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摘要：在地理教学中培养学生创新的能力，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，联系本学科教学特点，鼓励学生积极进行学习实践，寻根探渊；引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构体系，建立完善的逻辑关系，提高动手能力、思维能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。
关键词：地理教学；学习兴趣；创新能力
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0140-02
创新教育是课堂教学的永恒追求，是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。江泽民同志曾高屋建瓴地指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”这就对我们教育工作者提出了更高的要求：培养学生创新能力是落实素质教育的关键。在地理教学中培养学生创新的能力，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，联系本学科教学特点，鼓励学生积极进行学习实践，寻根探渊；引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构体系，建立完善的逻辑关系，提高动手能力、思维能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。那么，在地理课堂教学中，如何培养学生创新的能力呢?
一 培养兴趣，激发学生创新的动力
兴趣是成功的向导，也是创新能力形成的前提条件。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想像力和创造力。为使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。由于地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历的，因此，在地理教学过程中，我首先引导学生充分认识学习地理的目的和意义，向学生说明学习地理对将来成材的重要作用，展现学科知识的魅力。在课堂上做到语言不仅科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，这样不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣。通过创设地理情境，唤起学生的形象思维，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，从而，激发学生创新的动力。
二 发散知识，培养综合分析能力
地理是一门综合性强的学科，从地理到资源利用，到国度风情，历史气象，生物环保等无一不揽，因此要提高学生创新能力，就不能将地理知识孤立，教师要着重以思维发散和思维聚合的理念来将各种知识进行结合，培养学生综合问题，分析问题的能力。通过这一结合矛盾体使学生不断深化创新，由发散思维尽量提出新见解，再经逆向聚合得出优化的思维结论。
三 多媒体教学，开拓学生创新的视野
运用多媒体辅助教学，把文本、图形、图像、视频影像、动画、声音等信息优化组合，能更好地完成课堂教学任务，它是强化和巩固学生形象思维的重要工具。对地理学科来讲，它能增强学生的想像力和创造力，从而激发学生学习的兴趣，使学生从中有所学、有所思、有所乐，有更多的美的享受，有理想、思维的启迪，也有知识的传播和品德的熏陶。如在讲授“地球公转”时，我利用多媒体技术演示改变地球运动的条件：①黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；②黄赤交角不变，但地轴方向变动；③黄赤交角为零。通过演示让学生思考在不同条件下产生的不同结果。学生在联想、分析和发现这些假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符的同时，思维能力得到了启发、训练。因此，在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及高昂兴趣，也开拓了学生创新的视野。
四 求异训练，挖掘学生创新的潜能
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学起于思，思源于疑，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能。为此，在课堂教学中，我注意创设情境，设疑问难，有意识地制造矛盾，设法腾出更多的时间给学生讨论、对话、即兴演讲，让每个学生都有参与的机会和成功的机会，并鼓励学生积极思维，驰骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切；通过启发、引导、解决矛盾来强化学生的思维能力。培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。如：由“一次性筷子的思考”引申出森林资源的保护和合理开发运用。
五 打破常规求创新
现在的地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的思维定势，不局限于既定的理解，从而摆脱了固定思路的束缚，拓宽了学生的思路，并有创造性地认识地理现象，活跃学生的思维，激发学生的独创热情。教材中要解决的问题很多是已知的、现成的，常常是一个答案。仅对教材中已有的标准答案进行记忆，思维会在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路上发展而导致思维的刻板僵化形成，消极的思维定势，这对创造性思维的培养十分不利。教师要注意搜集克服思维定势的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定势倾向的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。
六 实践活动，促进学生创新的发展
按照新课程对学生能力的要求，和地理教学本身的意义，学生的社会实践也是教学中的一个重要环节。通过这种方式可以达到巩固学生理论知识，培养学生探究学习的兴趣，同时激发学生智力能力的发展，使学习更加生动活泼，学生更加自觉积极，有效的提高学生创造力，大大有助于解决教师在课堂上难以解决的问题。
开展课外地理教学活动无疑是开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新，探究，学术精神的最佳途径。
关键词：地理教学；学习兴趣；创新能力
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0140-02
创新教育是课堂教学的永恒追求，是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。江泽民同志曾高屋建瓴地指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”这就对我们教育工作者提出了更高的要求：培养学生创新能力是落实素质教育的关键。在地理教学中培养学生创新的能力，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，联系本学科教学特点，鼓励学生积极进行学习实践，寻根探渊；引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构体系，建立完善的逻辑关系，提高动手能力、思维能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。那么，在地理课堂教学中，如何培养学生创新的能力呢?
一 培养兴趣，激发学生创新的动力
兴趣是成功的向导，也是创新能力形成的前提条件。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想像力和创造力。为使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。由于地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历的，因此，在地理教学过程中，我首先引导学生充分认识学习地理的目的和意义，向学生说明学习地理对将来成材的重要作用，展现学科知识的魅力。在课堂上做到语言不仅科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，这样不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣。通过创设地理情境，唤起学生的形象思维，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，从而，激发学生创新的动力。
二 发散知识，培养综合分析能力
地理是一门综合性强的学科，从地理到资源利用，到国度风情，历史气象，生物环保等无一不揽，因此要提高学生创新能力，就不能将地理知识孤立，教师要着重以思维发散和思维聚合的理念来将各种知识进行结合，培养学生综合问题，分析问题的能力。通过这一结合矛盾体使学生不断深化创新，由发散思维尽量提出新见解，再经逆向聚合得出优化的思维结论。
三 多媒体教学，开拓学生创新的视野
运用多媒体辅助教学，把文本、图形、图像、视频影像、动画、声音等信息优化组合，能更好地完成课堂教学任务，它是强化和巩固学生形象思维的重要工具。对地理学科来讲，它能增强学生的想像力和创造力，从而激发学生学习的兴趣，使学生从中有所学、有所思、有所乐，有更多的美的享受，有理想、思维的启迪，也有知识的传播和品德的熏陶。如在讲授“地球公转”时，我利用多媒体技术演示改变地球运动的条件：①黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；②黄赤交角不变，但地轴方向变动；③黄赤交角为零。通过演示让学生思考在不同条件下产生的不同结果。学生在联想、分析和发现这些假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符的同时，思维能力得到了启发、训练。因此，在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及高昂兴趣，也开拓了学生创新的视野。
四 求异训练，挖掘学生创新的潜能
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学起于思，思源于疑，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能。为此，在课堂教学中，我注意创设情境，设疑问难，有意识地制造矛盾，设法腾出更多的时间给学生讨论、对话、即兴演讲，让每个学生都有参与的机会和成功的机会，并鼓励学生积极思维，驰骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切；通过启发、引导、解决矛盾来强化学生的思维能力。培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。如：由“一次性筷子的思考”引申出森林资源的保护和合理开发运用。
五 打破常规求创新
现在的地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的思维定势，不局限于既定的理解，从而摆脱了固定思路的束缚，拓宽了学生的思路，并有创造性地认识地理现象，活跃学生的思维，激发学生的独创热情。教材中要解决的问题很多是已知的、现成的，常常是一个答案。仅对教材中已有的标准答案进行记忆，思维会在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路上发展而导致思维的刻板僵化形成，消极的思维定势，这对创造性思维的培养十分不利。教师要注意搜集克服思维定势的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定势倾向的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。
六 实践活动，促进学生创新的发展
按照新课程对学生能力的要求，和地理教学本身的意义，学生的社会实践也是教学中的一个重要环节。通过这种方式可以达到巩固学生理论知识，培养学生探究学习的兴趣，同时激发学生智力能力的发展，使学习更加生动活泼，学生更加自觉积极，有效的提高学生创造力，大大有助于解决教师在课堂上难以解决的问题。
开展课外地理教学活动无疑是开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新，探究，学术精神的最佳途径。