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[摘 要]：语文是小学教学的一门必修课，让小学语文课堂充盈醇香的“语文味”，即读、写、品、情有机结合，尤其是注重学生情感的激发，使学生在语文课堂中不断丰富自己的情感体验和语文素养，本文对小学语文课堂充盈醇香的“语文味”的教学策略进行探讨，从而充分体现“语文味”在语文课堂教学中的重要意义。
[关键词]：小学语文 语文味 情感体验 教学策略
“语文味”是指在语文教学中充分体现语文学科的工具性、人文性、个性化，而个性化的语文学科充分体现教师、学生及语文课的个性，使语文课堂营造良好的教学氛围，进而激发学生学习语文的兴趣，促进师生之间共同进步和共同发展，由此可知，充盈醇香的“语文味”的教学模式在小学语文课堂教学中具有重要意义。因此，本文对小学语文课堂充盈醇香的“语文味”进行探讨，如情感激发、潜心品读、品析词句等，从而充分体现语文课堂中的“语文味”。
一、情感教育、激发学生语文学习兴趣，从而营造“语文味”教学氛围
情感教育是提高语文教学效果的重要表现，在语文教学中，注重学生情感的激发，尤其是语文阅读教学，从而丰富学生的情感体验，营造良好的语文味课堂教学氛围，从而激发学生学习语文的兴趣。第一，注重艺术导入，激发学生的学习兴趣，将艺术导入语文课堂教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能吸引学生的注意力，使学生很快融入到语文情感教学中，因此，采用欣赏图片的方式，并注重师生之间的情感交流，从而让学生融入到语文情境中，例如学习《草原》，教师可以播放《草原上升起不落的太阳》歌曲，让学生欣赏草原美妙的音乐和图片，然后要求学生进行草原的话题交流，如草原美在哪儿？最后，教师应根据学生发表的观点和看法导入草原课文，从而加强草原课文知识的学习，丰富学生的情感体验。第二，以情引情的情感教育，小学语文课本内容中所体现的意境、美景、人物形象都使学生在情感上产生共鸣，并且语文中的每一篇课文都包含着作者所要表达的思想感情，所以，在语文课堂教学中，教师应深刻领会作者的思想感情，挖掘情感，以情引情，从而将作者表达的思想感情生动形象的表达出来。例如学习《惊弓之鸟》，教师首先应挖掘作者表达的情感，整理思路，以情引情，使学生深刻领会作者表达的思想感情，在情感教育中，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能使学生的情感受到熏陶，领会课文中人物的性格和作者的情感，使学生在“语文味”课堂教学中强化自己的思维和情感，在语文课堂充盈醇香的“语文味”世界中感受千变万化的情感信息，培养学生的情操和审美意识，从而营造“语文味”课堂教学。
二、注重语文阅读品读，体现语文味
教师是学生学习的引导者，在语文教学中，教师应采用有效地额教学手段使学生在阅读中感受和领悟语文阅读的魅力，通过大声朗读，使学生在朗读中感悟语文知识的奥秘和内涵，这就要求学生在课文朗读中用心领悟语言文字的魅力，领悟作者的思想感情，从而打动自己的心灵。因此，在语文阅读教学中，教师应精读课文，捕捉课文内容的重点，引导学生潜心品读课文，使学生在阅读课文中感受所要表达的人文内涵，从而启发学生的语言智慧。例如学习《小苗与大树的对话》，教师、学生应分别扮演课文中的季羡林和苗苗，教师可以扮演季羡林角色，学生就扮演苗苗，即教师：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？学生：好。教师：那你就随便问吧。学生：爷爷，你在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背的滚瓜烂熟。通过教师与学生之间的对话，不仅使学生语言表达能力得到了加强，使学生在朗读中领悟语言的魅力，从而体现语文课堂的语文味。
三、注重品词析句，散发“语文味”内涵
语文味是通过对语文课文的鉴赏和品词析句中散发语文味，对于语文课本中优秀词句，只有通过细嚼慢咽，才能充盈醇香的“语文味”。小学语文课文是由丰富的文字语言所构成的，大量的语言都是耐人寻味的，因此，通过学生对语文词句的细嚼慢咽，学生将能领悟到语文语言所具有的独特魅力，使学生充分享受品词析句的乐趣。在语文教学中，教师应引导学生领会课文中的好词好句，把握课文中的重点词语，认真细心品味，从而领悟和体会课文中作者所表达的思想感情，例如学习《再见了，亲人》，“再见。亲人！，再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过献血的土地上再停留片片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”文章中多次提到“亲人”，可以看出，亲人是文章的关键，教师应引导学生品读重点词语的含义，并思考文章中多次运用“亲人”的寓意，同时教师应提出问题，如“文章中多次运用亲人，想要表达什么思想感情”，这样学生就可以针对问题进行思考，从而提出不同的观点和意见。在语文教学中，抓住文章中的关键词语，并采用细嚼慢咽的方式，消化语文知识，从而彰显语文教学的语文味。
四、注重语文的写，写出语文味
语文味是读、写、品、情的有机结合，因此，写也是语文教学的重点，从而写出语文味，若小学语文只注重语文的阅读，而忽略语文的写，这严重脱离了语文的教学本质，只有读写结合，学生的语文成绩才能得到提高。因此，在语文教学中，教师应注重读写的有机结合，读写结合是语文知识迁移和运用的重要体现，只有学生写好字、写好话、写好文章，从而写出语文味。在语文教学中，不仅要注重学生的识字和朗读，也应注重学生的写字，写字是小学教学的重要教学环节，教师应加强写字教学，对于课本中的生字、词句，要求学生扎扎实实的写好，并且要认真的一笔一划的写，使学生养成良好的写字习惯，从而写出语文味。
结束语：
语文是小学教学的重要组成部分，让小学语文课堂充盈醇香的“语文味”，加强语文情感教学，并仔细品读课文和品词析句，使“语文味”在语文教学中得到充分体现。
参考文献：
[1]朱庆华. 让小学语文课堂充盈醇香的“语文味”[J]. 语文学刊，2009，18：31-32.
[2]吴兴宝. 如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 赤子（中旬），2013，11：94.
[3]许金霞. 对小学语文教育生活化的思考[J]. 赤子（中旬），2013，10：361.
[4]金翎. 小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.
[关键词]：小学语文 语文味 情感体验 教学策略
“语文味”是指在语文教学中充分体现语文学科的工具性、人文性、个性化，而个性化的语文学科充分体现教师、学生及语文课的个性，使语文课堂营造良好的教学氛围，进而激发学生学习语文的兴趣，促进师生之间共同进步和共同发展，由此可知，充盈醇香的“语文味”的教学模式在小学语文课堂教学中具有重要意义。因此，本文对小学语文课堂充盈醇香的“语文味”进行探讨，如情感激发、潜心品读、品析词句等，从而充分体现语文课堂中的“语文味”。
一、情感教育、激发学生语文学习兴趣，从而营造“语文味”教学氛围
情感教育是提高语文教学效果的重要表现，在语文教学中，注重学生情感的激发，尤其是语文阅读教学，从而丰富学生的情感体验，营造良好的语文味课堂教学氛围，从而激发学生学习语文的兴趣。第一，注重艺术导入，激发学生的学习兴趣，将艺术导入语文课堂教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能吸引学生的注意力，使学生很快融入到语文情感教学中，因此，采用欣赏图片的方式，并注重师生之间的情感交流，从而让学生融入到语文情境中，例如学习《草原》，教师可以播放《草原上升起不落的太阳》歌曲，让学生欣赏草原美妙的音乐和图片，然后要求学生进行草原的话题交流，如草原美在哪儿？最后，教师应根据学生发表的观点和看法导入草原课文，从而加强草原课文知识的学习，丰富学生的情感体验。第二，以情引情的情感教育，小学语文课本内容中所体现的意境、美景、人物形象都使学生在情感上产生共鸣，并且语文中的每一篇课文都包含着作者所要表达的思想感情，所以，在语文课堂教学中，教师应深刻领会作者的思想感情，挖掘情感，以情引情，从而将作者表达的思想感情生动形象的表达出来。例如学习《惊弓之鸟》，教师首先应挖掘作者表达的情感，整理思路，以情引情，使学生深刻领会作者表达的思想感情，在情感教育中，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能使学生的情感受到熏陶，领会课文中人物的性格和作者的情感，使学生在“语文味”课堂教学中强化自己的思维和情感，在语文课堂充盈醇香的“语文味”世界中感受千变万化的情感信息，培养学生的情操和审美意识，从而营造“语文味”课堂教学。
二、注重语文阅读品读，体现语文味
教师是学生学习的引导者，在语文教学中，教师应采用有效地额教学手段使学生在阅读中感受和领悟语文阅读的魅力，通过大声朗读，使学生在朗读中感悟语文知识的奥秘和内涵，这就要求学生在课文朗读中用心领悟语言文字的魅力，领悟作者的思想感情，从而打动自己的心灵。因此，在语文阅读教学中，教师应精读课文，捕捉课文内容的重点，引导学生潜心品读课文，使学生在阅读课文中感受所要表达的人文内涵，从而启发学生的语言智慧。例如学习《小苗与大树的对话》，教师、学生应分别扮演课文中的季羡林和苗苗，教师可以扮演季羡林角色，学生就扮演苗苗，即教师：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？学生：好。教师：那你就随便问吧。学生：爷爷，你在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背的滚瓜烂熟。通过教师与学生之间的对话，不仅使学生语言表达能力得到了加强，使学生在朗读中领悟语言的魅力，从而体现语文课堂的语文味。
三、注重品词析句，散发“语文味”内涵
语文味是通过对语文课文的鉴赏和品词析句中散发语文味，对于语文课本中优秀词句，只有通过细嚼慢咽，才能充盈醇香的“语文味”。小学语文课文是由丰富的文字语言所构成的，大量的语言都是耐人寻味的，因此，通过学生对语文词句的细嚼慢咽，学生将能领悟到语文语言所具有的独特魅力，使学生充分享受品词析句的乐趣。在语文教学中，教师应引导学生领会课文中的好词好句，把握课文中的重点词语，认真细心品味，从而领悟和体会课文中作者所表达的思想感情，例如学习《再见了，亲人》，“再见。亲人！，再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过献血的土地上再停留片片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”文章中多次提到“亲人”，可以看出，亲人是文章的关键，教师应引导学生品读重点词语的含义，并思考文章中多次运用“亲人”的寓意，同时教师应提出问题，如“文章中多次运用亲人，想要表达什么思想感情”，这样学生就可以针对问题进行思考，从而提出不同的观点和意见。在语文教学中，抓住文章中的关键词语，并采用细嚼慢咽的方式，消化语文知识，从而彰显语文教学的语文味。
四、注重语文的写，写出语文味
语文味是读、写、品、情的有机结合，因此，写也是语文教学的重点，从而写出语文味，若小学语文只注重语文的阅读，而忽略语文的写，这严重脱离了语文的教学本质，只有读写结合，学生的语文成绩才能得到提高。因此，在语文教学中，教师应注重读写的有机结合，读写结合是语文知识迁移和运用的重要体现，只有学生写好字、写好话、写好文章，从而写出语文味。在语文教学中，不仅要注重学生的识字和朗读，也应注重学生的写字，写字是小学教学的重要教学环节，教师应加强写字教学，对于课本中的生字、词句，要求学生扎扎实实的写好，并且要认真的一笔一划的写，使学生养成良好的写字习惯，从而写出语文味。
结束语：
语文是小学教学的重要组成部分，让小学语文课堂充盈醇香的“语文味”，加强语文情感教学，并仔细品读课文和品词析句，使“语文味”在语文教学中得到充分体现。
参考文献：
[1]朱庆华. 让小学语文课堂充盈醇香的“语文味”[J]. 语文学刊，2009，18：31-32.
[2]吴兴宝. 如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 赤子（中旬），2013，11：94.
[3]许金霞. 对小学语文教育生活化的思考[J]. 赤子（中旬），2013，10：361.
[4]金翎. 小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.