管理机制、教学组织形态、教学学习方式带来一系列严峻的挑战。
互联网教学颠覆传统学习过程
互联网教学正在颠覆着传统的学习过程。一个学生的学习过程，在过去大致可以分为两个阶段。第一个是知识传输阶段，传统的方式是以教师讲授、学生听讲为主。第二个是知识内化阶段，传统的方式大多是课后做练习、教师辅导答疑，有些课程例如物理、化学、生物还要进行必要的教学实践，以达到知识的内化。而基于互联网的新的教学模式，使得传统的教学过程发生了颠覆，学生接收知识的阶段就有可能从课堂上移到上课前，而且是在网上通过个性化的自学来加以实现。因此，在课堂上教师就不能以讲授为主了。那么，教师应该做什么？教师应该组织学生进行讨论、探究、反思，并引导学生在课堂上进行合作学习。学生走上讲台进行主讲演示，教师进行纠错归纳，通过这样的方式来实现教学目标。这意味着，在未来的课堂上要实现学生知识内化的一部分功能。
进入21世纪以来，国家教育事业发展非常迅速，到2018年底已经有各级各类学校51.89万所，从幼儿园到大学，学历教育在校生已达到2.76亿，专任教师总量1673万。學前三年教育正在加快普及，九年免费义务教育已经全面实施，高中阶段教育已经基本普及，高等教育的毛入学率2018年达到了48.1%。根据测算，今年我国高等院校新生毛入学率将超过50%。这意味着中国的高等教育即将从大众化阶段迈入普及化阶段，这是一个重要的拐点。通过和国际比对可以发现：中国的教育发展水平已经跨入了世界中上行列。
遵循教育发展的内在规律
中国的教育发展在新时代也呈现出了新的阶段性特征，体现在主要矛盾转化：一方面，人民群众迫切需要接受高质量的教育;另一方面，国家优质教育资源供给短缺而且发展不均衡，满足不了老百姓和社会发展的需求。解决这个问题的根本途径就是要拓展优质教育资源。发展教育、建设学校要遵循内在规律，其中一个重要的特点就是需要长期积累、厚积薄发。
硬件条件的改善只要经费充足、规划得当，不需要用太长的时间;软件管理水平的提升只要学校重视、师生努力，也可以在不太长的时间内得到显著提高。但是，一所学校精良的教师队伍建设、优良的办学传统、校园文化、校风学风以及鲜明办学特色的形成，需要一个长期的积累过程，而这就和老百姓想上好学校的急迫需求形成了强烈的反差。
为了化解这个主要矛盾，我们国家的教育方式发生了根本性的转变，从过去的以空间规模拓展为特征的外延式发展，转变为以提高质量、优化结构为核心的内涵式发展。目前中国的教育界、各级各类学校都在进一步增强质量意识，努力实现内涵发展，努力发展优质、公平、多样的教育。在这样的大背景下，信息科技的飞速发展以及信息科技与教育教学的深度融合，为化解国家教育的主要矛盾、实现教育的内涵式发展带来了重要机遇。
信息科技与教育教学深度融合，促进教育公平
基于现代信息技术的教学模式可以突破教育主客体的地域限制，能发挥优质教育资源的溢出效应，实现优质教育资源共享，有利于促进教育的起点公平;基于现代信息技术的智慧教育可以实现教育信息的精准推送，契合学习者的个性化差异和多样化需求，实现教育服务的个性化，有利于促进教育的过程公平;基于现代化技术的慕课、微课程等网络教学模式的兴起，使更多受教育者获得了学习机会和学历认证，有利于促进教育的结果公平。
信息科技与教育教学深度融合，提高教育质量
这样的教学融合还有利于践行以学生为中心、以学习结果为导向的先进教学理念。基于现代技术的教学和学习方式正在颠覆着传统的教学方式、学习过程以及学习方式，有助于构建以学习者为中心的未来教育体系，建立以学习结果为导向的教育质量评价系统。同时，也有利于促进教学过程的持续改进，有利于改革传统的课堂教学模式。我们可以综合运用教、学、研、用、玩等多维度的相关数据，提取学生学习结果、学习行为和教师教学情况的信息，实现学生的形成性评价，推进以结果为导向的高效教育，改善教学质量和学习效果。
网络教学方兴未艾
以慕课、翻转课堂、微课程、混合式教学为代表的基于互联网的教学模式应运而生，并进入到实用阶段。这种教学模式可以突破学习时间和空间的局限性，学生可以进行个性化的线上学习，有利于共享、拓展优质课程资源，这为促进教育公平、构建学习型社会创造了很好的条件。同时，基于互联网的教学能够融线上教学和线下教学于一体，改革传统的教学方式和教学手段，促进学生的自主学习和合作学习，为进一步提高学习效率和教学质量创造了条件。
互联网教学改变了知识获取方式与渠道
基于互联网的教育信息化建设已经成为中国教育发展的战略重点。互联网教学会给我们带来什么样的冲击？互联网技术、数字化学习支撑技术和移动通信技术的发展首先改变了人类获取知识的方式和渠道。人类知识传递的方式从传统的单向为主转变为现在的多向互动，现在学生获取知识的渠道绝不仅仅是在校园里和课堂上，这就导致了教师角色的转变。教师要从过去的知识传授者转变为学生学习活动的设计者、组织者和指导者，于是，一种新型的“学习伙伴”关系在教师和学生之间形成。这给学校的教育教学观念、教学管理机制、教学组织形态、教学学习方式带来一系列严峻的挑战。
互联网教学颠覆传统学习过程
互联网教学正在颠覆着传统的学习过程。一个学生的学习过程，在过去大致可以分为两个阶段。第一个是知识传输阶段，传统的方式是以教师讲授、学生听讲为主。第二个是知识内化阶段，传统的方式大多是课后做练习、教师辅导答疑，有些课程例如物理、化学、生物还要进行必要的教学实践，以达到知识的内化。而基于互联网的新的教学模式，使得传统的教学过程发生了颠覆，学生接收知识的阶段就有可能从课堂上移到上课前，而且是在网上通过个性化的自学来加以实现。因此，在课堂上教师就不能以讲授为主了。那么，教师应该做什么？教师应该组织学生进行讨论、探究、反思，并引导学生在课堂上进行合作学习。学生走上讲台进行主讲演示，教师进行纠错归纳，通过这样的方式来实现教学目标。这意味着，在未来的课堂上要实现学生知识内化的一部分功能。